Утвержден решением
Педагогического совета
Протокол № 1от 30.08.2023 г.
Приказ №_____ от ____________
УТВЕРЖДАЮ.
Директор МОБУ «Гимназия Исток»
____________М.А. Смирнова
«____»______________2023 год
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛ
ЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ "
ГИМНАЗИЯ ИСТОК"
Г. ДАЛЬНЕГОРСКА
Подписан: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ГИМНАЗИЯ ИСТОК" Г.
ДАЛЬНЕГОРСКА
DN: C=RU, S=Приморский край, STREET=ул. Проспект 50
лет Октября 53, L=г. Дальнегорск, T=Директор, O="
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ""ГИМНАЗИЯ ИСТОК"" Г.
ДАЛЬНЕГОРСКА", ОГРН=1022500617270,
СНИЛС=17689640337, OID.1.2.643.100.4=2505005283,
ИНН=560914485053, E=istok1994@mail.ru, G=Мария
Андреевна, SN=Смирнова, CN="МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ""
ГИМНАЗИЯ ИСТОК"" Г. ДАЛЬНЕГОРСКА"
Основание: я подтверждаю этот документ
Местоположение:
Дата: 2023-09-15 17:47:06
Foxit Reader Версия: 9.3.0
Федеральная образовательная программа
начального общего образования
муниципального общеобразовательного
бюджетного учреждения
«Гимназия Исток»
на 2023-2024 учебный год.
г. Дальнегорск, 2023 год.
СОДЕРЖАНИЕ:
I. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
1.1.1. Цели реализации ООП НОО.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО.
1.1.3. Общая характеристика ООП НОО.
1.2. Планируемые результаты освоения ООП НОО.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
НОО.
II. Содержательный раздел.
2. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей.
2.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык».
2.2. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное
чтение».
2.3. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий
мир».
2.4. Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык»
(английский).
2.5. Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
2.6. Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
2.7. Рабочая программа по учебному предмету «Музыка».
2.8. Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных
культур и светской этики».
2.9. Рабочая программа по учебному предмету «Технология».
2.10. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура».
2.11. Программа формирования универсальных учебных действий.
2.12. Рабочая программа воспитания.
III. Организационный раздел.
3.1. Учебный план.
3.2. Календарный учебный график.
3.3. План внеурочной деятельности.
3.4. Календарный план воспитательной работы.
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1. Пояснительная записка.
Основная образовательная программа начального общего образования
(далее - ООП НОО) разработана в соответствии с ФГОС НОО 2021г. и с
учетом ФОП НОО. При этом содержание и планируемые результаты
разработанной ООП НОО, не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов ФОП НОО. ООП НОО МОБУ «Гимназия Исток»
предусматривает непосредственное применение при реализации обязательной
части ООП НОО федеральных рабочих программ по учебным предметам
«Русский язык», Математика, «Литературное чтение», «Окружающий мир» ,
«Иностранный язык », Технология, Изобразительное искусство, Физическая
культура.
Основой для
разработки образовательной программы являются
следующие нормативные документы:
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ (ред. от 02.07.2021) "Об образовании в Российской Федерации";
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 31. 05.2021 № 286 с изменениями, утв. приказом от 18.07.2022
г. № 569);
Федеральная
образовательная
программа
начального
общего
образования (утверждена приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 16 ноября 2022 г. N 992);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 № 28«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»;
Устав МОБУ «Гимназия Исток».
Содержание основной образовательной программы начального общего
образования МОБУ «Гимназия Исток» отражает требования ФГОС НОО и
содержит
три
основных
раздела:
целевой,
содержательный
и
организационный.
Программа начального общего образования МОБУ «Гимназия Исток»
является
основным
документом,
регламентирующим
образовательную
деятельность в единстве урочной и внеурочной деятельности, при учтёте
правильного
соотношения
обязательной
части
программы
и
части,
формируемой участниками образовательного процесса
1.1.
Целями реализации ООП НОО являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской
Федерации
на
получение
качественного
образования,
включающего обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отраженных в
ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с
учетом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных
обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Достижение
поставленных
целей
реализации
ООП
НОО
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовнонравственное
воспитание,
интеллектуальное
развитие,
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
становление
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными,
потребностями
семейными,
и
общественными,
возможностями
обучающегося,
государственными
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее - обучающиеся с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему дополнительного
образования, клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации.
1.1.1. ООП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учета ФГОС НОО: ФОП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения в начальной школе;
2) принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
МОБУ «Гимназия Исток» характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает
механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
3) принцип учета ведущей деятельности обучающегося: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами
с
учетом
мнения
родителей
(законных представителей)
обучающегося;
5)
принцип
преемственности
и
перспективности:
программа
обеспечивает связь и динамику в формировании знаний, умений и способов
деятельности между этапами начального общего образования, а также
успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным
программам основного общего образования, единые подходы между их
обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего
образования;
6)
принцип
интеграции
обучения
и
воспитания:
программа
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, разработку
мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и
познавательных
интересов
обучающихся,
нравственно-ценностного
отношения к действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021
г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г.
(далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.364820 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее
- Санитарно-
эпидемиологические требования). ООП НОО учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся.
1.1.2. Общая характеристика основной образовательной программы
начального общего образования.
Программа начального общего образования является стратегическим
документом МОБУ «Гимназия Исток», выполнение которого обеспечивает
гарантию реализации статьи 12 Федерального закона «Об образовании в
Российской
Федерации»,
требования
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее ФГОС
НОО), утвержденные приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 286.
Программа начального общего образования разработана в соответствии со
ФГОС
начального
общего
образования
и
с
учетом
федеральной
образовательной программы начального общего образования (ФОП НОО).
Основная образовательная программа, согласно закону «Об образовании в
Российской Федерации», — это учебно-методическая документация (учебный
план, календарный план, учебный график, рабочие программы учебных
предметов,
иные
компоненты),
определяющая
объем
и
содержание
образования определенного уровня, планируемые результаты освоения
образовательной
программы,
условия
образовательной
деятельности.
Основная образовательная программа начального общего образования
разрабатывается на основе ФГОС с учетом потребностей социальноэкономического развития регионов, этнокультурных особенностей населения.
Таким
образом,
ООП
НОО
содержит
документы,
развивающие
и
детализирующие положения и требования, определенные во ФГОС НОО.
Основная образовательная программа включает следующие документы:
-рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
-программу формирования
универсальных
учебных действий
у
обучающихся;
-рабочую программу воспитания;
-учебный план;
-план внеурочной деятельности;
-календарный учебный график;
-календарный план воспитательной работы (содержащий перечень
событий
и
мероприятий
воспитательной
направленности,
которые
организуются и проводятся в МОБУ «Гимназия Исток»;
-характеристику условий реализации программы основного общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС.
Программа
строится
с
учётом
психологических
особенностей
обучающегося младшего школьного возраста. При создании программы
начального образования учтён статус ребёнка младшего школьного возраста.
В первый класс приходят дети с разным уровнем готовности к обучению, у
многих не сформирована произвольная деятельность, они с трудом
принимают требования учителя, часто отвлекаются, быстро устают. Желание
учиться поддерживается школьными успехами, но неудачи быстро разрушают
познавательные мотивы. Всё это побуждает учителя особенно бережно
относиться к младшим школьникам, оказывать помощь и поддержку,
помогать адаптироваться к новой — учебной деятельности, которая
становится ведущей в этом возрасте. Разные виды индивидуальнодифференцированного подхода характеризуются в программе начального
общего
образования,
причём
внимание
учителя
уделяется
каждому
обучающемуся, независимо от уровня его успешности. С учётом темпа
обучаемости,
уровня
интеллектуального
развития,
особенностей
познавательных психических процессов педагог оказывает поддержку
каждому учащемуся.
Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре
года. Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года
не может составлять менее 2954 академических часов и более 3345
академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-
эпидемиологическими требованиями.
В программе определяются основные механизмы её реализации,
наиболее целесообразные с учётом традиций коллектива МОБУ «Гимназия
Исток», потенциала педагогических кадров и контингента обучающихся.
Среди механизмов, которые возможно использовать в начальной школе,
следует отметить: организацию внеурочной деятельности с разработкой
учебных курсов, различных форм совместной познавательной деятельности
(конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны и т.п.).
1.2. Планируемые результаты освоения ООП НОО.
1.2.1. Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют
современным целям начального общего образования, представленным в
ФООП НОО и во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
1.2.2. Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в
единстве
учебной
организации
в
и
воспитательной
соответствии
с
деятельности
традиционными
образовательной
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
1.2.3.
Метапредметные
сформированное
результаты
познавательных,
характеризуют
коммуникативных
и
уровень
регулятивных
универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения
учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального
общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые
помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
1.3.
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения ООП НОО.
1.3.1. Основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся,
освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО независимо от формы получения
начального общего образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС
НОО определяет основные требования к образовательным результатам
обучающихся и средствам оценки их достижения.
1.3.2. Система оценки достижения планируемых результатов (далее система оценки) является частью системы оценки и управления качеством
образования в образовательной организации и служит основой при разработке
образовательной организацией соответствующего локального акта.
1.3.3. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства
всей системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Ее основными функциями являются: ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
1.3.4. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются: оценка образовательных достижений
обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и
итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов
деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур; оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
1.3.5. Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной
базой
выступают
требования
ФГОС
НОО,
которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП
НОО.
1.3.6. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки.
1.3.7. Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и
тематическую оценку; портфолио; психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
1.3.8. Внешняя оценка включает: независимую оценку качества
образования; мониторинговые исследования муниципального, регионального
и федерального уровней.
1.3.9. В соответствии с ФГОС НОО система оценки МОБУ «Гимназия
Исток» реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
1.3.10. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке
уровня
функциональной
грамотности
обучающихся.
Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
1.3.11. Уровневый подход к оценке образовательных достижений
обучающихся служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию
оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
1.3.12. Уровневый подход к оценке образовательных достижений
обучающихся реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и
ниже базового.
Достижение
обучающихся
базового
решать
уровня
типовые
свидетельствует
учебные
задачи,
о
способности
целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от
незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего учебного материала.
1.3.13. Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется через: оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка); использование мониторинга динамических
показателей освоения умений и знаний, в том числе формируемых с
использованием
информационно-коммуникационных
(цифровых)
технологий.
1.3.14. Целью оценки личностных достижений обучающихся является
получение
общего
представления
о
воспитательной
деятельности
образовательной организации и ее влиянии на коллектив обучающихся.
1.3.15. При оценке личностных результатов необходимо соблюдение
этических норм и правил взаимодействия с обучающимся с учетом его
индивидуально-психологических особенностей развития.
1.3.16. Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО,
включают две группы результатов: основы российской гражданской
идентичности, ценностные установки и социально значимые качества
личности; готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и
обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
1.3.17.
Учитывая
особенности
групп
личностных
результатов,
педагогический работник может осуществлять только оценку следующих
качеств: наличие и характеристика мотива познания и учения; наличие умений
принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств,
целесообразно интегрировать с заданиями по оценке метапредметных
регулятивных универсальных учебных действий.
1.3.18. Оценка метапредметных результатов осуществляется через
оценку достижения планируемых результатов освоения ООП НОО, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
1.3.19. Формирование метапредметных результатов обеспечивается
комплексом
освоения
программ
учебных
предметов
и
внеурочной
деятельности.
1.3.20. Оценка метапредметных результатов проводится с целью
определения сформированности: познавательных универсальных учебных
действий; коммуникативных универсальных учебных действий; регулятивных
универсальных учебных действий.
1.3.21.
Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых
логических действий, базовых исследовательских действий, умения работать
с информацией.
1.3.22. Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает
формирование у обучающихся следующих умений: сравнивать объекты,
устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии; объединять
части
объекта
(объекты)
по
определенному
признаку;
определять
существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты; находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма; выявлять недостаток информации для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
1.3.23.
Овладение
базовыми
исследовательскими
действиями
обеспечивает формирование у обучающихся следующих умений: определять
разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов; с помощью
педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации; сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); проводить по
предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина
следствие);
-
формулировать
выводы
и
подкреплять
их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта,
измерения,
классификации,
сравнения,
исследования);
прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
1.3.24.
Работа
универсальных
обучающихся
с
информацией
учебных действий
следующих
умений:
как
одно
обеспечивает
выбирать
из
познавательных
сформированность
источник
у
получения
информации; согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде; распознавать
достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа ее проверки; соблюдать
с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной безопасности при поиске информации в информационнотелекоммуникационной
сети
"Интернет";
анализировать
и
создавать
текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной
задачей;
самостоятельно
создавать
схемы,
таблицы
для
представления информации.
1.3.25. Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп
умений, как общение и совместная деятельность.
1.3.26. Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих
умений: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять
уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументировано высказывать свое мнение; строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить
небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
1.3.27. Совместная деятельность как одно из коммуникативных
универсальных
обучающихся
учебных действий
следующих
умений:
обеспечивает
сформированность
формулировать
краткосрочные
у
и
долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков; принимать
цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные
задания с опорой на предложенные образцы.
1.3.28.
Овладение
регулятивными
универсальными
учебными
действиями согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у
обучающихся умений самоорганизации (планировать действия по решению
учебной задачи для получения результата, выстраивать последовательность
выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для
преодоления ошибок).
1.3.29.
Оценка
достижения
осуществляется как педагогическим
метапредметных
результатов
работником в ходе текущей и
промежуточной оценки по предмету, так и администрацией образовательной
организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается
способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные
задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и
регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
1.3.30. В ходе мониторинга проводится оценка сформированности
универсальных учебных действий.
Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для
оценки сформированности универсальных учебных действий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по
оценке функциональной грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
1.3.31. Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также
на успешное обучение.
1.3.32.
Оценка
предметных
результатов
освоения
ООП
НОО
осуществляется через оценку достижения обучающимися планируемых
результатов по отдельным учебным предметам.
1.3.33. Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в
соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных)
действий.
1.3.34. Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО
используются критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
1.3.34.1. Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание
и понимание роли изучаемой области знания или вида деятельности в
различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а
также процедурных знаний или алгоритмов.
1.3.34.2. Обобщенный критерий "применение" включает: использование
изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью
предметного
содержания,
сочетанием
универсальных
познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном
процессе; использование специфических для предмета способов действий и
видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
применению и преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том
числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебнопроектной деятельности.
1.3.34.3.
Обобщенный
критерий
"функциональность"
включает
осознанное использование приобретенных знаний и способов действий при
решении внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного
содержания,
читательских
когнитивных операций.
умений,
контекста,
а
также
сочетанием
1.3.35.
Оценка
предметных
результатов
освоения
ООП
НОО
осуществляется педагогическим работником в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля.
1.3.36. Особенности оценки предметных результатов по отдельному
учебному предмету фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету должно включать: список итоговых планируемых результатов с
указанием этапов их формирования и способов оценки (например, текущая
(тематическая); устно (письменно), практика); требования к выставлению
отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с учетом
степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры); график
контрольных мероприятий.
1.3.37.
Стартовая
диагностика
проводится
администрацией
образовательной организации с целью оценки готовности к обучению на
уровне начального общего образования.
1.3.37.1. Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и
выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений обучающихся.
Объектом
оценки
сформированность
в
рамках
предпосылок
стартовой
учебной
диагностики
деятельности,
является
готовность
к
овладению чтением, грамотой и счетом.
1.3.37.2. Стартовая диагностика может проводиться педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
1.3.38. Текущая оценка направлена на оценку индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
1.3.38.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей
и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
1.3.38.2.
Объектом
текущей
оценки
являются
тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в
тематическом планировании по учебному предмету.
1.3.38.3. В текущей оценке используются различные формы и методы
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного
предмета.
Результаты
1.3.38.4.
текущей
оценки
являются
основой
для
индивидуализации учебного процесса.
1.3.39. Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения
обучающимися
тематических планируемых результатов по
учебному
предмету.
1.3.40. Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со
второго класса, в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому
учебному предмету.
1.3.41. Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
1.3.42. Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий, является
основанием для перевода обучающихся в следующий класс.
1.3.43. Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки
образовательной организации и складывается из результатов накопленной
оценки и итоговой работы по предмету. Предметом итоговой оценки является
способность
обучающихся
решать
учебно-познавательные
и
учебно-
практические задачи, построенные на основном содержании предмета с
учетом формируемых метапредметных действий.
I. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей.
2.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
"Русский язык" (предметная область "Русский язык и литературное чтение")
(далее соответственно - программа по русскому языку, русский язык)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по русскому языку. Пояснительная записка
отражает общие цели и задачи изучения русского языка, характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
определению планируемых результатов и к структуре тематического
планирования. Содержание обучения раскрывает содержательные линии,
которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных учебных действий - познавательных, коммуникативных и
регулятивных, которые возможно формировать средствами русского языка с
учетом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего
образования. Планируемые результаты освоения программы по русскому
языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне начального общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения. Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на
целевые
приоритеты,
воспитания.
сформулированные
в
федеральной
программе
На уровне начального общего образования изучение русского
языка имеет особое значение в развитии обучающегося. Приобретенные
знания, опыт выполнения предметных и универсальных учебных действий на
материале русского языка станут фундаментом обучения на уровне основного
общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных
текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности. Изучение русского
языка является основой всего процесса обучения на уровне начального общего
образования, успехи в изучении этого предмета во многом определяют
результаты обучающихся по другим учебным предметам. Русский язык
обладает
значительным
потенциалом
в
развитии
функциональной
грамотности обучающихся, особенно таких ее компонентов, как языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его
выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно
использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения
способствуют
успешной
социализации
обучающегося.
Русский
язык,
выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие, способствует формированию
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского
народа и других народов России. Свободное владение языком, умение
выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность
адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в
различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения
традиционных
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей,
принятых в обществе, правил и норм поведения, в том числе речевого, что
способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные
достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка как
явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения
народа.
Значимыми
устойчивого
личностными
познавательного
результатами
интереса
к
являются
изучению
развитие
русского
формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка.
языка,
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии
языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из
главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка как
основного средства общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского
языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и
письменной речи как показателя общей культуры человека; овладение
основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:
аудирование, говорение, чтение, письмо; овладение первоначальными
научными представлениями о системе русского языка: фонетика, графика,
лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных единицах языка,
их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой
деятельности
норм
(орфоэпических,
современного
лексических,
русского
литературного
грамматических,
языка
орфографических,
пунктуационных) и речевого этикета; развитие функциональной грамотности,
готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и
дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатов обучения русскому языку является признание равной значимости
работы по изучению системы языка и работы по совершенствованию речи
обучающихся.
Языковой
материал
призван
сформировать
первоначальные
представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм
русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на
решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности,
отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного
языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и
письменного
общения.
Ряд
задач
по
совершенствованию
речевой
деятельности решаются совместно с учебным предметом "Литературное
чтение".
Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС НОО; определить и структурировать
планируемые результаты обучения и содержание русского языка по годам
обучения в соответствии с ФГОС НОО; разработать календарно-тематическое
планирование с учетом особенностей конкретного класса.
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного
предмета на уровне начального общего образования, планируемые результаты
освоения обучающимися русского языка: личностные, метапредметные,
предметные.
Личностные и метапредметные результаты представлены с учетом
методических традиций и особенностей преподавания русского языка на
уровне начального общего образования.
Предметные планируемые результаты освоения программы даны для
каждого года русского языка.
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного
материала по классам, рекомендуемую последовательность изучения тем,
основанную
на
логике
развития
предметного
содержания
и
учете
психологических и возрастных особенностей обучающихся.
Программа по русскому языку предоставляет возможности для
реализации различных методических подходов к преподаванию русского
языка при условии сохранения обязательной части содержания учебного
предмета.
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом,
что достижение обучающимися как личностных, так и метапредметных
результатов обеспечивает преемственность и перспективность в освоении
областей знаний, которые отражают ведущие идеи изучения русского языка на
уровне основного общего образования и подчеркивают пропедевтическое
значение уровня начального общего образования, формирование готовности
обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, 675 (5 часов в неделю в каждом классе): в 1 классе - 165 часов, во 2 - 4 классах
- по 170 часов.
Содержание обучения в 1 классе. Начальным этапом изучения русского
языка и учебного предмета "Литературное чтение" в 1 классе является
учебный курс "Обучение грамоте": обучение письму идет параллельно с
обучением чтению. На учебный курс "Обучение грамоте" рекомендуется
отводить 9 часов в неделю: 5 часов русского языка (обучение письму) и 4 часа
учебного
предмета
"Литературное
чтение"
(обучение
чтению).
Продолжительность "Обучения грамоте" зависит от уровня подготовки класса
и может составлять от 20 до 23 недель, соответственно, продолжительность
изучения систематического курса в 1 классе может варьироваться от 13 до 10
недель.
Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в
диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном
чтении вслух. Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Выявление слов, значение которых требует
уточнения.
Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения.
Установление последовательности звуков в слове и определение количества
звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели
звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твердых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения.
Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове.
Ударный слог.
Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип
русской графики. Буквы гласных как показатель твердости - мягкости
согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука в конце слова. Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей
индивидуальному
темпу.
Осознанное
чтение
слов,
словосочетаний, предложений.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и
стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при
письме под диктовку и при списывании.Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время
письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв.
Письмо разборчивым, аккуратным почерком. Понимание функции
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится
с их произношением. Приемы и последовательность правильного списывания
текста.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в именах
собственных (имена людей, клички животных); перенос по слогам слов без
стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Систематический курс.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации
общения.
Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение.
Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие
согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их
различение. Согласный звук [й'] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч'],
[щ'].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
(простые случаи, без стечения согласных).
Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме
твердости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э.
Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и.
Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах типа стол, конь.Небуквенные графические средства: пробел между
словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием).
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений.
Составление предложений из набора форм слов.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов в
предложении; прописная буква в начале предложения и в именах
собственных: в именах и фамилиях людей, кличках животных; перенос слов
(без учета морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях
жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн; слова с
непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица
речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение.
Ситуации
устного
общения
(чтение
диалогов
видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
по
ролям,
просмотр
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
Изучение русского языка в 1 классе способствует на пропедевтическом
уровне работе над рядом метапредметных результатов: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений: сравнивать звуки в
соответствии с учебной задачей: определять отличительные особенности
гласных и согласных звуков; твердых и мягких согласных звуков; сравнивать
звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей:
определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять
признаки сходства и различия; характеризовать звуки по заданным признакам;
приводить примеры гласных звуков; твердых согласных, мягких согласных,
звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с заданным звуком.
Базовые
исследовательские
действия
как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу,
подбирать слова к модели; формулировать выводы о соответствии звукового
и буквенного состава слова; использовать алфавит для самостоятельного
упорядочивания списка слов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:выбирать источник
получения информации: уточнять написание слова по орфографическому
словарику
учебника;
место
ударения
в
слове
по
перечню
слов,
отрабатываемых в учебнике; анализировать графическую информацию модели звукового состава слова; самостоятельно создавать модели звукового
состава слова.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий
способствует формированию умений: воспринимать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе
общения нормы речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения; в процессе учебного диалога отвечать на
вопросы по изученному материалу; строить устное речевое высказывание об
обозначении звуков буквами; о звуковом и буквенном составе слова.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действий
способствует
формированию
умений:
определять
последовательность учебных операций при проведении звукового анализа
слова; определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при
обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под
диктовку: применять отрабатываемый способ действия, соотносить цель и
результат.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных
действий
способствует
формированию
умений:
находить
ошибку,
допущенную при проведении звукового анализа, при письме под диктовку или
списывании слов, предложений, с опорой на указание педагога о наличии
ошибки; оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов,
предложений.
Совместная деятельность способствует формированию
умений: принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план
действий по ее достижению, распределять роли, договариваться, учитывать
интересы и мнения участников совместной работы; ответственно выполнять
свою часть работы.
Содержание обучения во 2 классе.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры. Первоначальные представления о многообразии
языкового пространства России и мира. Методы познания языка: наблюдение,
анализ.
Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й'] и
гласного звука [и], твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих
согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч'], [щ']; обозначение
на письме твердости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я
(повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный
ударный - безударный; согласный твердый - мягкий, парный - непарный;
согласный звонкий - глухой, парный -непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце
и в середине слова; разделительный.
Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю,
я (в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах
изученного).
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование
отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения
практических задач.
Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова
(общее
представление).
Выявление
слов,
значение
которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные)
слова.
Признаки
однокоренных
(родственных)
слов.
Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями.
Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с
помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова
(наблюдение).
Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы ("кто?",
"что?"), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы ("что делать?", "что
сделать?" и другие), употребление в речи.
Имя
прилагательное
(ознакомление):
общее
значение,
вопросы
("какой?", "какая?", "какое?", "какие?"), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространенные
предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и другое.
Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово.
Отличие предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной
речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели
высказывания: повествовательные,
вопросительные, побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена
и фамилии людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения;
перенос слов со строки на строку (без учета морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением),
ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных
в 1 классе).
Орфографическая
зоркость
как
осознание
места
возможного
возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные
способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря учебника для определения
(уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение: разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные
звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); прописная
буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия; раздельное написание предлогов с
именами существительными.
Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на
заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести
разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и
другое). Практическое овладение диалогической формой речи.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях
учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой
работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины.
Составление устного рассказа с опорой на личные наблюдения и на
вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной
мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам.
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на
основе информации, содержащейся в тексте.
Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной
интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов
с опорой на вопросы.
Изучение русского языка во 2 классе способствует на пропедевтическом
уровне работе над рядом метапредметных результатов: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных
действий
способствуют
формированию
умений:
сравнивать
однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные)
слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства и
различия; сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать
сходство и различие лексического значения; сравнивать буквенную оболочку
однокоренных
(родственных)
слов:
выявлять
случаи
чередования;устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос
отвечают, что обозначают; характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений; находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми
единицами; ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание,
текст); соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые
исследовательские
действия
как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами
(слово,
предложение,
текст);
формулировать
выводы
и
предлагать
доказательства того, что слова являются (не являются) однокоренными
(родственными).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника
для получения информации; устанавливать с помощью словаря значения
многозначных слов; согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде; анализировать
текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей; "читать" информацию, представленную в схеме, таблице; с помощью
учителя на уроках русского языка
создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий
способствует формированию умений: воспринимать и формулировать
суждения о языковых единицах; проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалога; признавать возможность
существования разных точек зрения в процессе анализа результатов
наблюдения за языковыми единицами; корректно и аргументированно
высказывать свое мнение о результатах наблюдения за языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание; строить устное монологическое
высказывание на определенную тему, на основе наблюдения с соблюдением
орфоэпических
норм,
правильной
интонации;
устно
и
письменно
формулировать простые выводы на основе прочитанного или услышанного
текста.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действий способствует формированию умений: планировать с помощью
учителя действия по решению орфографической задачи; выстраивать
последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных
действий способствует формированию умений: устанавливать с помощью
учителя причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и
записи под диктовку.
Совместная деятельность способствует формированию умений: строить
действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении
парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли,
договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания
участникам совместной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес,
мирно решать конфликты (в том числе с помощью учителя); совместно
обсуждать процесс и результат работы; ответственно выполнять свою часть
работы; оценивать свой вклад в общий результат.
Содержание обучения в 3 классе.
Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации.
Методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика. Звуки русского языка: гласный (согласный);
гласный ударный (безударный); согласный твердый (мягкий), парный
(непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный); функции
разделительных мягкого и твердого знаков, условия использования на письме
разделительных мягкого и твердого знаков (повторение изученного).
Соотношение
звукового
и
буквенного
состава
в
словах
с
разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических
задач.
Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление).
Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные)
слова; признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных
слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями;
выделение в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть
слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова.
Корень, приставка, суффикс - значимые части слова. Нулевое окончание
(ознакомление). Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Имена существительные единственного и множественного числа. Имена
существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имен
существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имен существительных по падежам и числам
(склонение).
Имена
существительные
1,
2,
3-го
склонения.
Имена
существительные одушевленные и неодушевленные.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость
формы
имени
прилагательного
от
формы
имени
существительного. Изменение имен прилагательных по родам, числам и
падежам (кроме имен прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имен
прилагательных.
Местоимение
(общее
представление).
Личные
местоимения,
их
употребление в речи. Использование личных местоимений для устранения
неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Неопределенная форма глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время
глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род глаголов в
прошедшем времени.
Частица не, ее значение.
Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических)
вопросов связи между словами в предложении. Главные члены предложения подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на
виды). Предложения распространенные и нераспространенные.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и
без союзов.
Орфография и пунктуация.
Орфографическая
зоркость
как
осознание
места
возможного
возникновения орфографической ошибки, различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов
(повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение: разделительный твердый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;мягкий знак после шипящих на
конце имен существительных; безударные гласные в падежных окончаниях
имен существительных (на уровне наблюдения); безударные гласные в
падежных окончаниях имен прилагательных (на уровне наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями; непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и другое. Соблюдение норм речевого этикета
и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые
средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное
мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
признаки
текста,
тема
текста,
основная
мысль
текста,
заголовок,
корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному
плану. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и
создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному
плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации
применения.
Изучение русского языка в 3 классе способствует работе над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных
действий
способствуют
формированию
умений:
сравнивать
грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и различные
грамматические признаки; сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять
особенности каждого типа текста; сравнивать прямое и переносное значение
слова; группировать слова на основании того, какой частью речи они
являются; объединять имена существительные в группы по определенному
грамматическому признаку (например, род или число), самостоятельно
находить возможный признак группировки; определять существенный
признак для классификации звуков, предложений; ориентироваться в
изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые
исследовательские
действия
как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на
основе
предложенных
учителем
критериев;
с
помощью
учителя
формулировать цель изменения текста, планировать действия по изменению
текста; высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым
материалом; проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трех типов текстов,
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения; выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста
(на основе предложенных критериев).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений: выбирать источник
получения информации при выполнении мини-исследования; анализировать
текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации как результата наблюдения за языковыми единицами.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий
способствует формированию умений: строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование), адекватные ситуации общения;
готовить
небольшие
наблюдения,
выступления
выполненного
о
результатах
мини-исследования,
групповой
проектного
работы,
задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого
этикета.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действий способствует формированию умений планировать действия по
решению
орфографической
задачи;
выстраивать
последовательность
выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных
действий способствует формированию умений: устанавливать причины
успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому языку; корректировать
с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена
предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная
деятельность
способствует
формированию
умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного
мини-исследования или проектного задания на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на
предложенные
образцы;
при
выполнении
совместной
деятельности
справедливо распределять работу, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы; проявлять готовность выполнять разные роли:
руководителя
(лидера),
организованность,
подчиненного,
инициативность
для
проявлять
самостоятельность,
достижения
общего
успеха
деятельности.
Содержание обучения в 4 классе.
Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения.
Различные
методы
познания
языка:
наблюдение,
анализ,
лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове
по заданным параметрам. Звукобуквенный разбор слова (по отработанному
алгоритму).
Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование
орфоэпических
словарей
русского
языка
при
определении правильного произношения слов.
Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в
речи синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые
случаи).
Состав слова (морфемика).
Состав
изменяемых
выделяемыми
слов,
морфемами
выделение
окончания,
в
корня,
словах
с
однозначно
приставки,
суффикса
(ознакомление).Значение
наиболее
(повторение изученного).
Основа слова.
Состав
неизменяемых
употребляемых
суффиксов
слов
изученных
частей
речи
(ознакомление).
Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имен существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье
во множественном числе; а также кроме собственных имен существительных
на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение
изученного).
Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от
формы
имени
существительного
(повторение).
Склонение
имен
прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения
1-го и 3-го лица единственного и множественного числа; склонение личных
местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II
спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в
речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, ее значение (повторение).
Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их
сходства
и
различий;
виды
предложений
по
цели
высказывания
(повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений
по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь
между словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых
вопросов);
распространенные
и
нераспространенные
предложения
(повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и.
Интонация
перечисления в предложениях с
однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление).
Сложные предложения: сложносочиненные с союзами и, а, но;
бессоюзные сложные предложения (без называния терминов). Орфография и
пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение: безударные падежные
окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также
кроме собственных имен существительных на -ов, -ин, -ий); безударные
падежные окончания имен прилагательных; мягкий знак после шипящих на
конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие или
отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные
окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными
членами, соединенными союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение).
Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах:
ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная
открытка, объявление и другое); диалог; монолог; отражение темы текста или
основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста;
выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в
тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей.
Изучение русского языка в 4 классе способствует работе над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений: устанавливать
основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части
речи, отличающихся грамматическими признаками; группировать слова на
основании того, какой частью речи они являются; объединять глаголы в
группы
по
определенному признаку (например,
время,
спряжение);
объединять предложения по определенному признаку, самостоятельно
устанавливать этот признак; классифицировать предложенные языковые
единицы; устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться
в
изученных
понятиях
(склонение,
спряжение,
неопределенная
форма,
однородные
члены
предложения,
сложное
предложение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые
исследовательские
действия
как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку,
выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звукобуквенный, морфемный, морфологический, синтаксический); формулировать
выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного
наблюдения
за
языковым
материалом
(классификации,
сравнения, мини-исследования); выявлять недостаток информации для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений: выбирать источник
получения информации, работать со словарями, справочниками в поисках
информации, необходимой для решения учебно-практической задачи;
находить дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых
единицах самостоятельно или на основании предложенного учителем способа
ее
проверки;
соблюдать
элементарные
правила
информационной
безопасности при поиске для выполнения заданий по русскому языку
информации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет";
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий
способствует формированию умений: воспринимать и формулировать
суждения, выбирать адекватные языковые средства для выражения эмоций в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; строить устное
высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении
результатов наблюдения за орфографическим материалом; создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование), определяя
необходимый в данной речевой ситуации тип текста; готовить небольшие
публичные выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки,
фото, плакаты) к тексту выступления.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действий способствует формированию умений: самостоятельно планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и возможные
ошибки.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных
действий способствует формированию умений: контролировать процесс и
результат выполнения задания, корректировать учебные действия для
преодоления ошибок; находить ошибки в своей и чужих работах,
устанавливать их причины; оценивать по предложенным критериям общий
результат деятельности и свой вклад в нее; адекватно принимать оценку своей
работы.
Совместная
деятельность
способствует
формированию
умений:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные
задания с опорой на предложенные образцы, планы, идеи.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на
уровне начального общего образования.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1)
гражданско-патриотического
воспитания:
становление
ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение русского
языка, отражающего историю и культуру страны; осознание своей
этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России; осознание своей сопричастности
к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том
числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках русского
языка; проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том
числе на основе примеров из текстов, с которыми идет работа на уроках
русского языка; первоначальные представления о человеке как члене
общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений, в том числе отраженных в текстах, с которыми идет работа на
уроках русского языка; 2) духовно-нравственного воспитания: осознание
языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт; проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности, в том числе с использованием адекватных языковых
средств для выражения своего состояния и чувств; неприятие любых форм
поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка); 3) эстетического воспитания: уважительное отношение и
интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов; стремление к
самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка как
средства
общения
формирования
соблюдение
и
самовыражения;
культуры
правил
здоровья
безопасного
и
4)
физического
эмоционального
поиска
в
воспитания,
благополучия:
информационной
среде
дополнительной информации в процессе языкового образования; бережное
отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм
речевого этикета и правил общения; 5) трудового воспитания: осознание
ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам
из текстов, с которыми идет работа на уроках русского языка), интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов,
с которыми идет работа на уроках русского языка; 6) экологического
воспитания: бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы
с текстами; неприятие действий, приносящих вред природе; 7) ценности
научного познания: первоначальные представления о научной картине мира, в
том числе первоначальные представления о системе языка как одной из
составляющих целостной научной картины мира; познавательные интересы,
активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка,
активность и самостоятельность в его познании.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
сравнивать
различные
языковые
единицы
(звуки,
слова,
предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых
единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое
значение и другое); устанавливать аналогии языковых единиц; объединять
объекты (языковые единицы) по определенному признаку; определять
существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей
речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы; находить
в
языковом
материале
закономерности
и
противоречия
на
основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм
действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять
учебные операции при анализе языковых единиц; выявлять недостаток
информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию; устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях
наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий: с помощью учителя формулировать цель, планировать
изменения языкового объекта, речевой ситуации; сравнивать несколько
вариантов выполнения задания, выбирать наиболее целесообразный (на
основе предложенных критериев); проводить по предложенному плану
несложное
лингвистическое
мини-исследование,
выполнять
по
предложенному плану проектное задание; формулировать выводы и
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения
за
языковым
материалом
(классификации,
сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе
анализа предложенного языкового материала; прогнозировать возможное
развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения; согласно заданному алгоритму
находить представленную в явном виде информацию в предложенном
источнике:
в
недостоверную
словарях,
справочниках;
информацию
распознавать
самостоятельно
или
достоверную
на
и
основании
предложенного учителем способа ее проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику); соблюдать с помощью взрослых (педагогических
работников, родителей, законных представителей) правила информационной
безопасности
при
поиске
информации
в
информационно-
телекоммуникационной сети "Интернет" (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах
слова); анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей; понимать лингвистическую
информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно
создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий: воспринимать и
формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать
возможность
существования
разных
точек
зрения;
корректно
и
аргументированно высказывать свое мнение; строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы,
о результатах наблюдения,
выполненного
мини-
исследования, проектного задания; подбирать иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля
как части регулятивных универсальных учебных действий: устанавливать
причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок; соотносить результат деятельности с поставленной
учебной задачей по выделению, характеристике, использованию языковых
единиц; находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом,
находить
орфографическую
и
пунктуационную
ошибку;
сравнивать
результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой)
ситуации
на
основе
предложенного
учителем
формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков; принимать
цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты; ответственно
выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 1
классе обучающийся научится: различать слово и предложение; вычленять
слова из предложений; вычленять звуки из слова; различать гласные и
согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук [й'] и гласный
звук [и]); различать ударные и безударные гласные звуки; различать согласные
звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие (вне слова и в слове); различать
понятия "звук" и "буква"; определять количество слогов в слове; делить слова
на слоги (простые случаи: слова без стечения согласных); определять в слове
ударный слог; обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё,
ю, я и буквой ь в конце слова; правильно называть буквы русского алфавита;
использовать знание последовательности букв русского алфавита для
упорядочения небольшого списка слов; писать аккуратным разборчивым
почерком без искажений прописные и строчные буквы, соединения букв,
слова; применять изученные правила правописания: раздельное написание
слов в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале
предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички
животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа
"согласный + гласный"); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); правильно
списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объемом не более 25 слов; писать под диктовку (без пропусков и искажений
букв) слова, предложения из 3 - 5 слов, тексты объемом не более 20 слов,
правописание которых не расходится с произношением; находить и
исправлять ошибки на изученные правила, описки; понимать прослушанный
текст; читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением
интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения; составлять
предложение из набора форм слов; устно составлять текст из 3 - 5
предложений по сюжетным картинкам и на основе наблюдений; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач. Предметные
результаты изучения русского языка. К концу обучения во 2 классе
обучающийся научится: осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный (непарный) по твердости (мягкости); согласный парный
(непарный) по звонкости (глухости); определять количество слогов в слове;
делить слово на слоги (в том числе слова со стечением согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе
с учетом функций букв е, ё, ю, я; обозначать на письме мягкость согласных
звуков буквой мягкий знак в середине слова; находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи); выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их
значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи
употребления
синонимов
и
антонимов
(без
называния
терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?"; распознавать
слова, отвечающие на вопросы "что делать?", "что сделать?" и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?", "какое?",
"какие?"; определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске; находить место орфограммы в слове и между словами
на изученные правила; применять изученные правила правописания, в том
числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне
слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак; правильно списывать (без
пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объемом не более
50 слов;писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения, тексты объемом не более 45 слов с учетом изученных правил
правописания; находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться
толковым,
орфографическим,
орфоэпическим
словарями
учебника; строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2 4 предложения на определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации; формулировать простые
выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно (1 - 2
предложения); составлять предложения из слов, устанавливая между ними
смысловую связь по вопросам; определять тему текста и озаглавливать текст,
отражая его тему; составлять текст из разрозненных предложений, частей
текста; писать подробное изложение повествовательного текста объемом 30 45 слов с опорой на вопросы; объяснять своими словами значение изученных
понятий; использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 3
классе обучающийся научится: объяснять значение русского языка как
государственного языка Российской Федерации; характеризовать, сравнивать,
классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования); определять функцию разделительных мягкого и
твердого знаков в словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного
состава, в том числе с учетом функций букв е, ё, ю, я, в словах с
разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными; различать
однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные
слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать
однокоренные слова и синонимы; находить в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс; выявлять
случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи; распознавать слова, употребленные в
прямом и переносном значении (простые случаи); определять значение слова
в тексте; распознавать имена существительные; определять грамматические
признаки имен существительных: род, число, падеж; склонять в единственном
числе имена существительные с ударными окончаниями; распознавать имена
прилагательные; определять грамматические признаки имен прилагательных:
род, число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам
(в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имен
существительных; распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на
вопросы "что делать?" и "что сделать?"; определять грамматические признаки
глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол
по временам (простые случаи), в прошедшем времени - по родам; распознавать
личные местоимения (в начальной форме); использовать личные местоимения
для устранения неоправданных повторов в тексте; различать предлоги и
приставки; определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске; находить главные и второстепенные (без деления на
виды)
члены
предложения;
распознавать
распространенные
и
нераспространенные предложения; находить место орфограммы в слове и
между словами на изученные правила; применять изученные правила
правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов
в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне
слова; разделительный твердый знак; мягкий знак после шипящих на конце
имен существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со
словами; правильно списывать слова, предложения, тексты объемом не более
70 слов; писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с учетом
изученных правил правописания; находить и исправлять ошибки на
изученные правила, описки; понимать тексты разных типов, находить в тексте
заданную информацию; формулировать устно и письменно на основе
прочитанной (услышанной) информации простые выводы (1 - 2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3 - 5
предложений на определенную тему, по результатам наблюдений) с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать
небольшие устные и письменные тексты (2 - 4 предложения), содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием
норм речевого этикета; определять связь предложений в тексте (с помощью
личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но); определять ключевые слова
в тексте; определять тему текста и основную мысль текста; выявлять части
текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их
смысловое содержание; составлять план текста, создавать по нему текст и
корректировать
текст;
писать
подробное
изложение
по
заданному,
коллективно или самостоятельно составленному плану; объяснять своими
словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач; уточнять значение слова с помощью
толкового словаря.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 4
классе обучающийся научится: осознавать многообразие языков и культур на
территории Российской Федерации, осознавать язык как одну из главных
духовно-нравственных ценностей народа; объяснять роль языка как основного
средства общения;объяснять роль русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения; осознавать
правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека; проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом); подбирать к предложенным словам
синонимы; подбирать к предложенным словам антонимы; выявлять в речи
слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по
контексту; проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми
морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав слова с
представленной схемой; устанавливать принадлежность слова к определенной
части речи (в объеме изученного) по комплексу освоенных грамматических
признаков; определять грамматические признаки имен существительных:
склонение, род, число, падеж; проводить разбор имени существительного как
части речи; определять грамматические признаки имен прилагательных: род
(в
единственном
числе),
число,
падеж;
проводить
разбор
имени
прилагательного как части речи; устанавливать (находить) неопределенную
форму глагола; определять грамматические признаки глаголов: спряжение,
время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем
времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем
времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части
речи; определять грамматические признаки личного местоимения в начальной
форме: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте; различать предложение, словосочетание и слово; классифицировать
предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске; различать
распространенные
предложения
с
и
нераспространенные
однородными
членами;
предложения;
составлять
распознавать
предложения
с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в
речи; разграничивать простые распространенные и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов); составлять
простые распространенные и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов); производить синтаксический разбор
простого предложения; находить место орфограммы в слове и между словами
на изученные правила; применять изученные правила правописания, в том
числе:
непроверяемые
гласные
и
согласные
(перечень
слов
в
орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания имен
существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа
гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме
собственных имен существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные
окончания имен прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце
глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие
мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания
глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединенными союзами и, а, но и без союзов; правильно списывать тексты
объемом не более 85 слов; писать под диктовку тексты объемом не более 80
слов с учетом изученных правил правописания; находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4 - 6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию,
нормы речевого взаимодействия; создавать небольшие устные и письменные
тексты (3 - 5 предложений) для конкретной ситуации письменного общения
(письма, поздравительные открытки, объявления и другие); определять тему и
основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на тему
или основную мысль; корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам; осуществлять подробный пересказ текста
(устно и письменно); осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять
в
процессе
изучающего
чтения
поиск
информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в
тексте информацию; осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с
поставленной задачей; объяснять своими словами значение изученных
понятий; использовать изученные понятия; уточнять значение слова с
помощью справочных изданий, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень.
2.2. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
"Литературное чтение".
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Литературное
чтение" (предметная область "Русский язык и литературное чтение") (далее
соответственно - программа по литературному чтению, литературное чтение)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по литературному чтению.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
литературного чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных,
регулятивных), которые возможно формировать средствами литературного
чтения с учетом возрастных особенностей обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному
чтению включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения на уровне начального общего образования.
Пояснительная записка.
Программа по литературному чтению на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
программы
начального
общего
образования
ФГОС
НОО,
а
также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
программе воспитания.
Литературное чтение - один из ведущих учебных предметов уровня
начального
общего
образования,
который
обеспечивает,
наряду
с
достижением предметных результатов, становление базового умения,
необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения,
читательской
интеллектуального,
грамотности
речевого,
развития обучающихся.
и
эмоционального,
закладывает
основы
духовно-нравственного
Литературное
чтение
призвано
ввести
обучающегося
в
мир
художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового
чтения, способов и приемов работы с различными видами текстов и книгой,
знакомство с детской литературой и с учетом этого направлен на общее и
литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей
обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению -становление
грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской
деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего
роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально
откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретенные обучающимися знания, полученный опыт решения
учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных
действий в процессе изучения литературного чтения станут фундаментом
обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется
решением следующих задач: формирование у обучающихся положительной
мотивации к систематическому чтению и слушанию художественной
литературы и произведений устного народного творчества; достижение
необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития; осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества; овладение
элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий в
соответствии с представленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, "про себя" (молча) и текстовой
деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации
для решения учебных задач.
Программа
по
литературному
чтению
представляет
вариант
распределения предметного содержания по годам обучения с характеристикой
планируемых результатов.
Содержание
программы
по
литературному
чтению
раскрывает
следующие направления литературного образования обучающегося: речевая и
читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические
принципы
обучения:
соответствие
возрастным
возможностям и особенностям восприятия обучающимися фольклорных
произведений и литературных текстов; представленность в произведениях
нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской
литературы.Важным
принципом
отбора
содержания
программы
по
литературному чтению является представленность разных жанров, видов и
стилей произведений, обеспечивающих формирование функциональной
литературной грамотности обучающегося, а также возможность достижения
метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать
различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне
начального общего образования.
Литературное чтение является преемственным по отношению к
учебному предмету "Литература", который изучается на уровне основного
общего образования.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается
вводным
интегрированным
учебным
курсом
"Обучение
грамоте"
(рекомендуется 180 часов: русского языка 100 часов и литературного чтения
80 часов). Содержание литературного чтения, реализуемого в период обучения
грамоте, представлено в программе по русскому языку. После периода
обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения. На литературное чтение в 1 классе отводится не менее
10 учебных недель (40 часов), для изучения литературного чтения во 2 - 4
классах рекомендуется отводить по 136 часов (4 часа в неделю в каждом
классе).
Содержание обучения в 1 классе.
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие
текста произведений художественной литературы и устного народного
творчества (не менее четырех произведений). Фольклорная и литературная
(авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке.
Событийная
сторона
сказок:
последовательность
событий
в
фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке.
Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений.
Нравственные ценности и идеи в русских народных и литературных
(авторских)
сказках,
поступки,
отражающие
нравственные
качества
(отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например,
"Лисица и тетерев", "Лиса и рак", литературные (авторские) сказки, например,
К.Д. Ушинский "Петух и собака", сказки В.Г. Сутеева "Кораблик", "Под
грибом" и другие (по выбору).
Произведения
о
детях.
Понятие
"тема
произведения"
(общее
представление): чему посвящено, о чем рассказывает.
Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие
качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров:
рассказ, стихотворение (общее представление на примере не менее шести
произведений К.Д. Ушинского, Л.Н.
Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И.
Ермолаева и других). Характеристика героя произведения, общая оценка
поступков.
Понимание
заголовка
произведения,
его
соотношения
с
содержанием произведения и его идеей.
Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд,
взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский "Худо тому, кто добра не
делает никому", Л.Н. Толстой "Косточка", Е.А. Пермяк "Торопливый ножик",
В.А. Осеева "Три товарища", А.Л. Барто "Я - лишний", Ю.И. Ермолаев
"Лучший друг" и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений о природе (на примере трех-четырех доступных произведений
А.К. Толстого, А.Н.
Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и другое). Тема поэтических
произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа;
Родина, природа родного края.
Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма,
ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое
произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к
Родине, природе родного края.
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика
на произведение. Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный
рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее
шести произведений). Многообразие малых жанров устного народного
творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать,
играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка
игровой народный фольклор. Загадки средство воспитания живости ума,
сообразительности. Пословицы проявление народной мудрости, средство
воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три - четыре автора по выбору)
- герои произведений: Цель и назначение произведений о взаимоотношениях
человека и животных воспитание добрых чувств и бережного отношения к
животным.
Виды
текстов:
художественный
и
научно-познавательный,
их
сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, действий,
нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки "Лис и Мышонок", Е.И. Чарушин
"Про Томку", М.М. Пришвин "Еж", Н.И. Сладков "Лисица и Еж" и другие.
Произведения
о
маме.
Восприятие
и
самостоятельное
чтение
произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на примере
произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В.
Митяева и других). Осознание нравственно-этических понятий: чувство
любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребенку, детей
к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина "Посидим в тишине", А.Л.
Барто "Мама", А.В. Митяев "За что я люблю маму" и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее
трех произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в
каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях
окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических событий с
необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф "Чудо", В.В. Лунин "Я видел чудо",
Б.В. Заходер "Моя Вообразилия", Ю.П. Мориц "Сто фантазий" и другие (по
выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой).
Представление о том, что книга - источник необходимых знаний.
Обложка, оглавление, иллюстрации как элементы ориентировки в книге.
Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом
уровне
ряда
универсальных
учебных
действий:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений: читать вслух целыми
словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные
произведения;
понимать
фактическое
содержание
прочитанного
или
прослушанного текста; ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор,
малые фольклорные жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
сказка (фольклорная и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в
пределах изученного); различать и группировать произведения по жанрам
(загадки, пословицы, сказки (фольклорная и литературная), стихотворение,
рассказ);
анализировать
текст:
определять
тему,
устанавливать
последовательность событий в произведении, характеризовать героя, давать
положительную или отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы
по фактическому содержанию; сравнивать произведения по теме, настроению,
которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений: понимать, что текст
произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных видах
зрительного искусства (фильм, спектакль и другие); соотносить иллюстрацию
с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые соответствуют
иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию
умений:
читать
наизусть
стихотворения,
соблюдать
орфоэпические и пунктуационные нормы; участвовать в беседе по
обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать собеседника,
отвечать на вопросы, высказывать свое отношение к обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы,
рисунки, предложенный план; объяснять своими словами значение изученных
понятий; описывать свое настроение после слушания (чтения) стихотворений,
сказок, рассказов.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений: понимать и удерживать поставленную учебную
задачу, в случае необходимости обращаться за помощью к учителю; проявлять
желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения; с
помощью
учителя
оценивать
свои
успехи
(трудности)
в
освоении
читательской деятельности.
Совместная
деятельность
способствует
формированию
умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах; проявлять культуру
взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно выполнять
свою часть работы.
Содержание обучения во 2 классе.
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не
менее трех произведений И.С. Никитина, Ф.П.
Савинова, А.А. Прокофьева и других). Патриотическое звучание
произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях
нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству.
Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения.
Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И.И.
Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и других).
Произведения для чтения: И.С. Никитин "Русь", Ф.П.
Савинов "Родина", А.А. Прокофьев "Родина" и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров
фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки
по выбору). Шуточные фольклорные произведения, скороговорки, небылицы.
Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, "перевертыш
событий" как основа построения небылиц. Ритм и счет как основные средства
выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности.
Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок.
Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные).
Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка:
герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке.
Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие присказки,
постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов
России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения
для
чтения:
потешки,
считалки,
пословицы,
скороговорки, загадки, народные песни, русская народная сказка "Каша из
топора", русская народная сказка "У страха глаза велики", русская народная
сказка "Зимовье зверей", русская народная сказка "Снегурочка", сказки
народов России (1 - 2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года.
Тема природы в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в
произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времен года).
Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет.
Настроение, которое создает пейзажная лирика. Отражение темы "Времена
года" в картинах художников (на примере пейзажей И.И. Левитана, В.Д.
Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и других) и музыкальных
произведениях (например, произведения П.И.
Чайковского, А. Вивальди и других).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин "Уж небо осенью дышало...",
"Вот север, тучи нагоняя...", А.А. Плещеев "Осень", А.К. Толстой "Осень.
Обсыпается наш сад...", М.М. Пришвин "Осеннее утро", Г.А. Скребицкий
"Четыре художника", Ф.И.
Тютчев "Чародейкою Зимою", "Зима недаром злится", И.С.
Соколов-Микитов "Зима в лесу", С.А. Есенин "Поет зима -аукает...", И.З.
Суриков "Лето" и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном
произведении (расширение круга чтения: не менее четырех произведений,
Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и других).
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба,
терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения (идея).
Герой произведения (введение понятия "главный герой"), его характеристика
(портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой "Филиппок", Е.А.
Пермяк "Две пословицы", Ю.И. Ермолаев "Два пирожных", В.А.
Осеева "Синие листья", Н.Н. Носов "На горке", "Заплатка", А.Л.
Барто "Катя", В.В. Лунин "Я и Вовка", В.Ю. Драгунский "Тайное
становится явным" и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
"бродячие"
сюжеты
Фольклорная
(произведения
основа
авторских
по
сказок:
особенностей языка. Тема дружбы,
выбору,
не
сравнение
менее
четырех).
сюжетов,
героев,
взаимопомощи в произведениях
зарубежных авторов (снять). Составление плана произведения: части текста,
их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: народная сказка "Золотая рыбка", А.С.
Пушкин "Сказка о рыбаке и рыбке", народная сказка "Морозко", В.Ф.
Одоевский "Мороз Иванович", В.И.
Даль "Девочка Снегурочка" и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о
животных
(песни,
загадки,
сказки,
басни,
рассказы,
стихотворения;
произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных
- тема литературы (произведения Е.И. Чарушина, В.В. Бианки, С.В.
Михалкова, Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других). Отражение образов
животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои
стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных
в художественном и научно-познавательном тексте. Нравственно-этические
понятия: отношение человека к животным (любовь и забота).
Особенности
басни
как
жанра
литературы,
прозаические
и
стихотворные басни (на примере произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого).
Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художникамииллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е.И. Чарушин,
В.В.
Бианки.Произведения для чтения: И.А. Крылов "Лебедь, Щука и Рак",
Л.Н. Толстой "Лев и мышь", М.М. Пришвин "Ребята и утята", Б.С. Житков
"Храбрый утенок", В.Д. Берестов "Кошкин щенок", В.В. Бианки "Музыкант",
Е.И. Чарушин "Страшный рассказ", С.В. Михалков "Мой щенок" и другие (по
выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений
взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по
выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о
семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению,
радость
общения
и
защищенность
в
семье.
Тема
художественных
произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой "Отец и сыновья", А.А. Плещеев
"Песня матери", В.А. Осеева "Сыновья", С.В.
Михалков "Быль для детей", С.А. Баруздин "Салют" и другое (по
выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка
(не менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро,
Х.-К. Андерсен и другие).
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и
языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Составление плана
художественного произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации,
их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро "Кот в сапогах", Х.-К.
Андерсен "Пятеро из одного стручка" и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги:
содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе
рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки.
Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом
познавательных
уровне
ряда
универсальных
универсальных
учебных
учебных
действий,
действий:
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые
логические
познавательных
и
исследовательские
универсальных
учебных
действия
действий
как
часть
способствуют
формированию умений: читать вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объему
прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о
родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по
жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная и
литературная), рассказ, басня, стихотворение); характеризовать (кратко)
особенности
жанров
(произведения
устного
народного
творчества,
литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение); анализировать текст
сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль произведения,
находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать
его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать
последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм,
рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении,
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных
действий
способствует
формированию
умений:
соотносить
иллюстрации с текстом произведения; ориентироваться в содержании книги,
каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на основе рекомендованного
списка; по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях
предполагать тему и содержание книги; пользоваться словарями для
уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений: участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко
объяснять свои ответы, дополнять ответы других участников, составлять свои
вопросы и высказывания на заданную тему;пересказывать подробно и
выборочно прочитанное произведение; обсуждать (в парах, группах)
содержание текста, формулировать (устно) простые выводы на основе
прочитанного (прослушанного) произведения; описывать (устно) картины
природы; сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие
сказки; участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из
художественных произведений.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений: оценивать свое эмоциональное состояние, возникшее
при
прочтении
последовательность
(слушании)
событий
произведения;
прослушанного
удерживать
в
памяти
(прочитанного)
текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
(слушании) произведения; проверять (по образцу) выполнение поставленной
учебной задачи.
Совместная
деятельность
способствует
формированию
умений:
выбирать себе партнеров по совместной деятельности; распределять работу,
договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий результат
работы.
Содержание обучения в 3 классе.
О Родине и ее истории. Любовь к Родине и ее история важные темы
произведений литературы (произведения одного -двух авторов по выбору).
Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей
страны и родного края главные идеи, нравственные ценности, выраженные в
произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических
произведениях писателей и поэтов XIX и XX веков. Осознание нравственноэтических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за
красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка
произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о
Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух:
интонация, темп, ритм, логические ударения.Произведения для чтения: К.Д.
Ушинский "Наше отечество", М.М. Пришвин "Моя Родина", С.А. Васильев
"Россия", Н.П. Кончаловская "Наша древняя столица" (отрывки) и другое (по
выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры
фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки,
по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России
(значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари, созданные
В.И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образных слов,
пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в
фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык
(лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как
отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова,
иллюстрации Ю.А. Васнецова, И.Я. Билибина, В.М.
Конашевич). Отражение в сказках народного быта и культуры.
Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы
песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной
земле. Былина как народный песенный сказ о важном историческом событии.
Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность исполнения,
выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался,
какими качествами обладал). Характеристика былин как героического
песенного сказа, их особенности (тема, язык).
Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и представление в
современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам
фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная
сказка "Иван-царевич и серый волк", былина об Илье Муромце и другие (по
выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин великий русский поэт.
Лирические
произведения
А.С.
Пушкина:
средства
художественной
выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А.С.
Пушкина в стихах (по выбору, например, "Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди"). Нравственный смысл произведения, структура сказочного
текста, особенности сюжета, прием повтора как основа изменения сюжета.
Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я.
Билибин - иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин "Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди", "В тот год осенняя погода...", "Опрятней модного паркета..."
и другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня произведение-поучение, которое
помогает увидеть свои и чужие недостатки.
Иносказание в баснях. И.А. Крылов великий русский баснописец. Басни
И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка.
Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов "Ворона и Лисица", "Лисица и
виноград", "Мартышка и очки" и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX - XX веков.
Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины
природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по
выбору): Ф.И.
Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А.
Есенин, И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие.
Чувства,
вызываемые
лирическими
произведениями.
Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы,
сравнения. Звукопись, ее выразительное значение.
Олицетворение как одно из средств выразительности лирического
произведения. Живописные полотна как иллюстрация к лирическому
произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в текстеописании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве
(цвет, композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп,
мелодия). 2.2.8.7.1. Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев "Есть в осени
первоначальной...", А.А. Фет "Кот поет, глаза прищуря", "Мама! Глянь-ка из
окошка...", А.Н. Майков "Осень", С.А.
Есенин "Береза", Н.А. Некрасов "Железная дорога" (отрывок), А.А. Блок
"Ворона", И.А. Бунин "Первый снег" и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н.
Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трех произведений). Рассказ
как повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные
части произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация,
развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа:
основные события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика
и автора произведения. Художественные особенности текста-описания,
текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой "Лебеди", "Зайцы", "Прыжок",
"Акула" и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее
двух). Круг чтения: произведения В.М.
Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова и других.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои).
Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин "Лягушка-путешественница",
И.С. Соколов-Микитов "Листопадничек", М.
Горький "Случай с Евсейкой" и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных.
Человек и его отношения с животными: верность, преданность, забота и
любовь. Круг чтения (по выбору, не менее четырех произведений):
произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г.
Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности рассказа:
тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет
героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков "Про обезьянку", К.Г.
Паустовский
"Барсучий
нос",
"Кот
Ворюга",
Д.Н.
Мамин-Сибиряк
"Приемыш", А.И. Куприн "Барбос и Жулька" и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети - герои произведений: раскрытие тем
"Разные детские судьбы", "Дети на войне".
Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного
произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и
характера. Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы
крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору двух-трех
авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения.
Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев "На ялике", А.
Гайдар "Тимур и его команда" (отрывки), Л. Кассиль и другие (по
выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического
произведения.
Средства
выразительности
текста
юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических
рассказов (не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю.
Драгунский и другие (по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 2 произведения), Н.Н. Носов "Веселая семейка" (1 - 2 рассказа из цикла) и
другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух -трех авторов
по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К.
Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских сказок (сюжет, язык,
герои). Рассказы зарубежных писателей о животных.
Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И.
Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен "Гадкий утенок", Ш. Перро
"Подарок феи" и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора,
осознание важности читательской деятельности. Использование с учетом
учебных
задач
аппарата
издания
(обложка,
оглавление,
аннотация,
предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с
рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые
познавательных
логические
и
исследовательские
универсальных
учебных
действия
действий
как
часть
способствуют
формированию умений: читать доступные по восприятию и небольшие по
объему прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания); различать сказочные и реалистические, лирические и эпические,
народные и авторские произведения; анализировать текст: обосновывать
принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, делить текст на
части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять
композицию произведения, характеризовать героя; конструировать план
текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики; исследовать текст: находить
описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных
действий
информацию
способствуют
словесную
(иллюстрация),
иллюстрации
(текст),
звуковую
к
изобразительного
тексту,
формированию
графическую
(музыкальное
соотносить
искусства
по
умений:
или
сравнивать
изобразительную
произведение);
произведения
тематике,
подбирать
литературы
настроению,
и
средствам
выразительности; выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной
задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений: читать текст с разными интонациями, передавая свое
отношение к событиям, героям произведения; формулировать вопросы по
основным событиям текста; пересказывать текст (подробно, выборочно, с
изменением лица); выразительно исполнять стихотворное произведение,
создавая соответствующее настроение; сочинять простые истории (сказки,
рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию
умений: принимать цель чтения, удерживать ее в памяти, использовать в
зависимости от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию
поставленной задачи чтения; оценивать качество своего восприятия текста на
слух; выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия.
Совместная
участвовать
в
деятельность
совместной
способствует
деятельности:
формированию
выполнять
роли
умений:
лидера,
подчиненного, соблюдать равноправие и дружелюбие; в коллективной
театрализованной
деятельности
читать
по
ролям,
инсценировать
(драматизировать) несложные произведения фольклора и художественной
литературы; выбирать роль, договариваться о манере ее исполнения в
соответствии с общим замыслом; осуществлять взаимопомощь, проявлять
ответственность при выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в
общее дело.
Содержание обучения в 4 классе.
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ
родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтов XIX и XX веков (по выбору, не менее четырех, например, произведения
С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и
другие).
Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных
народов (на примере писателей родного края, представителей разных народов
России). Страницы истории России, великие люди и события: образы
Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников
Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к
Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы (на примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П.
Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни,
знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны (2 - 3
произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин "Родине", В.М.
Песков "Родине", А.Т. Твардовский "О Родине большой и малой"
(отрывок), С.Т. Романовский "Ледовое побоище", С.П.
Алексеев (1 - 2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по
выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная
духовная культура (произведения по выбору).
Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый
(календарный).
Культурное
значение
художественной
литературы.
Малые
фольклора
жанры
для
фольклора
появления
(назначение,
сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И.
Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в
произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов
мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике,
художественным образам и форме ("бродячие" сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой
былины - защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца,
Алеши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем
занимался,
какими
качествами
обладал).
Средства
художественной
выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В.М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора,
народные сказки (2 - 3 сказки по выбору), сказки народов России (2 - 3 сказки
по выбору), былины из цикла об Илье Муромце, Алеше Поповиче, Добрыне
Никитиче (1 - 2 по выбору).
Творчество
А.С.
Пушкина.
Картины
природы
в
лирических
произведениях А.С. Пушкина. Средства художественной выразительности в
стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора) на
примере 2 - 3 произведений. Литературные сказки А.С.
Пушкина в стихах: "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях".
Фольклорная основа авторской сказки.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин "Сказка о мертвой царевне и о
семи богатырях", "Няне", "Осень" (отрывки), "Зимняя дорога" и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом
жанре. Круг чтения: басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И.
Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова. Басни стихотворные и
прозаические (не менее трех). Развитие событий в басне, ее герои
(положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. "Стрекоза и муравей",
"Квартет", И.И. Хемницер "Стрекоза", Л.Н. Толстой "Стрекоза и муравьи" и
другие.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения
М.Ю.
Лермонтова
(не
менее
трех).
Средства
художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора
как "свернутое" сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения.
Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях
М.Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов "Утес", "Парус", "Москва,
Москва! ...Люблю тебя как сын..." и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две три по выбору). Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П.
Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я.
Маршака и другие). Связь литературной сказки с фольклорной:
народная речь как особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке:
назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов "Серебряное копытце", П.П.
Ершов "Конек-Горбунок", С.Т. Аксаков "Аленький цветочек" и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX -XX веков.
Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств
поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения:
лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по
выбору): В.А.
Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет,
Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и другие. Темы
стихотворных произведений, герой лирического произведения. Авторские
приемы
создания
художественного
образа
в
лирике.
Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы,
сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация
к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский "Загадка", И.С.
Никитин "В синем небе плывут над полями...", Ф.И. Тютчев "Как
неожиданно и ярко", А.А. Фет "Весенний дождь", Е.А.
Баратынский "Весна, весна! Как воздух чист"..", И.А. Бунин "Листопад"
(отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трех произведений):
рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль.
Повесть как эпический жанр (общее представление). Значение реальных
жизненных
ситуаций
в
создании
рассказа,
повести.
Отрывки
из
автобиографической повести Л.Н. Толстого "Детство".
Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя,
интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой "Детство" (отдельные главы),
"Русак", "Черепаха" и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе.
Взаимоотношения человека и животных, защита и охрана природы как
тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трех авторов): на
примере произведений А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского,
М.М. Пришвина, Ю.И.
Коваля и другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев "Капалуха", М.М. Пришвин
"Выскочка", С.А. Есенин "Лебедушка", К.Г.
Паустовский "Корзина с еловыми шишками" и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх
и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере
произведений не менее трех авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. ГаринаМихайловского, В.В. Крапивина и других. Словесный портрет героя как его
характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные
события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов "Мальчики", Н.Г.
Гарин-Михайловский "Детство Темы" (отдельные главы), М.М.
Зощенко "О Леньке и Миньке" (1 - 2 рассказа из цикла), К.Г.
Паустовский
"Корзина
с
еловыми
шишками"
и
другие.Пьеса.
Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса - произведение
литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр
драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения.
Авторские ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак "Двенадцать месяцев" и другие.
Юмористические
произведения.
Круг
чтения
(не
менее
двух
произведений по выбору): юмористические произведения на примере
рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н.
Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений.
Средства
выразительности
текста
юмористического
содержания:
гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 2 произведения по выбору), Н.Н. Носов "Витя Малеев в школе и дома"
(отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений
зарубежных писателей. Литературные сказки Ш.
Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других (по выбору).
Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен "Дикие лебеди", "Русалочка",
Дж. Свифт "Приключения Гулливера" (отдельные главы), Марк Твен "Том
Сойер" (отдельные главы) и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга - друг и учитель. Правила
читателя и способы выбора книги (тематический, систематический каталог).
Виды
информации
в
книге:
научная,
художественная,
справочно-
иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книга-произведение, книгасборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания.
Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые
познавательных
логические
и
исследовательские
универсальных
учебных
действия
действий
как
часть
способствуют
формированию умений: читать вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объему
прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать свое чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста; анализировать текст: определять главную мысль,
обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль,
находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между
событиями, эпизодами текста; характеризовать героя и давать оценку его
поступкам; сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям, самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их
поступков (по контрасту или аналогии); составлять план (вопросный,
номинативный, цитатный) текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность; исследовать текст: находить средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в
произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности
стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений: использовать
справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей; характеризовать книгу по ее элементам
(обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации, примечания и
другое); выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений: соблюдать правила речевого этикета в учебном
диалоге, отвечать и задавать вопросы к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей; рассказывать о
тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и свое отношение к ним; использовать
элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию
умений: понимать значение чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом; оценивать
выступление (свое и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев; осуществлять контроль процесса и
результата деятельности, устанавливать причины возникших ошибок и
трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная
участвовать
в
деятельность
способствует
театрализованной
формированию
деятельности:
умений:
инсценировании
и
драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила
взаимодействия; ответственно относиться к своим обязанностям в процессе
совместной деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
Планируемые результаты освоения программы по литературному
чтению на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей позитивную динамику развития личности обучающегося,
ориентированную
самовоспитания.
на
процессы
Личностные
самопознания,
результаты
освоения
саморазвития
и
программы
по
литературному чтению отражают освоение обучающимися социально
значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся
к общественным, традиционным, социокультурным и духовно-нравственным
ценностям, приобретение опыта применения сформированных представлений
и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные
результаты:
1)
гражданско-патриотическое
воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре
Российской
Федерации,
понимание
естественной
связи
прошлого
и
настоящего в культуре общества;
осознание
своей
этнокультурной
и
российской
гражданской
идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего и
других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся
представителей
русской
литературы
и
творчества
народов
России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений. 2) духовнонравственное воспитание: освоение опыта человеческих взаимоотношений,
проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других
моральных качеств к родным и другим людям, независимо от их
национальности, социального статуса, вероисповедания; осознание этических
понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных
произведений в ситуации нравственного выбора; выражение своего видения
мира, индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации
литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям. 3) эстетическое воспитание: проявление
уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству
своего и других народов, готовность выражать свое отношение в разных видах
художественной деятельности; приобретение эстетического опыта слушания,
чтения и эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и
художественной литературы; понимание образного языка художественных
произведений, выразительных средств, создающих художественный образ. 4)
трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям. 5) экологическое воспитание: бережное отношение к
природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных,
отраженных в литературных произведениях; неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде. 6) ценности научного познания: ориентация в
деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного
образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора; овладение
смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных
задач;
потребность
в
самостоятельной
читательской
деятельности,
саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в
познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества
писателей.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения
произведений, устанавливать аналогии; объединять произведения по жанру,
авторской
принадлежности;
определять
существенный
признак
для
классификации, классифицировать произведения по темам, жанрам; находить
закономерности и противоречия
восстанавливать
нарушенную
при анализе
сюжета
последовательность
(композиции),
событий
(сюжета),
составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму; выявлять
недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные
связи в сюжете фольклорного и художественного текста, при составлении
плана, пересказе текста, характеристике поступков героев.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий: определять разрыв между реальным и желательным
состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации; сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); формулировать
выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации; находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде, согласно заданному
алгоритму; распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа ее
проверки; соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей)
правила
информации
информационно-коммуникационной
в
информационной
безопасности
сети
при
поиске
"Интернет";
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать
схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий: воспринимать и
формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать
возможность
существования
разных
точек
зрения;
корректно
и
аргументированно высказывать свое мнение; строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие публичные
выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты)
к тексту выступления.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия
по решению учебной задачи для получения
результата;выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля
как части регулятивных универсальных учебных действий: устанавливать
причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать свои учебные
действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков; принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
выполнять
совместные
проектные
задания
с
опорой
на
предложенные образцы; планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата; выстраивать последовательность выбранных
действий.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
обучения в 1 классе обучающийся научится: понимать ценность чтения для
решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях:
отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить в
художественных
произведениях
отражение
нравственных
ценностей,
традиций, быта разных народов; владеть техникой слогового плавного чтения
с переходом на чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми
словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные для
восприятия и небольшие по объему произведения в темпе не менее 30 слов в
минуту (без отметочного оценивания);читать наизусть с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине,
о детях, о семье, о родной природе в разные времена года; различать
прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь; различать и называть
отдельные
жанры
художественной
(фольклорные
фольклора
литературы
и
(устного
(загадки,
литературные),
народного
пословицы,
рассказы,
творчества)
потешки,
стихотворения);
и
сказки
понимать
содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения; владеть элементарными
умениями анализа текста прослушанного (прочитанного) произведения:
определять последовательность событий в произведении, характеризовать
поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение
незнакомого слова с использованием словаря; участвовать в обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на вопросы о
впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные
понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения),
подтверждать свой ответ примерами из текста; пересказывать (устно)
содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с
опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный
план; читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения; составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3
предложений) по заданному алгоритму; сочинять небольшие тексты по
предложенному началу (не менее 3 предложений); ориентироваться в книге
(учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям; выбирать книги для
самостоятельного чтения по совету взрослого и с учетом рекомендованного
учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному
алгоритму;
обращаться
к
справочной
литературе
для
получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей. Предметные
результаты изучения литературного чтения. К концу обучения во 2 классе
обучающийся научится: объяснять важность чтения для решения учебных
задач и применения в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения
вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к
разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое
выборочное),
находить
в
фольклоре
и
литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры
разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений; читать вслух целыми словами без
пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания); читать наизусть с
соблюдением
орфоэпических
и
пунктуационных
норм
не
менее
3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена
года; различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма); понимать содержание, смысл
прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и формулировать
вопросы по фактическому содержанию произведения; различать и называть
отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни); владеть элементарными умениями анализа и
интерпретации текста: определять тему и главную мысль, воспроизводить
последовательность событий тексте произведения, составлять план текста
(вопросный, номинативный); описывать характер героя, находить в тексте
средства изображения (портрет) героя и выражения его чувств, оценивать
поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь; между характером
героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по
предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его
поступкам; объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении; осознанно применять для анализа текста
изученные понятия (автор, литературный герой, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, сравнение, эпитет); участвовать в обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения:
понимать
жанровую
принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста; пересказывать (устно)
содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от третьего
лица; читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять
высказывания
на
заданную
тему
по
содержанию
произведения (не менее 5 предложений); сочинять по аналогии с прочитанным
загадки, небольшие сказки, рассказы; ориентироваться в книге и (или)
учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям, предисловию,
условным обозначениям; выбирать книги для самостоятельного чтения с
учетом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге; использовать справочную литературу для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
обучения в 3 классе обучающийся научится: отвечать на вопрос о культурной
значимости устного народного творчества и художественной литературы,
находить
в
фольклоре
и
литературных
произведениях
отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений; читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное); читать вслух целыми словами без
пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания); читать наизусть не
менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты; различать
прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от
эпического; понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и формулировать
вопросы к учебным и художественным текстам; различать и называть
отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных
народов России; владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
текста: формулировать тему и главную мысль, определять последовательность
событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
составлять
план
текста
(вопросный,
номинативный,
цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам
героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять
взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать
героев одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным
критериям (по аналогии или по контрасту); отличать автора произведения от
героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к героям, поступкам,
описанной картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет),
описание пейзажа и интерьера; объяснять значение незнакомого слова с
опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры
использования
слов
в
прямом
и
переносном
значении,
средств
художественной
выразительности
(сравнение,
эпитет,
олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать
в беседе изученные литературные понятия; пересказывать произведение
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением
лица рассказчика, от третьего лица; при анализе и интерпретации текста
использовать разные типы речи (повествование, описание, рассуждение) с
учетом специфики учебного и художественного текстов; читать по ролям с
соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения; составлять устные и письменные высказывания на основе
прочитанного (прослушанного) текста на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный
письменный текст; составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному алгоритму; сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации,
придумывать продолжение прочитанного произведения; использовать в
соответствии с учебной задачей аппарат издания: обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге; использовать
справочные
издания,
в
том
числе
верифицированные
электронные
образовательные и информационные ресурсы, включенные в федеральный
перечень.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
обучения в 4 классе обучающийся научится: осознавать значимость
художественной литературы и фольклора для всестороннего развития
личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений; демонстрировать интерес и положительную мотивацию к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества: формировать собственный круг
чтения; читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное); читать вслух целыми словами без
пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания); читать наизусть не
менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты; различать
прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от
эпического; понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и формулировать
вопросы (в том числе проблемные) к познавательным, учебным и
художественным текстам; различать и называть отдельные жанры фольклора
(считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни,
скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить
примеры произведений фольклора разных народов России; соотносить
читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров
литературы России и стран мира; владеть элементарными умениями анализа и
интерпретации текста: определять тему и главную мысль, последовательность
событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по
самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту),
характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в
тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств,
описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи
событий, явлений, поступков героев; объяснять значение незнакомого слова с
опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры
использования
художественной
слов
в
прямом
выразительности
и
переносном
(сравнение,
значении,
эпитет,
средства
олицетворение,
метафора); осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ); участвовать в обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения: строить монологическое и
диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного
языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного
(прочитанного) текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением
лица рассказчика, от третьего лица; читать по ролям с соблюдением норм
произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения; составлять устные и письменные высказывания на заданную
тему по содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать
сочинения на заданную тему, используя разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение), корректировать собственный текст с учетом
правильности, выразительности письменной речи; составлять краткий отзыв о
прочитанном произведении по заданному алгоритму; сочинять по аналогии с
прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени одного из
героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений); использовать в соответствии с учебной задачей аппарат
издания (обложка, оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие,
приложение, сноски, примечания); выбирать книги для самостоятельного
чтения
с
учетом
рекомендательного
списка,
используя
картотеки,
рассказывать о прочитанной книге; использовать справочную литературу,
электронные образовательные и информационные ресурсы информационнокоммуникационной сети "Интернет" (в условиях контролируемого входа), для
получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
2.3.
Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
"Окружающий мир".
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Окружающий
мир"
(предметная
область
"Обществознание
и
естествознание"
("Окружающий мир") (далее соответственно -программа по окружающему
миру, окружающий мир) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по окружающему
миру.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
учебного предмета, характеристику психологических предпосылок к его
изучению обучающимися; место в структуре учебного плана, а также подходы
к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии
для
обязательного изучения окружающего мира в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий - познавательных,
коммуникативных
средствами
и
регулятивных,
окружающего
мира
с
которые
учетом
возможно
формировать
возрастных
особенностей
обучающихся. В 1 и 2 классах предлагается пропедевтический уровень
формирования универсальных учебных действий, так как их становление на
уровне начального общего образования только начинается.
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне
начального общего образования.
Пояснительная записка.
Программа по окружающему миру на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения ООП
НОО, представленных в ФГОС НОО и федеральной программы воспитания.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует
потребностям и интересам обучающихся на уровне начального общего
образования и направлено на достижение следующих целей: формирование
целостного взгляда на мир, осознание места в нем человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду
обитания); освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственноэтических понятий, представленных в содержании данного учебного
предмета; формирование ценности здоровья человека, его сохранения и
укрепления, приверженности здоровому образу жизни; развитие умений и
навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной
практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения,
опыты,
использованием
трудовая
приобретенных
деятельность),
знаний
в
так
и
речевой,
с
творческим
изобразительной,
художественной деятельности; духовно-нравственное развитие и воспитание
личности
гражданина
России,
понимание
своей
принадлежности
к
Российскому государству, определенному этносу; проявление уважения к
истории, культуре, традициям народов Российской Федерации; освоение
обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих
ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребенка к
социализации
на
основе
принятия
гуманистических
норм
жизни,
приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к природе в
соответствии с экологическими нормами поведения; становление навыков
повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к людям,
уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатов обучения окружающему миру является раскрытие роли человека
в природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в среде обитания
и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах:
"Человек и природа", "Человек и общество", "Человек и другие люди",
"Человек и познание". Важнейшей составляющей всех указанных систем
является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у
обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и
оценки возникшей ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлен на
основе следующих ведущих идей: раскрытие роли человека в природе и
обществе; освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах:
"Человек и природа", "Человек и общество", "Человек и другие люди",
"Человек и его самость", "Человек и познание".
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира,
- 270 часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс - 66 часов, 2 класс 68 часов, 3 класс - 68 часов, 4 класс - 68 часов.
Содержание обучения в 1 классе.
Человек и общество.
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы.
Классный, школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения между
ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками - учеба, игры, отдых.
Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и
учебного оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила безопасной
работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов
семьи, их профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье.
Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России (герб,
флаг, гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае.
Название своего населенного пункта (города, села), региона. Культурные
объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа.
Природа - среда обитания человека. Природа и предметы, созданные
человеком. Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам,
уход за ними. Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего края.
Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды) по
термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и
природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание,
называние,
краткое
описание).
Лиственные
и
хвойные
растения.
Дикорастущие и культурные растения. Части растения (название, краткая
характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы,
рыбы и другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни).
Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового
питания и личной гигиены. Правила безопасности в быту: пользование
бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода
(дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).Безопасность в
информационно-телекоммуникационной
сети
"Интернет"
(электронный
дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа
в информационно-телекоммуникационную сеть "Интернет".
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом
познавательных
уровне
ряда
универсальных
универсальных
учебных
учебных
действий,
действий:
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных
действий
способствуют
формированию
умений:
сравнивать
происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в
живой природе от состояния неживой природы; приводить примеры
представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы, птицы),
называть главную особенность представителей одной группы (в пределах
изученного); приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать
их, устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений: понимать, что
информация может быть представлена в разной форме: текста, иллюстраций,
видео, таблицы; соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его
названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений: в процессе учебного диалога слушать говорящего;
отвечать на вопросы, дополнять ответы участников; уважительно относиться
к разным мнениям; воспроизводить названия своего населенного пункта,
название страны, ее столицы; воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить
предметы
декоративно-прикладного
искусства
с
принадлежностью народу Российской Федерации, описывать предмет по
предложенному плану; описывать по предложенному плану время года,
передавать в рассказе свое отношение к природным явлениям; сравнивать
домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные
формированию
универсальные
умений:
сравнивать
учебные
действия
организацию
способствуют
своей
жизни
с
установленными правилами здорового образа жизни (выполнение режима,
двигательная активность, закаливание, безопасность использования бытовых
электроприборов); оценивать выполнение правил безопасного поведения на
дорогах и улицах другими детьми, выполнять самооценку; анализировать
предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, организации
учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования
электро- и газовыми приборами.
Совместная
деятельность
способствует
формированию
умений
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться,
справедливо
распределять
работу,
определять
нарушение
правил
взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты.
Содержание обучения во 2 классе.
Человек и общество.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и ее столица на
карте. Государственные символы России. Москва -столица России. Святыни
Москвы - святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля и другие). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте. Города России.
Россия - многонациональное государство. Народы России, их традиции,
обычаи,
праздники.
Родной
край,
его
природные
и
культурные
достопримечательности. Значимые события истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в
жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная.
Составление схемы родословного древа, истории семьи.Правила
культурного поведения в общественных местах.
Доброта, справедливость, честность, уважение к чужому мнению и
особенностям других людей - главные правила взаимоотношений членов
общества.
Человек и природа.
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звезды и созвездия, наблюдения звездного неба. Планеты.
Чем Земля отличается от других планет; условия жизни на Земле.
Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира.
Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса.
Ориентирование на местности по местным природным признакам, Солнцу.
Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие и культурные растения. Связи в природе.
Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие животных.
Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая
характеристика внешних признаков.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений
и животных Красной книги.
Заповедники,
природные
парки.
Охрана
природы.
Правила
нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приемов пищи
и рацион питания).
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Правила безопасности в школе (маршрут
до школы, правила поведения на занятиях, переменах, при приемах пищи и на
пришкольной территории), в быту, на прогулках. Правила безопасного
поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановке,
посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на
общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи. Правила
поведения при пользовании компьютером.
Безопасность в информационно-коммуникационной сети "Интернет"
(коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
"Интернет".
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом
познавательных
уровне
ряда
универсальных
универсальных
учебных
учебных
действий,
действий:
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений: ориентироваться в
методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твердое,
газообразное); различать символы Российской Федерации; различать деревья,
кустарники,
травы;
приводить
примеры
(в
пределах
изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и
ядовитые (в пределах изученного); различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных
действий
способствует
формированию
умений:
различать
информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально; читать
информацию, представленную в схеме, таблице; используя текстовую
информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы; соотносить пример
(рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений: ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить
их с краткой характеристикой: понятия и термины, связанные с социальным
миром (индивидуальность человека, органы чувств, жизнедеятельность;
поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной
край, регион); понятия и термины, связанные с миром природы (среда
обитания, тело, явление, вещество; заповедник); понятия и термины,
связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим, правильное
питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация); описывать условия
жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной
системы; создавать небольшие описания на предложенную тему (например,
"Моя семья", "Какие бывают профессии?", "Что "умеют" органы чувств?",
"Лес - природное сообщество" и другие); создавать высказываниярассуждения (например, признаки животного и растения как живого существа;
связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы); приводить
примеры растений и животных, занесенных в Красную книгу России (на
примере своей местности); описывать современные события от имени их
участника.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений: следовать образцу, предложенному плану и
инструкции при решении учебной задачи; контролировать с небольшой
помощью учителя последовательность действий по решению учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и
одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений: строить
свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с
правилами поведения, принятыми в обществе; оценивать жизненные ситуации
с точки зрения правил поведения, культуры общения, проявления терпения и
уважения к собеседнику; проводить в парах (группах) простые опыты по
определению свойств разных веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо),
совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных)
способы их разрешения.
Содержание обучения в 3 классе. Человек и общество.
Общество как совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей
цели. Наша Родина - Российская Федерация. Уникальные памятники культуры
России, родного края. Государственная символика Российской Федерации и
своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России. Уважение к
культуре, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России.
Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы
и расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России.
Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры -символы стран,
в которых они находятся.
Человек и природа.
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами. Воздух - смесь газов.
Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот
воды в природе.
Охрана воздуха, воды. Горные породы и минералы. Полезные
ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни
человека.
Первоначальные
представления
о
бактериях.
Грибы:
строение
шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности
питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые для жизни
растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация
изменений. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений.
Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы,
птицы, звери). Особенности питания животных. Цепи питания. Условия,
необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль
животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества.
Природные сообщества родного края (2 - 3 примера на основе
наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек - часть природы. Общее представление о строении тела
человека.
Системы
дыхательная,
органов
кровеносная,
(опорно-двигательная,
нервная,
органы
пищеварительная,
чувств),
их
роль
в
жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка,
динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о
здоровье и безопасности окружающих людей. Безопасность во дворе жилого
дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей
части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и
других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома,
предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения
пассажира
железнодорожного,
водного
и
авиатранспорта
(правила
безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в
вагоне, на борту самолета, судна; знаки безопасности). Безопасность в
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (ориентирование в
признаках мошеннических действий, защита персональной информации,
правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
"Интернет".
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые
логические
познавательных
и
исследовательские
универсальных
учебных
действия
действий
как
часть
способствуют
формированию умений: проводить несложные наблюдения в природе
(сезонные
изменения,
поведение
животных)
по
предложенному
и
самостоятельно составленному плану; на основе результатов совместных с
одноклассниками
наблюдений
(в
парах,
группах)
делать
выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения
и условиями жизни животного; определять (в процессе рассматривания
объектов и явлений) существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями; моделировать цепи питания в природном сообществе; различать
понятия "век", "столетие", "историческое время"; соотносить историческое
событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений: понимать, что работа
с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и интересную
информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и
океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу,
свой регион; читать несложные планы, соотносить условные обозначения с
изображенными объектами; находить по предложению учителя информацию
в разных источниках: текстах,
таблицах,
схемах,
в
информационно-коммуникационной
сети
"Интернет"
том
числе
в
(в
условиях
контролируемого входа); соблюдать правила безопасности при работе в
информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений: ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и
термины с их краткой характеристикой: понятия и термины, связанные с
социальным миром (безопасность, семейный бюджет, памятник культуры);
понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан,
модель Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания,
Красная
книга);
понятия
и
термины,
связанные
с
безопасной
жизнедеятельностью (знаки дорожного движения, дорожные ловушки,
опасные ситуации, предвидение); описывать (характеризовать) условия жизни
на Земле; описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе
сравнения объектов природы; приводить примеры, кратко характеризовать
представителей разных царств природы; называть признаки (характеризовать)
животного (растения) как живого организма; описывать (характеризовать)
отдельные страницы истории нашей страны (в пределах изученного).
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений: планировать шаги по решению учебной задачи,
контролировать
свои
действия
(при
небольшой
помощи
учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать
свои действия.
Совместная
деятельность
способствует
формированию
умений:
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчиненного; оценивать результаты деятельности участников, положительно
реагировать на советы и замечания в свой адрес; выполнять правила
совместной деятельности, признавать право другого человека иметь
собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие
конфликты с учетом этики общения.
Содержание обучения в 4 классе.
Человек и общество.
Конституция - Основной закон Российской Федерации.
Права и обязанности гражданина Российской Федерации.
Президент Российской Федерации - глава государства.
Политико-административная карта России. Общая характеристика
родного
края,
важнейшие
достопримечательности,
знаменитые
соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками.
Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День
весны и труда, День Победы, День России, День народного единства, День
Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России.
История Отечества. "Лента времени" и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни
страны в разные исторические периоды: Государство Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей. Наиболее значимые объекты списка Всемирного
культурного наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и
культуры.
Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего
края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям
независимо от их национальности, социального статуса, религиозной
принадлежности.
Человек и природа.
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения,
измерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений. Солнце ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники
планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня
и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времен года. Формы земной
поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России.
Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на
основе наблюдений). Водоемы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд,
болото); река как водный поток; использование рек и водоемов человеком.
Крупнейшие реки и озера России, моря, омывающие ее берега, океаны.
Водоемы и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в
России и за рубежом (2 - 3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи
в природных зонах.
Некоторые
доступные
для
понимания
экологические
проблемы
взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Правила
нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учетом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных
местах, зонах отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного
поведения велосипедиста с учетом дорожных знаков и разметки, сигналов и
средств защиты велосипедиста, правила использования самоката и других
средств индивидуальной мобильности. Безопасность в информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (поиск достоверной информации,
опознавание
государственных
развлекательных
порталов)
образовательных
в
условиях
ресурсов
и
контролируемого
детских
доступа
в
информационно-телекоммуникационную сеть "Интернет".
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые
логические
познавательных
формированию
и
исследовательские
универсальных
умений:
учебных
устанавливать
действия
действий
как
часть
способствуют
последовательность
этапов
возрастного развития человека; конструировать в учебных и игровых
ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания; моделировать
схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
соотносить
объекты
природы
с
принадлежностью
к
определенной природной зоне; классифицировать природные объекты по
принадлежности к природной зоне; определять разрыв между реальным и
желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений: использовать умения
работать с информацией, представленной в разных формах; оценивать
объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных образовательных и информационных ресурсов; использовать для
уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники,
энциклопедии,
в
том
числе
и
информационно-
телекомуникационную сеть "Интернет" (в условиях контролируемого
выхода); делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе
дополнительной информации, подготавливать презентацию, включая в нее
иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений: ориентироваться в понятиях: организм, возраст,
система органов; культура, долг, соотечественник, берестяная грамота,
первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного и культурного
наследия; характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции
различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы в
деятельности организма; создавать текст-рассуждение: объяснять вред для
здоровья и самочувствия организма вредных привычек; описывать ситуации
проявления нравственных качеств: отзывчивости, доброты, справедливости и
других; составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на
основе сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых
цепей); составлять небольшие тексты "Права и обязанности гражданина
Российской Федерации"; создавать небольшие тексты о знаменательных
страницах истории нашей страны (в рамках изученного).
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений: самостоятельно планировать алгоритм решения
учебной задачи; предвидеть трудности и возможные ошибки; контролировать
процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия
при необходимости; адекватно принимать оценку своей работы; планировать
работу над ошибками; находить ошибки в своей и чужих работах,
устанавливать их причины.
Совместная
деятельность
способствует
формированию
умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей:
руководителя, подчиненного, напарника, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело; анализировать
ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования
инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других
людей.
Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру
на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру
характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать
приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части: 1)
гражданско-патриотического
отношения
к
своей
многонациональной
воспитания:
Родине
России
в
становление
понимание
-России;
современном
мире;
ценностного
особой
роли
осознание
своей
этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к
российскому народу, к своей национальной общности; сопричастность к
прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; проявление
интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как
члене общества, осознание прав и ответственности человека как члена
общества; 2) духовно-нравственного воспитания: проявление культуры
общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию их
индивидуальности; принятие существующих в обществе нравственноэтических норм поведения и правил межличностных отношений, которые
строятся
на
проявлении
доброжелательности;
гуманизма,
применение
сопереживания,
правил
совместной
уважения
и
деятельности,
проявление способности договариваться, неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим людям;
3) эстетического воспитания: понимание особой роли России в развитии
общемировой
художественной
культуры,
проявление
уважительного
отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов; использование полученных
знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных видах
художественной деятельности. 4) физического воспитания, формирования
культуры здоровья и эмоционального благополучия: соблюдение правил
организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни;
выполнение правил безопасного поведения в окружающей среде (в том числе
информационной); приобретение опыта эмоционального отношения к среде
обитания, бережное отношение к физическому и психическому здоровью; 5)
трудового воспитания: осознание ценности трудовой деятельности в жизни
человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям; 6) экологического воспитания: осознание
роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих
ей вред; 7) ценности научного познания: осознание ценности познания для
развития
человека,
проявление
необходимости
познавательного
самообразования
интереса,
и
активности,
саморазвития;
инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том
числе с использованием различных информационных средств.
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и
социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться в
изменяющейся действительности; на основе наблюдений доступных объектов
окружающего мира устанавливать связи и зависимости между объектами
(часть - целое; причина - следствие; изменения во времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии; объединять части объекта (объекты) по
определенному
признаку;
определять
классификации,
классифицировать
существенный
предложенные
признак
объекты;
для
находить
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма; выявлять недостаток
информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий: проводить (по предложенному и самостоятельно
составленному плану или выдвинутому предположению) наблюдения,
несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам, проводимым под
руководством учителя; определять разницу между реальным и желательным
состоянием
объекта
формулировать
с
(ситуации)
помощью
на
основе
учителя
предложенных
цель
предстоящей
вопросов;
работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в
аналогичных или сходных ситуациях; моделировать ситуации на основе
изученного материала о связях в природе (живая и неживая природа, цепи
питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его
последствия; коллективный труд и его результаты и другое);проводить по
предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина
-
следствие);
формулировать
выводы
и
подкреплять
их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта,
измерения, исследования).
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать
источник получения информации с учетом учебной задачи; находить в
предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму; распознавать достоверную и недостоверную
информацию самостоятельно или на основе предложенного учителем способа
ее проверки; находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую, аудиовизуальную информацию; читать и интерпретировать
графически представленную информацию: схему, таблицу, иллюстрацию;
соблюдать
правила
информационной
безопасности
в
условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
"Интернет" (с помощью учителя); анализировать и создавать текстовую,
видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей; фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчет,
выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий: в процессе
диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение; приводить
доказательства своей правоты; соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; проявлять уважительное отношение к собеседнику; использовать
смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей; создавать устные
и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами; находить
ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни; готовить небольшие
публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото,
плакаты и другое) к тексту выступления.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению
учебной задачи; выстраивать последовательность выбранных действий и
операций.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля
и самооценки как части регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; находить
ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои
действия при необходимости (с небольшой помощью учителя); предвидеть
возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья
и жизни; объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить
свою оценку с оценкой учителя; оценивать целесообразность выбранных
способов действия, при необходимости корректировать их.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности: понимать значение коллективной деятельности для успешного
решения
учебной
формулировании
(практической)
краткосрочных
и
задачи;
активно
долгосрочных
участвовать
целей
в
совместной
деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений;
не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без
участия взрослого; ответственно выполнять свою часть работы.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу
обучения в 1 классе обучающийся научится: называть себя и членов своей
семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей семьи, домашний
адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и
традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на
природе; воспроизводить название своего населенного пункта, региона,
страны; приводить примеры культурных объектов родного края, школьных
традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком,
и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); описывать на
основе
опорных
слов
наиболее
распространенные
в
родном
крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные
явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее
существенные признаки; применять правила ухода за комнатными растениями
и домашними животными; проводить, соблюдая правила безопасного труда,
несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за
сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе
вести счет времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством
учителя; использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе; оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное
отношение к природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены; соблюдать правила
безопасного поведения пешехода; соблюдать правила безопасного поведения
в природе; с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться
электронным
дневником
и
электронными
образовательными
и
информационными ресурсами.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу
обучения во 2 классе обучающийся научится: находить Россию на карте мира,
на карте России - Москву, свой регион и его главный город; узнавать
государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
традициям своего народа и других народов, государственным символам
России; соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире; приводить
примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных
событий
прошлого
и
настоящего
родного
края;
трудовой
деятельности и профессий жителей родного края; проводить, соблюдая
правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с природными
объектами, измерения; приводить примеры изученных взаимосвязей в
природе, примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные
экспонаты); описывать на основе предложенного плана или опорных слов
изученные природные объекты и явления, в том числе звезды, созвездия,
планеты; группировать изученные объекты живой и неживой природы по
предложенным признакам; сравнивать объекты живой и неживой природы на
основе внешних признаков; ориентироваться на местности по местным
природным признакам, Солнцу, компасу; создавать по заданному плану
развернутые высказывания о природе и обществе; использовать для ответов
на вопросы небольшие тексты о природе и обществе; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления
внимания, помощи людям, нуждающимся в ней; соблюдать правила
безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения пассажира
наземного транспорта и метро; соблюдать режим дня и питания; безопасно
использовать
мессенджеры
в
условиях
информационно-коммуникационную
контролируемого
сеть
"Интернет";
доступа
в
безопасно
осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя
(при необходимости).
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу
обучения в 3 классе обучающийся научится: различать государственную
символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг); проявлять уважение к
государственным символам России и своего региона; проявлять уважение к
семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме; приводить
примеры
памятников
природы,
культурных
объектов
и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой
историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного
искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов
России; показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета; распознавать изученные
объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в
окружающем мире; проводить по предложенному плану или инструкции
небольшие опыты с природными объектами с использованием простейшего
лабораторного
оборудования
и
измерительных
приборов;
соблюдать
безопасность проведения опытов; группировать изученные объекты живой и
неживой природы, проводить простейшую классификацию; сравнивать по
заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для
поиска и извлечения информации, ответов на вопросы; использовать знания о
взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения
простейших явлений и процессов в природе, организме человека; фиксировать
результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы; создавать по
заданному плану собственные развернутые высказывания о природе, человеке
и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного,
водного и авиатранспорта; соблюдать основы здорового образа жизни, в том
числе требования к двигательной активности и принципы здорового питания;
соблюдать
основы
профилактики
безопасного поведения
во дворе
заболеваний;
жилого
соблюдать
правила
дома; соблюдать правила
нравственного поведения на природе; безопасно использовать персональные
данные
в
условиях
коммуникационную
контролируемого
сеть
"Интернет";
доступа
в
ориентироваться
информационнов
возможных
мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу
обучения в 4 классе обучающийся научится: проявлять уважение к семейным
ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме; показывать на физической карте изученные крупные
географические объекты России (горы, равнины, реки, озера, моря,
омывающие территорию России); показывать на исторической карте места
изученных исторических событий; находить место изученных событий на
"ленте времени"; знать основные права и обязанности гражданина Российской
Федерации; соотносить изученные исторические события и исторических
деятелей
веками
и
периодами
истории
России;
рассказывать
о
государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории
России, наиболее известных российских исторических деятелях разных
периодов, достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и
своего
региона;
составленному)
проводить
плану
или
по
предложенному
выдвинутому
(самостоятельно
предположению
несложные
наблюдения, опыты с объектами природы с использованием простейшего
лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда; распознавать изученные объекты и явления живой и
неживой природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в
окружающем мире; группировать изученные объекты живой и неживой
природы, самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить
простейшие классификации; сравнивать объекты живой и неживой природы
на основе их внешних признаков и известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших
явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времен
года, сезонных изменений в природе своей местности, причины смены
природных
зон);
называть
наиболее
значимые
природные
объекты
Всемирного наследия в России и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения; создавать
по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе и
обществе; использовать различные источники информации для поиска и
извлечения
информации,
ответов
на
вопросы;
соблюдать
правила
нравственного поведения на природе; осознавать возможные последствия
вредных привычек для здоровья и жизни человека; соблюдать правила
безопасного
поведения
при
использовании
объектов
транспортной
инфраструктуры населенного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых
центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках
и других); соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде,
самокате и других средствах индивидуальной мобильности; осуществлять
безопасный
поиск
образовательных
ресурсов
и
верифицированной
информации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет";
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.
2.4. Рабочая программа по английскому языку на уровне начального
общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования, а также Примерной программы воспитания с
учётом концепции или историко-культурного стандарта при наличии.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по иностранному языку на уровне начального
общего образования составлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Примерной
основной образовательной программы начального общего образования и
Универсального кодификатора распределённых по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования и элементов содержания по английскому
языку (одобрено решением ФУМО).
Рабочая
программа
раскрывает
цели
образования,
развития
и
воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный
язык» на начальной ступени обязательного общего образования, определяет
обязательную (инвариантную) часть
содержания
учебного курса
по
изучаемому иностранному языку, за пределами которой остаётся возможность
выбора учителем вариативной составляющей содержания образования по
предмету.
Общая
характеристика
учебного
предмета
«Иностранный
(английский) язык» В начальной школе закладывается база для всего
последующего иноязычного образования школьников, формируются основы
функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность данному
этапу
общего
образования.
Изучение
иностранного
языка
в
общеобразовательных организациях России начинается со 2 класса. Учащиеся
данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению
языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них
языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися
других возрастных групп.Построение программы имеет нелинейный характер
и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые
элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на
определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и
закрепляются
на
новом
лексическом
материале
и
расширяющемся
тематическом содержании речи.
Цели изучения учебного предмета «Иностранный (английский)
язык» Цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно
разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский)
язык» в начальной школе включают: 1) формирование элементарной
иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности
общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных
возможностей и потребностей младшего школьника; 2) расширение
лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
3) освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного
языка, о разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
4) использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение и др.);
5) формирование умений работать с информацией, представленной в
текстах разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться
при необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский)
язык» в начальной школе включают:
1) осознание младшими школьниками роли языков как средства
межличностного
и
межкультурного
взаимодействия
в
условиях
поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания мира и
культуры других народов;
2) становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего
речевого развития;
3) развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям
общения при получении и передаче информации в условиях дефицита
языковых средств;
4)
формирование
регулятивных
действий:
планирование
последовательных «шагов» для решения учебной задачи; контроль процесса и
результата своей деятельности; установление причины возникшей трудности
и/или ошибки, корректировка деятельности;
5) становление способности к оценке своих достижений в изучении
иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные
умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и
народов позволяет заложить основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою
страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов,
осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных
ценностей. Вклад предмета «Иностранный (английский) язык» в реализацию
воспитательных целей обеспечивает:
1) понимание необходимости овладения иностранным языком как
средством общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
2)
формирование
предпосылок
социокультурной/межкультурной
компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям
стран/страны изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её
культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и
адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
3) воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством
знакомств с детским пластом культуры стран изучаемого языка и более
глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
4)
воспитание
эмоционального
и
познавательного
интереса
к
художественной культуре других народов;
5) формирование положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
Место учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в
учебном плане Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит
в число обязательных предметов, изучаемых на всех уровнях общего среднего
образования: со 2 по 11 класс. На этапе начального общего образования на
изучение иностранного языка выделяется 204 часа: 2 класс — 68 часов, 3 класс
— 68 часов, 4 класс — 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК».
2 КЛАСС Тематическое содержание речи Мир моего «я». Приветствие.
Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.Мир моих
увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город,
село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и
страны/стран изучаемого языка; их столиц.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских
книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год,
Рождество).
Коммуникативные умения Говорение Коммуникативные умения
диалогической речи: Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова
и/ или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка: диалога этикетного характера: приветствие,
начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с
праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение; диалогарасспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологических высказываний: описание предмета, реального
человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т.
д.
Аудирование Понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном
языковом
коммуникативной
материале,
задачей:
с
в
соответствии
пониманием
основного
с
поставленной
содержания,
с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на
слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание информации
фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет и т.
д.) с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение чтение вслух учебных текстов, построенных на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте
с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное
сообщение личного характера.
Письмо Овладение техникой письма (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание
из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с
решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками
(с днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки Фонетическая сторона речи буквы
английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного:
общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей. Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах; согласных; основных звукобуквенных сочетаний.
Вычленение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского
языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика,
орфография
и
пунктуация.
Графически
корректное
(полупечатное) написание букв английского алфавита в буквосочетаниях и
словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование
апострофа
в
изученных
сокращённых
формах
глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t;
can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи. Распознавание и употребление в устной и
письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи. Распознавание в письменном и
звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи: изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный
вопрос),
побудительные (в утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is
a cat in the room. Is there a cat in the room? — Yes, there is./No, there isn’t. There
are four pens on the table. Are there four pens on the table? — Yes, there are./No,
there aren’t. How many pens are there on the table? — There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the
country.), составным именным сказуемым (The box is small.) и составным
глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father
is a doctor. Is it a red ball? — Yes, it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t
like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have
you got a cat? — Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и
отсутствия умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go
out?).Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами
существительными (наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и
исключения (a book — books; a man — men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they).
Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its, our, their).
Указательные местоимения (this — these).
Количественные числительные (1-12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения. Знание и использование
некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/ странах изучаемого языка в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран
изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их
столиц.
Компенсаторные умения. Использование при чтении и аудировании
языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое
значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС.
Тематическое содержание речи. Мир моего «я». Моя семья. Мой день
рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
занятия. Любимая сказка. Выходной день.
Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья.
Моя малая родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода.
Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрации
с
соблюдением
норм
речевого
этикета,
принятых
в
стране/странах изучаемого языка: диалога этикетного характера: приветствие,
начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с
праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение; диалога
— побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи: Создание с опорой на
ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
основного содержания прочитанного текста.
Аудирование. Понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном
языковом
коммуникативной
материале,
задачей:
с
в
соответствии
пониманием
основного
с
поставленной
содержания,
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
с
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на
слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации
фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение. Чтение вслух учебных текстов, построенных на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка. Чтение про себя
учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте
с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера.
Письмо.
Списывание
текста;
выписывание
из
текста
слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенного слова в предложение в
соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая
сторона
речи.
Буквы
английского
алфавита.
Фонетически корректное озвучивание букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные
побудительного
и
особенности
вопросительного
(общий
повествовательного,
и
специальный
вопрос)
предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например,
tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов.
Чтение
новых
слов
согласно
основным
правилам
чтения
с
использованием полной или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика,
изученных слов.
орфография
и
пунктуация.
Правильное
написание
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование
знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи. Распознавание в письменном и звучащем
тексте и употребление в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200
лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th)
и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи. Распознавание в письменном и
звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи родственных
слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old
house near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.)
форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my
bike.). Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s
dress, children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже.
Указательные местоимения (this — these; that — those). Неопределённые
местоимения
(some/any)
в
повествовательных
и
вопросительных
предложениях (Have you got any friends? -Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13—100). Порядковые числительные
(1—30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at,
in, on в выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения. Знание и использование
некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка
(названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц,
название родного города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения. Использование при чтении и аудировании
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование
информации,
не
являющейся
необходимой
для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или
для
нахождения
в
тексте
запрашиваемой
информации.
4
КЛАСС
Тематическое содержание речи. Мир моего «я». Моя семья. Мой день
рождения, подарки.
Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
занятия. Занятия спортом. Любимая сказка/ история/рассказ. Выходной день.
Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и
интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы.
Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина (город,
село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года
(месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные
персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения.
Говорение. Коммуникативные умения диалогической речи: Ведение с
опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка: диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие;
завершение разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с
собеседником; поздравление с праздником, выражение благодарности за
поздравление; выражение извинения; диалога — побуждения к действию:
обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу;
приглашение
собеседника
согласие/несогласие
запрашивание
на
к
совместной
предложение
интересующей
деятельности,
собеседника;
информации;
вежливое
диалога-расспроса:
сообщение
фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологических высказываний: описание предмета, внешности и
одежды, черт характера реального человека или литературного персонажа;
рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации.
Создание
устных
монологических
высказываний
в
рамках
тематического содержания речи по образцу (с выражением своего отношения
к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на
ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного
проектного задания.
Аудирование. Коммуникативные умения аудирования.
Понимание
на
слух
речи
учителя
и
одноклассников
и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение
определять
основную
тему
и
главные
факты/события
в
воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях
повседневного
общения,
рассказ,
сказка,
сообщение
информационного характера.
Смысловое чтение. Чтение вслух учебных текстов с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте
с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки. Чтение с пониманием запрашиваемой информации
предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой
информации фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных
текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного
содержания (тема, главная мысль, главные факты/события) текстас опорой и
без опоры на иллюстрации и с использованием языковой догадки, в том числе
контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка Чтение не
сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо. Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст, местожительство (страна проживания,
город), любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на
образец.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи. Нормы произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога
или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные
побудительного
и
особенности
вопросительного
(общий
повествовательного,
и
специальный
вопрос)
предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации
перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например,
tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов.
Чтение
новых
слов
согласно
основным
правилам
чтения
с
использованием полной или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика,
орфография
и
пунктуация.
Правильное
написание
изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при
обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи. Распознавание в письменном и звучащем
тексте и употребление в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350
лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных
слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(образование существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker,
actor, artist) и конверсии (to play — a play).
Использование
языковой
догадки
для
распознавания
интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи. Распознавание в письменном и
звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения
будущего действия (I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll
help you.).
Отрицательное местоимение no.Степени сравнения прилагательных
(формы, образованные по правилу и исключения: good — better — (the) best,
bad — worse — (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения. Знание и использование
некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством,
разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка
на (названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов; основные достопримечательности).
Компенсаторные умения. Использование при чтении и аудировании
языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое
значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование
информации,
не
являющейся
необходимой
для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у
обучающегося
будут
сформированы
личностные,
метапредметные
и
предметные результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС НОО и его
успешное дальнейшее образование.
Личностные результаты.
Личностные результаты освоения программы начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
Организации
в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их
основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
1) становление ценностного отношения к своей Родине — России;
2) осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности;
3) сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
4) уважение к своему и другим народам;
5) первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
1) признание индивидуальности каждого человека;
2) проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
3) неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
1) уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
2) стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
1) соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
2) бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям.
Экологического воспитания:
1) бережное отношение к природе;
2) неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
1) первоначальные представления о научной картине мира;
2)
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего
образования должны отражать:
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
1. Базовые логические действия:
1) сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
2) объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
3)
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
4) находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
5)
выявлять
недостаток
информации
для
решения
учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
6)
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы.
2. Базовые исследовательские действия:
1) определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов;
2) с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
3) сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
4) проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть целое, причина следствие);
5) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
6) прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
3. Работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации;
2) согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
3)
распознавать
самостоятельно
или
достоверную
на
основании
и
недостоверную
предложенного
информацию
педагогическим
работником способа её проверки;
4) соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
5) анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
6) самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями:
1. Общение:
1) воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
2) проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
3) признавать возможность существования разных точек зрения;
4) корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5) строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
6) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
7) готовить небольшие публичные выступления;
8) подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
2. Совместная деятельность:
1)
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
2) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
3)
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
4) ответственно выполнять свою часть работы;
5) оценивать свой вклад в общий результат;
6) выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение
универсальными
учебными
регулятивными
действиями:
1. Самоорганизация:
1) планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
2) выстраивать последовательность выбранных действий;
2. Самоконтроль:
1) устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
2) корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты Предметные результаты по учебному предмету
«Иностранный (английский) язык» предметной области «Иностранный язык»
должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность
иноязычной
коммуникативной
компетенции
на
элементарном уровне в совокупности её составляющих —речевой, языковой,
социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной
(учебно-
познавательной).
2 КЛАСС.
Коммуникативные умения.
Говорение.
1) вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, используя
вербальные и/или зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
2) создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее
3 фраз в рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и/или
ключевые слова, вопросы.
Аудирование.
1) воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
2) воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой
информации фактического характера, используя зрительные опоры и
языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования — до 40
секунд).
Смысловое чтение.
1) читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей интонации, демонстрируя понимание прочитанного;
2) читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой
информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста
для чтения — до 80 слов).
Письмо.
1) заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
2) писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с
днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи знать буквы алфавита английского языка
в правильной последовательности, фонетически корректно их озвучивать и
графически корректно воспроизводить (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов); применять правила чтения гласных в открытом и
закрытом слоге в односложных словах, вычленять некоторые звукобуквенные
сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки,
отличать их от букв; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация.
1) правильно писать изученные слова;
2) заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
3) правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа
в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов.
Лексическая сторона речи.
1) распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году
обучения;
2) использовать языковую догадку в распознавании интернациональных
слов.
Грамматическая сторона речи.
1) распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный,
вопросы),
побудительные (в утвердительной форме);
2)
распознавать
и
употреблять
нераспространённые
и
распространённые простые предложения;
3) распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
с начальным It;
4) распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense;
5) распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые
предложения с простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
6) распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
с составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
7) распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m
Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
8) распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с краткими глагольными формами;
9) распознавать и употреблять в устной и письменной речи
повелительное наклонение: побудительные предложения в утвердительной
форме (Come in, please.);
10) распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее
простое время (Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и
отрицательных)
и
вопросительных
(общий
и
специальный
вопрос)
предложениях;
11) распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную
конструкцию have got (I’ve got ... Have you got ...?);
12) распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный
глагол сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения
(I can’t ride a bike.); can для получения разрешения (Can I go out?);
13) распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределённый, определённый и нулевой артикль с существительными
(наиболее распространённые случаи употребления);
14) распознавать и употреблять в устной и письменной речи
множественное число существительных, образованное по правилам и
исключения: a pen — pens; a man — men;
15) распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и
притяжательные местоимения;
16) распознавать и употреблять в устной и письменной речи
указательные местоимения this — these;
17) распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные числительные (1—12);
18) распознавать и употреблять в устной и письменной речи
вопросительные слова who, what, how, where, how many;
19) распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
места on, in, near, under; 20) распознавать и употреблять в устной и письменной
речи союзы and и but (при однородных членах).
Социокультурные знания и умения.
1) владеть отдельными социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых
ситуациях
общения:
приветствие,
прощание,
знакомство,
выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством;
2) знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их
столиц.
3 КЛАСС.
Коммуникативные умения.
Говорение.
1) вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального
общения, с вербальными и/или зрительными опорами в рамках изучаемой
тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
2) создавать устные связные монологические высказывания (описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз
с вербальными и/или зрительными опорами;
3) передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объём монологического высказывания — не менее 4
фраз).
Аудирование.
1) воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников
вербально/невербально реагировать на услышанное;
2) воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием
основного
содержания,
информации
фактического
характера,
с
пониманием
со
зрительной
запрашиваемой
опорой
и
с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение.
1) читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
2) читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со
зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения — до 130
слов).
Письмо.
1) заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации:
имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и т. д.;
2) писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым
годом, Рождеством с выражением пожеланий;
3) создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них
изображено.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
1) применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная +
r);
2) применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion,
-ight) в односложных, двусложных и многосложных словах (international,
night);
3) читать новые слова согласно основным правилам чтения;
4) различать на слух и правильно произносить слова и фразы/
предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация.
1) правильно писать изученные слова;
2) правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи.
1) распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200
лексических единиц, освоенных на первом году обучения;
2) распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных
-teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи.
1) распознавать и употреблять в устной и письменной речи
побудительные предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
2) распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge
across the river. There were mountains in the south.);
3) распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции
с глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
4) распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию
I’d like to ...;
5) распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные
и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
6) распознавать и употреблять в устной и письменной речи
существительные в притяжательном падеже (Possessive Case);
7) распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова,
выражающие
количество
с
исчисляемыми
и
неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of);
8) распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
частотности usually, often;
9) распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные
местоимения в объектном падеже;
10) распознавать и употреблять в устной и письменной речи
указательные местоимения that — those;
11) распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределённые
местоимения
some/any
в
повествовательных
и
вопросительных предложениях;
12) распознавать и употреблять в устной и письменной речи
вопросительные слова when, whose, why;
13) распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные числительные (13—100);
14) распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые
числительные (1—30);
15) распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог
направления движения to (We went to Moscow last year.);
16) распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
места next to, in front of, behind;
17) распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
времени: at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения.
1) владеть социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
2) кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка
на английском языке.
4 КЛАСС.
Коммуникативные умения.
Говорение.
1) вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных и/или зрительных опор с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (не менее 4—5 реплик со стороны каждого собеседника);
2) вести диалог — разговор по телефону с опорой на картинки,
фотографии и/или ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального
общения с соблюдением норм речевого этикета в объёме не менее 4—5 реплик
со стороны каждого собеседника;
3) создавать устные связные монологические высказывания (описание,
рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса (объём
монологического высказывания — не менее 4—5 фраз);
4) создавать устные связные монологические высказывания по образцу;
выражать своё отношение к предмету речи;
5) передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными
и/или зрительными опорами в объёме не менее 4—5 фраз.
6) представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе
подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в
объёме не менее 4—5 фраз.
Аудирование.
1) воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
2) воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной
пониманием
зрительной
задачи:
запрашиваемой
опорой
и
с
с
пониманием
основного
содержания,
с
информации
фактического
характера
со
использованием
языковой,
в
том
числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования —
до 1 минуты).
Смысловое чтение.
1) читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
2) читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без
опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(объём текста/текстов для чтения — до 160 слов;
3) прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
4) читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и
понимать представленную в них информацию.
Письмо.
1) заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации:
имя, фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город),
любимые занятия и т. д.;
2) писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым
годом, Рождеством с выражением пожеланий;
3) писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера
(объём сообщения — до 50 слов).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
1) читать новые слова согласно основным правилам чтения;
2) различать на слух и правильно произносить слова и фразы/
предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация.
1) правильно писать изученные слова;
2) правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при
перечислении).
Лексическая сторона речи.
1) распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350
лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
2) распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist:
teacher, actor, artist), словосложения (blackboard), конверсии (to play — a play).
Грамматическая сторона речи.
1) распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present
Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных),
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
2) распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию
to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
3) распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные
глаголы долженствования must и have to;
4) распознавать и употреблять в устной и письменной речи
отрицательное местоимение no;
5) распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени
сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения:
good — better — (the) best, bad — worse — (the) worst);
6) распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
времени;
7) распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
даты и года;
8) распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
времени.
Социокультурные знания и умения.
1) владеть социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
2) знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
3) знать некоторых литературных персонажей;
4) знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки,
песни);
5) кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках
изучаемой тематики.
2.5. Рабочая программа по предмету «Математика» на уровне
начального общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования, а также
Примерной программы воспитания.
Пояснительная записка.
Программа по учебному предмету «Математика» (предметная область
«Математика и информатика») включает пояснительную записку, содержание
учебного предмета «Математика» для 1—4 классов начальной школы,
распределённое по годам обучения, планируемые результаты освоения
учебного предмета «Математика» на уровне начального общего образования
и тематическое планирование изучения курса Пояснительная записка
отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками;
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания,
планируемым результатам и тематическому планированию Содержание
обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (УУД) — познавательных, коммуникативных и регулятивных,
которые
возможно
формировать
средствами
учебного
предмета
«Математика» с учётом возрастных особенностей младших школьников В
первом
и
втором
классах
предлагается
пропедевтический
уровень
формирования УУД В познавательных универсальных учебных действиях
выделен специальный раздел «Работа с информацией» С учётом того, что
выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции
регулятивных (определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль,
проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и
коммуникативных (способность вербальными средствами устанавливать
взаимоотношения) универсальных учебных действий, их перечень дан в
специальном разделе — «Совместная деятельность» Планируемые результаты
включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а
также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения
в начальной школе В тематическом планировании описывается программное
содержание по всем разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а
также раскрываются методы и формы организации обучения и характеристика
видов деятельности, которые целесообразно использовать при изучении той
или иной программной темы (раздела) Представлены также способы
организации дифференцированного обучения В начальной школе изучение
математики имеет особое значение в развитии младшего школьника
Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий
на
математическом
материале,
первоначальное
овладение
математическим языком станут фундаментом обучения в основном звене
школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение
следующих образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
1. Освоение начальных математических знаний — понимание значения
величин и способов их измерения; использование арифметических способов
для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные
и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами
выполнения арифметических действий.
2.
Формирование
функциональной
математической грамотности
младшего школьника, которая характеризуется наличием у него опыта
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, построенных
на понимании и применении математических отношений («часть-целое»,
«больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических
действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события).
3. Обеспечение математического развития младшего школьника —
формирование
способности
к
интеллектуальной
деятельности,
пространственного воображения, математической речи; умение строить
рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и
неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров,
оснований для упорядочения, вариантов и др ).
4. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению
математики и умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной
деятельности: теоретического и пространственного мышления, воображения,
математической речи, ориентировки в математических терминах и понятиях;
прочных навыков использования математических знаний в повседневной
жизни В основе конструирования содержания и отбора планируемых
результатов лежат следующие ценности математики, коррелирующие со
становлением личности младшего школьника: - понимание математических
отношений выступает средством познания закономерностей существования
окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе
и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование
целого из частей, изменение формы, размера и т д );
– математические представления о числах, величинах, геометрических
фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и
человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты
природы);
– владение математическим языком, элементами алгоритмического
мышления
позволяет
ученику
совершенствовать
коммуникативную
деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические
цепочки рассуждений;
- опровергать или подтверждать истинность предположения) Младшие
школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и
явлений окружающей жизни — возможности их измерить, определить
величину, форму, выявить зависимости и закономерности их расположения
во времени и в пространстве Осознанию младшим школьником многих
математических явлений помогает его тяга к моделированию, что облегчает
освоение общего способа решения учебной задачи, а также работу с разными
средствами информации, в том числе и графическими (таблица, диаграмма,
схема) В начальной школе математические знания и умения применяются
школьником при изучении других учебных предметов (количественные и
пространственные
характеристики,
использование
графических
Приобретённые
учеником
оценки,
форм
умения
расчёты
представления
строить
и
прикидка,
информации)
алгоритмы,
выбирать
рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений,
приёмы проверки правильности выполнения действий, а также различение,
называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических
величин
(длина,
периметр,
площадь)
становятся
показателями
сформированной функциональной грамотности младшего школьника и
предпосылкой успешного дальнейшего обучения в основном звене школы В
Примерном учебном плане на изучение математики в каждом классе
начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 540 часов Из них: в 1 классе
— 132 часа, во 2 классе — 136 часов, 3 классе — 136 часов, 4 классе — 136
часов .
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ.
Основное содержание обучения в примерной программе представлено
разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые
задачи»,
«Пространственные
«Математическая информация».
1 КЛАСС.
отношения
и
геометрические
фигуры»,
Числа и величины. Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись Единица
счёта Десяток Счёт предметов, запись результата цифрами Число и цифра 0
при измерении, вычислении Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение
Однозначные и двузначные числа Увеличение (уменьшение) числа на
несколько единиц Длина и её измерение Единицы длины: сантиметр,
дециметр; установление соотношения между ними.
Арифметические действия. Сложение и вычитание чисел в пределах
20. Названия компонентов действий, результатов действий сложения,
вычитания Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые
задачи.
Текстовая
задача:
структурные
элементы,
составление текстовой задачи по образцу Зависимость между данными и
искомой величиной в текстовой задаче Решение задач в одно действие.
Пространственные
отношения
и
геометрические
фигуры.
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве:
слева/справа,
сверху/снизу,
между;
установление
пространственных
отношений Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника,
прямоугольника, отрезка Построение отрезка, квадрата, треугольника с
помощью линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация. Сбор данных об объекте по образцу
Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма, размер)
Группировка объектов по заданному признаку. Закономерность в ряду
заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда Верные (истинные) и
неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного
набора математических объектов. Чтение таблицы (содержащей не более 4-х
данных); извлечение данного из строки, столбца; внесение одного-двух
данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными
(значениями данных величин). Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с
вычислением, измерением длины, изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
—наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем
мире;
—обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
—понимать назначение и необходимость использования величин в
жизни;
—наблюдать действие измерительных приборов;
—сравнивать два объекта, два числа;
—распределять объекты на группы по заданному основанию;
—копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному
замыслу;
—приводить примеры чисел, геометрических фигур;
—вести
порядковый
и
количественный
счет
(соблюдать
последовательность).
Работа с информацией:
—понимать, что математические явления могут быть представлены с
помощью разных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
—читать
таблицу,
извлекать
информацию,
представленную
в
табличной форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—характеризовать
(описывать)
число,
геометрическую
фигуру,
последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
—комментировать ход сравнения двух объектов;
—описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое
отношение, представленное в задаче; описывать положение предмета в
пространстве;
—различать и использовать математические знаки;
—строить предложения относительно заданного набора объектов.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
—действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
—проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с
помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
—проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия.
Совместная деятельность:
—участвовать в парной работе с математическим материалом;
выполнять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с
мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС.
Числа и величины. Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный
состав, сравнение Запись равенства, неравенства Увеличение/уменьшение
числа на несколько единиц/десятков; разностное сравнение чисел Величины:
сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение длины
(единицы длины — метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени
(единицы времени — час, минута) Соотношение между единицами величины
(в пределах 100), его применение для решения практических задач
Арифметические действия.
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с
переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах
100. Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для
вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения,
действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа,
обратное действие). Действия умножения и деления чисел в практических и
учебных ситуациях. Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления
при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения
Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения, действия
деления. Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания;
его нахождение. Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения
Порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия
сложения и вычитания (со скобками/без скобок) в пределах 100 (не более трех
действий); нахождение его значения Рациональные приемы вычислений:
использование переместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи.
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой
модели План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану
арифметических действий Запись решения и ответа задачи Решение текстовых
задач на применение
вычитание,
смысла арифметического действия
умножение,
деление).
Расчётные
задачи
на
(сложение,
увеличение/
уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз Фиксация ответа
к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность,
следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные
отношения
и
геометрические
фигуры.
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой
угол, ломаная, многоугольник Построение отрезка заданной длины с
помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с
заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны Длина
ломаной. Измерение периметраданного / изображенного прямоугольника
(квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация. Нахождение, формулирование одногодвух общих признаков набора математических объектов: чисел, величин,
геометрических
фигур
Классификация
объектов
самостоятельно установленному признаку
по
заданному
или
Закономерность в ряду чисел,
геометрических фигур, объектов повседневной жизни Верные (истинные) и
неверные
(ложные)
утверждения,
пространственные отношения,
содержащие
количественные,
зависимости между числами/величинами
Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все»
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице (таблицы сложения, умножения;
график дежурств, наблюдения в природе и пр ). Внесение данных в таблицу,
дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми данными
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений
и построения геометрических фигур. Правила работы с электронными
средствами обучения (электронной формой учебника, компьютерными
тренажёрами).
Универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
—наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше)
в окружающем мире;
—характеризовать
назначение
и
использовать
простейшие
измерительные приборы (сантиметровая лента, весы);
—сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур)
по самостоятельно выбранному основанию;
—распределять
(классифицировать)
объекты
(числа,
величины,
геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
—обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
—вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим
содержанием);
—воспроизводить
порядок
выполнения
действий
в
числовом
выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без
скобок);
—устанавливать соответствие между математическим выражением и
его текстовым описанием;
—подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
—извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой,
графической (рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
—устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших
комбинаторных задач;
—дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми
данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—комментировать ход вычислений;
—объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
—составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым
решением) по образцу;
—использовать математические знаки и терминологию для описания
сюжетной ситуации; конструирования утверждений, выводов относительно
данных объектов, отношения;
—называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие
заданным свойством;
—записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры,
иллюстрирующие смысл арифметического действия;
—конструировать утверждения с использованием слов «каждый»,
«все».
Универсальные регулятивные учебные действия:
—следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел,
величин, геометрических фигур;
—организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной
работы с математическим материалом;
—проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия, обратного действия;
—находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и
трудности.
Совместная деятельность:
—принимать правила совместной деятельности при работе в парах,
группах, составленных учителем или самостоятельно;
—участвовать в парной и групповой работе с математическим
материалом: обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои
действия, выслушивать мнения других участников, готовить презентацию
(устное выступление) решения или ответа;
—решать совместно математические задачи поискового и творческого
характера (определять с помощью измерительных инструментов длину,
определять время и продолжительность с помощью часов; выполнять
прикидку и оценку результата действий, измерений);
—совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей
работы.
3 КЛАСС.
Числа и величины. Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение,
представление в виде суммы разрядных слагаемых Равенства и неравенства:
чтение, составление. Увеличение/уменьшение числа в несколько раз Кратное
сравнение чисел. Масса (единица массы — грамм); соотношение между
килограммом и граммом; отношение «тяжелее/легче на/в». Стоимость
(единицы — рубль, копейка); установление отношения «дороже/дешевле на/в»
Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.Время
(единица времени — секунда); установление отношения «быстрее/медленнее
на/в». Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в
практической ситуации. Длина (единица длины — миллиметр, километр);
соотношение между величинами в пределах тысячи. Площадь (единицы
площади — квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр,
квадратный метр).
Арифметические
действия.
Устные
вычисления,
сводимые
к
действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное умножение, деление,
действия с круглыми числами). Письменное сложение, вычитание чисел в
пределах 1000. Действия с числами 0 и 1. Письменное умножение в столбик,
письменное
деление
уголком.
Письменное
умножение,
деление
на
однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления
(прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма,
использование калькулятора). Переместительное, сочетательное свойства
сложения,
умножения
при
вычислениях.
Нахождение
неизвестного
компонента арифметического действия. Порядок действий в числовом
выражении, значение числового выражения, содержащего несколько действий
(со скобками/без скобок), с вычислениями в пределах 1000. Однородные
величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи. Работа с текстовой задачей: анализ данных и
отношений, представление на модели, планирование хода решения задачи,
решение
арифметическим
способом.
Задачи
на
понимание
смысла
арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений
(больше/меньше на/в), зависимостей (купля-продажа, расчёт времени,
количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по
действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка
полученного результата. Доля величины: половина, треть, четверть, пятая,
десятая часть в практической ситуации; сравнение долей одной величины
Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные
отношения
и
геометрические
фигуры.
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части,
составление фигуры из частей). Периметр многоугольника: измерение,
вычисление, запись равенства. Измерение площади, запись результата
измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника
(квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение
площадей фигур с помощью наложения.
Математическая информация.
Классификация объектов по двум признакам. Верные (истинные) и
неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка. Логические
рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит». Извлечение и
использование для выполнения заданий информации, представленной в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира
(например, расписание уроков, движения автобусов, поездов); внесение
данных в таблицу; дополнение чертежа данными. Формализованное описание
последовательности
действий
(инструкция,
план,
схема,
алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных
и практических задач. Алгоритмы изучения материала, выполнения
обучающих и тестовых заданий на доступных электронных средствах
обучения
(интерактивной
доске,
компьютере,
других
устройствах).
Универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
—сравнивать
математические
объекты
(числа,
величины,
геометрические фигуры);
—выбирать приём вычисления, выполнения действия;
—конструировать геометрические фигуры;
—классифицировать объекты (числа,
величины,
геометрические
фигуры, текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
—прикидывать размеры фигуры, её элементов;
—понимать смысл зависимостей и математических отношений,
описанных в задаче;
—различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
—выбирать
метод
решения
(моделирование
ситуации,
перебор
вариантов, использование алгоритма);
—соотносить начало, окончание, продолжительность события в
практической ситуации;
—составлять
ряд
чисел
(величин,
геометрических
фигур)
по
самостоятельно выбранному правилу;
—моделировать предложенную практическую ситуацию;
—устанавливать
последовательность
событий,
действий
сюжета
текстовой задачи.
Работа с информацией:
—читать информацию, представленную в разных формах;
—извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в
таблице, на диаграмме;
—заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными
чертеж;
—устанавливать соответствие между различными записями решения
задачи;
—использовать дополнительную литературу (справочники, словари)
для установления и проверки значения математического термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—использовать
математическую
терминологию
для
описания
отношений и зависимостей;
—строить речевые высказывания для решения задач; составлять
текстовую задачу;
—объяснять на примерах отношения «больше/меньше на … »,
«больше/меньше в … », «равно»; —использовать математическую символику
для составления числовых выражений; —выбирать, осуществлять переход от
одних единиц измерения величины к другим в соответствии с практической
ситуацией;
—участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения
вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—проверять ход и результат выполнения действий; —вести поиск
ошибок, характеризовать их и исправлять;
—формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением,
расчётами;
—выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки
правильности вычисления; проверять полноту и правильность заполнения
таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
—при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания
(находить разные решения; определять с помощью цифровых и аналоговых
приборов, измерительных инструментов длину, массу, время);
—договариваться о распределении обязанностей в совместном труде,
выполнять
роли
руководителя,
подчинённого,
сдержанно
принимать
замечания к своей работе;
—выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения
общей работы.
4 КЛАСС.
Числа и величины. Числа в пределах миллиона: чтение, запись,
поразрядное сравнение упорядочение Число, большее или меньшее данного
числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз Величины:
сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости Единицы массы
— центнер, тонна; соотношения между единицами массы Единицы времени
(сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними Единицы длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный
метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час,
метры в минуту, метры в секунду); соотношение между единицами в преде лах
100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические
действия.
Письменное
сложение,
вычитание
многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное умножение, деление
многозначных чисел на однозначное/двузначное число в пределах 100 000;
деление с остатком. Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений.
Поиск значения числового выражения, содержащего несколько действий в
пределах 100 000.
Проверка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического
действия: запись, нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи. Работа с текстовой задачей, решение которой
содержит 2—3 действия: анализ, представление на модели; планирование и
запись решения; проверка решения и ответа.
Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость,
время, пройденный путь), работы (производительность, время, объём работы),
купли-продажи (цена, количество, стоимость) и решение соответствующих
задач. Задачи на установление времени (начало, продолжительность и
окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на
нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы решения
некоторых видов изученных задач. Оформление решения по действиям с
пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные
отношения
и
геометрические
фигуры.
Наглядные представления о симметрии.
Окружность,
круг:
распознавание
и
изображение;
построение
окружности заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур
с помощью линейки, угольника, циркуля. Пространственные геометрические
фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида; различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты),
составление фигур из прямоугольников/квадратов.
Периметр,
площадь
фигуры,
составленной
из
двух-трёх
прямоугольников (квадратов).
Математическая
информация.
Работа
с
утверждениями:
конструирование, проверка истинности; составление и проверка логических
рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира,
представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор
математических данных о заданном объекте (числе, величине, геометрической
фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети Интернет. Запись
информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их
использование под руководством педагога и самостоятельно. Правила
безопасной работы с электронными источниками информации (электронная
форма
учебника,
электронные
словари,
образовательные
сайты,
ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
—ориентироваться
в
изученной
математической
использовать её в высказываниях и рассуждениях;
терминологии,
—сравнивать
математические
объекты
(числа,
величины,
геометрические фигуры), записывать признак сравнения;
—выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия,
приём вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор
вариантов);
—обнаруживать
модели
изученных
геометрических
фигур
в
окружающем мире;
—конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным
свойством (отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с
заданным периметром);
—классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
—составлять модель математической задачи, проверять её соответствие
условиям задачи;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу
предмета (электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость
движения транспортного средства (макет спидометра), вместимость (с
помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
—представлять информацию в разных формах;
—извлекать и интерпретировать информацию, представленную в
таблице, на диаграмме;
—использовать справочную литературу для поиска информации, в том
числе Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—использовать математическую терминологию для записи решения
предметной или практической задачи;
—приводить
примеры
и
контрпримеры
для
подтверждения/
опровержения вывода, гипотезы;
—конструировать, читать числовое выражение;
—описывать практическую ситуацию с использованием изученной
терминологии;
—характеризовать математические объекты, явления и события с
помощью изученных величин;
—составлять инструкцию, записывать рассуждение;
—инициировать обсуждение разных способов выполнения задания,
поиск ошибок в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического
действия,
решения
текстовой
задачи,
построения
геометрической фигуры, измерения;
—самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
—находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки, и
трудности в решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе
решения, распределять работу между членами группы (например, в случае
решения задач, требующих перебора большого количества вариантов),
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа; —договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной
работы с величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка
стоимости и веса покупки, рост и вес человека, приближённая оценка
расстояний и временных интервалов; взвешивание; измерение температуры
воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного
результата).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА»
НА
УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Младший школьник достигает планируемых результатов обучения в
соответствии со своими возможностями и способностями. На его успешность
оказывают влияние темп деятельности ребенка, скорость психического
созревания, особенности формирования учебной деятельности (способность к
целеполаганию, готовность планировать свою работу, самоконтроль и т. д.).
Планируемые
результаты
освоения
программы
по
математике,
представленные по годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные
достижения обучающегося.
Также они включают отдельные результаты в области становления
личностных качеств и метапредметных действий и умений, которые могут
быть достигнуты на этом этапе обучения. Тем самым подчеркивается, что
становление личностных новообразований и универсальных учебных
действий осуществляется средствами математического содержания курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты: —
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека; развития способности
мыслить,
рассуждать,
опровергать
их;
выдвигать
—применять
предположения
правила
и
совместной
доказывать
деятельности
или
со
сверстниками, проявлять способность договариваться, лидировать, следовать
указаниям, осознавать личную ответственность и объективно оценивать свой
вклад в общий результат; —осваивать навыки организации безопасного
поведения в ин- формационной среде; —применять математику для решения
практических задач в повседневной жизни, в том числе при оказании помощи
одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям; —
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических
отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному
труду и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение
преодолевать трудности; —оценивать практические и учебные ситуации с
точки зрения возможности применения математики для рационального и
эффективного решения учебных и жизненных проблем; —оценивать свои
успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей;
стремиться углублять свои математические знания и умения; —пользоваться
разнообразными информационными средствами для решения предложенных
и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
следующие универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия: —устанавливать связи и зависимости
между
математическими
объектами
(часть-целое;
причина-следствие;
протяжённость);
—применять базовые логические универсальные действия: сравнение,
анализ, классификация (группировка), обобщение;
—приобретать практические графические и измерительные навыки для
успешного решения учебных и житейских задач;
—представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной
проблемой.
2) Базовые исследовательские действия: —проявлять способность
ориентироваться в учебном материале разных разделов курса математики;
—понимать и адекватно использовать математическую терминологию:
различать,
характеризовать,
использовать
для
решения
учебных
и
практических задач;
—применять изученные методы познания (измерение, моделирование,
перебор вариантов).
3) Работа с информацией: —находить и использовать для решения
учебных задач текстовую, графическую информацию в разных источниках
информационной среды;
—читать, интерпретировать графически представленную информацию
(схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
—представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу,
текст),
формулировать
утверждение
требованиями учебной задачи;
по
образцу,
в
соответствии
с
—принимать
правила,
безопасно
использовать
предлагаемые
электронные средства и источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—конструировать утверждения, проверять их истинность; строить
логическое рассуждение;
—использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи; формулировать ответ;
—комментировать процесс вычисления, построения, решения;
—объяснять
полученный
ответ
с
использованием
изученной
терминологии;
—в процессе диалогов по обсуждению изученного материала;
— задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять этику
общения;
—создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида –
описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при
решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
—ориентироваться
в
алгоритмах:
воспроизводить,
дополнять,
исправлять деформированные; составлять по аналогии;
—самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым
изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация: —планировать этапы предстоящей работы,
определять последовательность учебных действий; —выполнять правила
безопасного использования электронных средств, предлагаемых в процессе
обучения.
2)Самоконтроль: —осуществлять контроль процесса и результата
своей
деятельности;
объективно
оценивать
их;
—выбирать
и
при
необходимости корректировать способы действий; —находить ошибки в
своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления
ошибок;
3) Самооценка: —предвидеть возможность возникновения трудностей и
ошибок, предусматривать способы их предупреждения (формулирование
вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том
числе электронным); —оценивать рациональность своих действий, давать им
качественную характеристику.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: распределять работу между
членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров);
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа, анализа информации;
—осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий,
предвидеть
возможность
возникновения
ошибок
и
трудностей,
предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
—пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер
объекта;
—находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
—выполнять арифметические действия сложения и вычитания в
пределах 20 (устно и письменно) без перехода через десяток;
—называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые,
сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
—решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание:
выделять условие и требование (вопрос);
—сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
—знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину
отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см);
—различать число и цифру;
—распознавать
геометрические
фигуры:
круг,
треугольник,
соотношения:
слева/справа,
прямоугольник (квадрат), отрезок;
—устанавливать
между
объектами
дальше/ближе, между, перед/за, над/под;
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
относительно заданного набора объектов/предметов;
—группировать объекты по заданному признаку; находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
—различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу,
извлекать данное/данные из таблицы;
—сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
—распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в
пределах 100); большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
—устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения
числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия
сложения и вычитания в пределах 100;
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в
пределах 100 — устно и письменно; умножение и деление в пределах 50 с
использованием таблицы умножения;
—называть и различать компоненты действий умножения (множители,
произведение); деления (делимое, делитель, частное);
—находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
—использовать при выполнении практических заданий единицы
величин длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени
(минута, час); стоимости (рубль, копейка); преобразовывать одни единицы
данных величин в другие;
—определять
с
помощью
измерительных
инструментов
длину;
определять время с помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата
измерений; сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше/меньше на»;
—решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу
(краткая запись, рисунок, таблица или другая модель); планировать ход
решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде
арифметического действия/действий, записывать ответ;
—различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную,
многоугольник;
выделять
среди
четырехугольников
прямоугольники,
квадраты;
—на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить
прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для
выполнения построений линейку, угольник;
—выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
—находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата);
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами
«все»,
«каждый»;
проводить
одно-двухшаговые
логические
рассуждения и делать выводы;
—находить общий признак группы математических объектов (чисел,
величин, геометрических фигур);
—находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических
фигур);
—представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи
числами, заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на
рисунке (изображении геометрических фигур);
—сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
—обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
—подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
—составлять (дополнять) текстовую задачу; —проверять правильность
вычислений.
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз (в пределах 1000);
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в
пределах 100 — устно, в пределах 1000 — письменно); умножение и деление
на однозначное число (в пределах 100 — устно и письменно);
—выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с
остатком;
—устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении
значения числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего
арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления;
—использовать при вычислениях переместительное и сочетательное
свойства сложения;
—находить неизвестный компонент арифметического действия;
—использовать при выполнении практических заданий и решении
задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости
(копейка, рубль); преобразовывать одни единицы данной величины в другие;
—определять
с
помощью
цифровых
и
аналоговых
приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и
оценку результата измерений; определять продолжительность события;
—сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше/ меньше на/в»;
—называть, находить долю величины (половина, четверть);
—сравнивать величины, выраженные долями;
—знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях
(покупка товара, определение времени, выполнение расчётов) соотношение
между величинами; выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число;
—решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи,
планировать ход решения, записывать решение и ответ, анализировать
решение (искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать его
реалистичность, проверять вычисления);
—конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
—сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых
значений);
—находить
периметр
прямоугольника
(квадрата),
площадь
прямоугольника (квадрата), используя правило/алгоритм;
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»; формулировать
утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в
том числе с использованием изученных связок;
—классифицировать объекты по одному-двум признакам;
—извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с
данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание, режим работы), в предметах повседневной жизни (например,
ярлык, этикетка);
—структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по
образцу;
—составлять план выполнения учебного задания и следовать ему;
выполнять действия по алгоритму;
—сравнивать математические объекты (находить общее, различное,
уникальное);
—выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз;
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с
многозначными числами письменно (в пределах 100 — устно); умножение и
деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в
пределах 100 — устно); деление с остатком — письменно (в пределах 1000);
—вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок),
содержащего действия сложения, вычитания, умножения, деления с
многозначными числами;
—использовать при вычислениях изученные свойства арифметических
действий; —выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять
проверку полученного результата по критериям: достоверность (реальность),
соответствие правилу/алгоритму, а также с помощью калькулятора;
—находить долю величины, величину по ее доле;
—находить неизвестный компонент арифметического действия;
—использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса,
время, вместимость, стоимость, площадь, скорость);
—использовать при решении задач единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна), времени (секунда, минута, час; сутки, неделя, месяц, год, век),
вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр,
квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час, метр
в секунду);
—использовать при решении текстовых задач и в практических
ситуациях соотношения между скоростью, временем и пройденным путем,
между производительностью, временем и объёмом работы;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу
предмета, температуру (например, воды, воздуха в помещении), скорость
движения транспортного средства; определять с помощью измерительных
сосудов вместимость; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
—решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобразование
заданных величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления,
сочетая устные и письменные вычисления и используя, при необходимости,
вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям:
достоверность/реальность, соответствие условию;
—решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на
покупки, движение и т.п.), в том числе, с избыточными данными, находить
недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить и
оценивать различные способы решения, использовать подходящие способы
проверки;
—различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
—изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного
радиуса;
—различать изображения простейших пространственных фигур: шара,
куба, цилиндра, конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях
проекции предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);
—выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей
составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и
площадь фигур, составленных из двух- трех прямоугольников (квадратов);
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения;
приводить пример, контрпример;
—формулировать
утверждение
(вывод),
строить
логические
рассуждения (одно-/двухшаговые) с использованием изученных связок;
—классифицировать
объекты
по
заданным/самостоятельно
установленным одному-двум признакам;
—извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию, представленную в простейших столбчатых диаграммах,
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира
(например, календарь, расписание), в предметах повседневной жизни
(например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
—заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
—использовать формализованные описания последовательности действий
(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять
алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
—выбирать рациональное решение;
—составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
—конструировать ход решения математической задачи;
—находить все верные решения задачи из предложенных.
2.6. Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство» на уровне начального общего образования составлена на основе
«Требований к результатам освоения основной образовательной программы»,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования.
Содержание
программы
распределено
по
модулям
с
учётом
проверяемых требований к результатам освоения учебного предмета,
выносимым на промежуточную аттестацию.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в
формировании
художественной
культуры
учащихся,
развитии
художественно-образного мышления и эстетического отношения к явлениям
действительности путём освоения начальных основ художественных знаний,
умений, навыков и развития творческого потенциала учащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры
учащихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения
художественной деятельности в жизни людей.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуальнопространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы
графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды
искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию
эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и
формированию
зрительских
навыков,
художественному
восприятию
предметно-бытовой культуры.
Для учащихся начальной школы большое значение также имеет
восприятие произведений детского творчества,
умение обсуждать и
анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них содержания,
художественных средств выразительности, соответствия учебной задачи,
поставленной учителем. Такая рефлексия детского творчества имеет
позитивный обучающий характер.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного
отношения к истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре,
изобразительном
искусстве,
в
национальных
образах
предметно-
материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как
отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с
задачами практической творческой работы (при сохранении учебного времени
на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения
окружающей действительности).
На
занятиях
учащиеся
знакомятся
с
многообразием
видов
художественной деятельности и технически доступным разнообразием
художественных
материалов.
Практическая
художественно-творческая
деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени. При
опоре на восприятие произведений искусства художественно-эстетическое
отношение к миру формируется прежде всего в собственной художественной
деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих
задач.
Примерная
рабочая
программа
учитывает
психолого-возрастные
особенности развития детей 7—10 лет, при этом содержание занятий может
быть адаптировано с учётом индивидуальных качеств обучающихся, как для
детей, проявляющих выдающиеся способности, так и для детей-инвалидов и
детей с ОВЗ.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в
индивидуальном, так и в групповом формате с задачей формирования навыков
сотрудничества в художественной деятельности.
МЕСТО
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом
начального
общего
образования
учебный
предмет
«Изобразительное искусство» входит в предметную область «Искусство» и
является
обязательным
для
изучения.
Содержание
предмета
«Изобразительное искусство» структурировано как система тематических
модулей и входит в учебный план 1—4 классов программы начального общего
образования в объёме 1 ч одного учебного часа в неделю.
Изучение содержания всех модулей в 1—4 классах обязательно.
При этом предусматривается возможность реализации этого курса при
выделении на его изучение двух учебных часов в неделю за счёт вариативной
части учебного плана, определяемой участниками образовательного процесса.
При этом предполагается не увеличение количества тем для изучения, а
увеличение времени на практическую художественную деятельность. Это
способствует качеству обучения и достижению более высокого уровня как
предметных, так и личностных и метапредметных результатов обучения.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета
«Изобразительное искусство», — 135 ч (один час в неделю в каждом классе).
1 класс — 33 ч, 2 класс — 34 ч, 3 класс — 34 ч, 4 класс — 34 ч.
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО».
1 КЛАСС (33 ч) Модуль «Графика». Расположение изображения на
листе. Выбор вертикального или горизонтального формата листа в
зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для
линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное.
Развитие навыка видения соотношения частей целого (на основе
рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте.
Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись». Цвет как одно из главных средств выражения в
изобразительном искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски
«гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с
каждым цветом. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения
в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и
восприятию.
Развитие
навыков
работы
гуашью.
Эмоциональная
выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые
состояния времён года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная
техника. Техника монотипии. Представления о симметрии.
Развитие воображения.
Модуль «Скульптура». Изображение в объёме. Приёмы работы с
пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички
и др.). Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных
народных художественных промыслов (дымковская или каргопольская
игрушка или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания,
закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство». Узоры в природе.
Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий).
Эмоционально-эстетическое
восприятие
объектов
действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративноприкладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов.
Орнаменты геометрические и растительные.
Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе.
Последовательное ведение работы над изображением бабочки по
представлению, использование линии симметрии при составлении узора
крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных
народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская
игрушка (или по выбору учителя с учётом местных промыслов). Дизайн
предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки.
Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура». Наблюдение разнообразных архитектурных
зданий в окружающем мире (по фотографиям), обсуждение особенностей и
составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги.
Складывание объёмных простых геометрических тел.
Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного
города из бумаги, картона или пластилина.
Модуль
«Восприятие
произведений
искусства».
Восприятие
произведений детского творчества.
Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное
наблюдение
окружающего
мира
природы
и
предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной
аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных
установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное
состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В.
М. Васнецова, М. А. Врубеля и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе
получаемых
знаний
наблюдения.
и
творческих
Ассоциации
из
практических
личного
опыта
задач
—установок
учащихся
и
оценка
эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики». Фотографирование мелких
деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение
в
условиях
урока
ученических
фотографий,
соответствующих изучаемой теме.
2 КЛАСС (34 ч).
Модуль
«Графика».
Ритм
линий.
Выразительность
линии.
Художественные материалы для линейного рисунка и их свойства. Развитие
навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических
материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на
плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и
движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических
навыков видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе
рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе
бумаги. Определение формы предмета.
Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части предмета, тень
под
предметом.
Штриховка.
Умение
внимательно
рассматривать
и
анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Аналитическое
рассматривание
анималистического жанра.
графических
произведений
Модуль «Живопись». Цвета основные и составные. Развитие навыков
смешивания красок и получения нового цвета. Приёмы работы гуашью.
Разный характер мазков и движений кистью.
Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения).
Затемнение цвета с помощью тёмной краски и осветление цвета.
Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий.
Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды
и соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря,
ветер — по выбору учителя).
Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером
(образ мужской или женский).
Модуль «Скульптура». Лепка из пластилинов или глины игрушки —
сказочного животного по мотивам выбранного художественного народного
промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух, каргопольский
Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ
лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей
характерной пластики движения.
Соблюдение
цельности формы,
её
преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина
тяжёлой, неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство». Наблюдение узоров в
природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки, паутинки, роса
на листьях и др.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративноприкладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок
геометрического
орнамента
кружева
или
вышивки.
Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов.
Декоративные
изображения
животных
в
игрушках
народных
промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские игрушки (и другие
по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений.
Традиционные народные женские и мужские украшения.
Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура». Конструирование из бумаги. Приёмы работы
с полосой бумаги, разные варианты складывания, закручивания, надрезания.
Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе
сворачивания геометрических тел — параллелепипедов разной высоты,
цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание и складывание
полоски
бумаги
(например,
гармошкой).
Образ
здания.
Памятники
отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко выраженным
характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа
(иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль
«Восприятие
произведений
искусства».
Восприятие
произведений детского творчества.
Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей,
анализ их конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с
рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства
(кружево, шитьё, резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового
состояния в природе. Произведения И.
И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие
произведений
анималистического
жанра
в
графике
(произведения В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре
(произведения В. В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их
пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики». Компьютерные средства
изображения. Виды линий (в программе Paint или другом графическом
редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими
фигурами. Трансформация и копирование геометрических фигур в программе
Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка,
ластик, заливка и др.) в программе Paint на основе простых сюжетов
(например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на
основе темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей
ночи», «Перо жар-птицы» и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб.
Доминанта. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий,
соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС (34 ч).
Модуль «Графика». Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге
сказок (сказка по выбору). Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки.
Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций и текста
на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание.
Композиция открытки: совмещение текста (шрифта) и изображения.
Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения.
Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе
наблюдений и фотографий архитектурных достопримечательностей своего
города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение
лица
человека.
Строение,
пропорции,
взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с
ярко выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись». Создание сюжетной композиции «В цирке»,
использование гуаши или карандаша и акварели (по памяти и представлению).
Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля со
сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной
бумаге, возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению.
«Натюрморт-автопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор
для изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей
ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в
изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру.
Выражение в портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его
личности с использованием выразительных возможностей композиционного
размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица,
характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в
композицию дополнительных предметов.
Модуль
«Скульптура».
нехудожественного
материала,
Создание
придание
игрушки
ей
из
подручного
одушевлённого
образа
(добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или
создание этого персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах
скульптуры (по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в
скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство». Приёмы исполнения
орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины в
традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в
традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт.
Трафарет и создание орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов,
наличие композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание
павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные
ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура». Зарисовки исторических памятников и
архитектурных достопримечательностей города или села. Работа по
наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных
представлений.
Проектирование
садово-паркового
пространства
на
плоскости
(аппликация, коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона,
пенопласта
и
других подручных
материалов.
Графический
рисунок
(индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в виде
коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий
и других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства». Иллюстрации в
детских книгах и дизайн детской книги.
Рассматривание и обсуждение иллюстраций известных российских
иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города
или села. Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности
(по выбору учителя), их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и СанктПетербурге (обзор памятников по выбору учителя). Художественные музеи.
Виртуальные путешествия в художественные музеи: Государственная
Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский
музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С.
Пушкина. Экскурсии в местные
художественные музеи и галереи.
Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные музеи
(выбор музеев — за учителем). Осознание значимости и увлекательности
посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к
коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по
назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике,
скульптуре — определяются предметом изображения; классификация и
сравнение содержания произведений сходного сюжета (портреты, пейзажи и
др.).
Представления
о
произведениях
крупнейших
отечественных
художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И.
Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И.
К. Айвазовского и др.
Представления
о
произведениях
крупнейших
отечественных
портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В.
А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики». Построение в графическом
редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов расположения
пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения
(собрались, разбежались, догоняют, улетают и т. д.).
Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть простые силуэты
машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента
(паттерна), его копирование, многократное повторение, в том числе с
поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в основе которого
раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же
элемента. Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или
другом графическом редакторе).
Совмещение
изображения,
с
помощью
фотографии
и
графического
шрифта
для
редактора
создания
векторного
плаката
или
поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение
яркости, контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи
местные (по выбору учителя).
4 КЛАСС (34 ч).
Модуль «Графика» Правила линейной и воздушной перспективы:
уменьшение размера изображения по мере удаления от первого плана,
смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение
частей фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба,
сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и
сказаний разных народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция;
использование карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись». Красота природы разных климатических зон,
создание
пейзажных
композиций
(горный,
степной,
среднерусский
ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с
разным содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери
и ребёнка, портрет пожилого человека, детский портрет или автопортрет,
портрет персонажа по представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные
панно-аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на
темы праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и
легендам.
Модуль «Скульптура». Знакомство со скульптурными памятниками
героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или
глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и
назначению предмета, в художественной обработке которого он применяется.
Особенности символов и изобразительных мотивов в орнаментах разных
народов.
Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов.
Деревянная резьба и роспись, украшение наличников и других
элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках
русской культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и
обереги в его декоре. Головные уборы.
Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения
костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура».
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей
природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный
дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из
бумаги или изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и
традиционного декора. Понимание тесной связи красоты и пользы,
функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого
деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы,
закомары, глава, купол. Роль собора в организации жизни древнего города,
собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных
народов. Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм,
готический или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение
образа
и
структуры
архитектурного
пространства
древнерусского города. Крепостные стены и башни, торг, посад, главный
собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного
наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства». Произведения В. М.
Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М.
Васнецова, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П.
Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и традиций русской
отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи,
Рафаэля,
Рембрандта,
Пикассо
(и
других
по
выбору
учителя).Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие
с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских).
Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на
острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов.
Представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культур Древнего мира.
Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи
Возрождения.
Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие
истоки, основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д.
Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и
другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики». Изображение и освоение в
программе Paint правил линейной и воздушной перспективы: изображение
линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и
тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических
деревянного
фигур
дома
(избы)
конструкции
и
традиционного
различных
вариантов
крестьянского
его
устройства.
Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных
народов (юрта, каркасный дом и др., в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур:
каменный православный собор, готический или романский собор, пагода,
мечеть. Построение в графическом редакторе с помощью геометрических
фигур или на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение
различных фаз движения.
Создание
анимации
схематического
движения
человека
(при
соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две
фазы движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить
простое повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему
архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи
или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям
мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
ПРЕДМЕТА
РЕЗУЛЬТАТЫ
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ОСВОЕНИЯ
ИСКУССТВО»
УЧЕБНОГО
НА
УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре примерной программы по изобразительному искусству в
соответствии с ФГОС начального образования находится личностное развитие
обучающихся, приобщение их к российским традиционным духовным
ценностям, а также социализация личности.
Программа
призвана
обеспечить
достижение
обучающимися
личностных результатов: уважения и ценностного отношения к своей Родине
— России; ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие
индивидуально-личностные позиции и социально значимые личностные
качества; духовно-нравственное развитие обучающихся; мотивацию к
познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в
социально-значимой деятельности; позитивный опыт участия в творческой
деятельности; интерес к произведениям искусства и литературы, построенным
на принципах нравственности и гуманизма, уважительного отношения и
интереса к культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое
воспитание
осуществляется
через
освоение
школьниками содержания традиций отечественной культуры, выраженной в
её архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном
искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной
форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной
деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в
культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный
предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и
красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие
работы создают условия для разных форм художественно-творческой
деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению
чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного
развития
обучающегося,
приобщения
его
к
искусству
как
сфере,
концентрирующей в себе духовно-нравственного поиск человечества.
Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и
воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы.
Занятия искусством помогают школьнику обрести социально значимые
знания. Развитие творческих способностей способствует росту самосознания,
осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития
социально значимых отношений обучающихся, формирования представлений
о прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание
способствует
формированию
ценностных
ориентаций
школьников
в
отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в
отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности
познавательной
деятельности
воспитываются
как
эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит
это в процессе развития навыков восприятия и художественной рефлексии
своих наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки
исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий
культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественноэстетического наблюдения природы и её образа в произведениях искусства.
Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию
действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое
воспитание
осуществляется
в
процессе
личной
художественно-творческой работы по освоению художественных материалов
и
удовлетворения
Воспитываются
от
создания
стремление
реального,
достичь
практического
результат,
упорство,
продукта.
творческая
инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также
умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять
коллективную работу — обязательные требования к определённым заданиям
по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные
представления
и
сенсорные
способности:
характеризовать форму предмета, конструкции; выявлять доминантные черты
(характерные особенности) в визуальном образе; сравнивать плоскостные и
пространственные
объекты
по
заданным
основаниям;
находить
ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете,
конструкции; анализировать пропорциональные отношения частей внутри
целого и предметов между собой; обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении
(визуальном
образе)
на
установленных
основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и
плоскостных объектах; выявлять и анализировать эмоциональное воздействие
цветовых отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия: проявлять
исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов; проявлять
творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и
аналитические действия на основе определённых учебных установок в
процессе восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры
и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях
объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
природы
и
предметно-пространственную
среду
жизни
человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и
другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций; классифицировать произведения искусства по
видам и, соответственно, по назначению в жизни людей; классифицировать
произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве инструмента
анализа содержания произведений; ставить и использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией: использовать электронные образовательные
ресурсы; уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы
Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные
альбомы и детские книги; анализировать, интерпретировать, обобщать и
систематизировать информацию, представленную в произведениях искусства,
текстах, таблицах и схемах; самостоятельно готовить информацию на
заданную или выбранную тему и представлять её в различных видах: рисунках
и
эскизах,
путешествия
электронных
по
презентациях;
архитектурным
осуществлять
памятникам,
в
виртуальные
отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на
основе установок и квестов, предложенных учителем; соблюдать правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Обучающиеся
должны
овладеть
следующими
действиями:
понимать
искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор —
зритель), между поколениями, между народами; вести диалог и участвовать в
дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять
свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно
отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и
учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать
и
объяснять
результаты
своего
творческого,
художественного или исследовательского опыта; анализировать произведения
детского художественного творчества с позиций их содержания и в
соответствии с учебной задачей, поставленной учителем; признавать своё и
чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других людей; взаимодействовать,
сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться,
выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче
по достижению общего результата.
3.
Овладение
универсальными
регулятивными
действиями.
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: внимательно
относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем; соблюдать
последовательность учебных действий при выполнении задания; уметь
организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам; соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе
модульного построения содержания в соответствии с Приложением № 8 к
Федеральному государственному образовательному стандарту начального
общего образования, утверждённому приказом Министерства просвещения
Российской Федерации.
1 КЛАСС.
Модуль «Графика». Осваивать навыки применения свойств простых
графических материалов в самостоятельной творческой работе в условиях
урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на
основе знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт
обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения
рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с
натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать
первичные
знания
и
навыки
композиционного
расположения изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для
выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в
своей практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы
товарищей с позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций
выраженного в рисунке содержания и графических средств его выражения (в
рамках программного материала).
Модуль «Живопись». Осваивать навыки работы красками «гуашь» в
условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё
мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов
смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные
впечатления, организованные педагогом.
Модуль
«Скульптура».
Приобретать
опыт
аналитического
наблюдения, поиска выразительных образных объёмных форм в природе
(облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать
представления о целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания
объёмных форм из бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания и
др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство». Уметь рассматривать
и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в
условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и
искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного
искусства. Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам:
растительные, геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной
деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных
народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки
или по выбору учителя с учётом местных промыслов) и опыт практической
художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и
оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура». Рассматривать различные произведения
архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в условиях урока);
анализировать
и
характеризовать
рассматриваемых зданий.
особенности
и
составные
части
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных
простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город)
в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета
и первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства». Приобретать умения
рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания и
сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе
эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки
учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической
задачи (установки).
Осваивать
опыт
эстетического
восприятия
и
аналитического
наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой
картиной, понимать значение зрительских умений и специальных знаний;
приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В. М.
Васнецова, М. А. Врубеля и других художников по выбору учителя), а также
произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например,
натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в
детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики». Приобретать опыт создания
фотографий с целью эстетического и целенаправленного наблюдения
природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой
целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция
в кадре.
2 КЛАСС.
Модуль «Графика». Осваивать особенности и приёмы работы новыми
графическими художественными материалами; осваивать выразительные
свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу
наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации
изображения
как
необходимой
композиционной
основы
выражения
содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин,
приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с
опорой на зрительские впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе,
соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись». Осваивать навыки работы цветом, навыки
смешения красок, пастозное плотное и прозрачное нанесение краски;
осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки создания
выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности
работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения
разных оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать
смешение цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и
сравнивать тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и
яркий, радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния
погоды (туман, грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета;
приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер
(герои сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять,
какими художественными средствами удалось показать характер сказочных
персонажей.
Модуль «Скульптура». Познакомиться с традиционными игрушками
одного из народных художественных промыслов; освоить приёмы и
последовательность лепки игрушки в традициях выбранного промысла;
выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного
промысла
(по
выбору:
филимоновская,
абашевская,
каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с
разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения
цельной лепной формы и разного характера движения этой формы
(изображения зверушки).
Модуль
«Декоративно-прикладное
искусство».
Рассматривать,
анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли,
снежинки, паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев и
др.) — с рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево,
шитьё, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента
кружева или вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных
зверушек, созданных по мотивам народного художественного промысла (по
выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки
или с учётом местных промыслов).
Приобретать
опыт
преобразования
бытовых
подручных
нехудожественных материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на
примерах
иллюстраций
к
народным
сказкам
лучших
художников-
иллюстраторов (например, И. Я.
Билибина), когда украшения не только соответствуют народным
традициям, но и выражают характер персонажа; учиться понимать, что
украшения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его
характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных
былинных персонажей.
Модуль «Архитектура». Осваивать приёмы создания объёмных
предметов из бумаги и объёмного декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги
пространственного макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений
(по фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их
пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального
воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ,
домиков сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской
книги, развивая фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему
характеру героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства». Обсуждать примеры
детского художественного творчества с точки зрения выражения в них
содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других
средств художественной выразительности, а также ответа на поставленную
учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений
природы, а также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного
анализа произведений декоративного искусства и их орнаментальной
организации (кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка и
др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
отечественных художников-пейзажистов (И. И.
Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, А. И. Куинджи, Н. П.
Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В.
В. Ватагина, Е. И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
живописи западноевропейских художников с активным, ярким выражением
настроения (В. Ван Гога, К.
Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников
И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К.
Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и
других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики». Осваивать возможности
изображения с помощью разных видов линий в программе Paint (или другом
графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических
фигур в программе Paint, а также построения из них простых рисунков или
орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и
техники — карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. — и создавать простые
рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании:
расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в
обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.
3 КЛАСС
Модуль «Графика». Приобретать представление о художественном
оформлении книги, о дизайне книги, многообразии форм детских книг, о
работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет:
рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок
заглавной буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций
на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных)
возможностях надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную
открытку, совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами.
Выполнять творческую композицию — эскиз афиши к выбранному
спектаклю или фильму. Узнавать основные пропорции лица человека,
взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером
лица (для карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись». Осваивать приёмы создания живописной
композиции (натюрморта) по наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию,
эмоциональное
настроение
в
натюрмортах
известных
отечественных
художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы —
натюрморта
с
автопортрета».
ярко
выраженным
настроением
или
«натюрморта-
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по
представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному
сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе
наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура». Приобрести опыт творческой работы: лепка
сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки (или создание этого
персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя).Учиться создавать
игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления к ней
необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая
скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство». Узнавать о создании
глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы Гжель
и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов,
украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы,
свойственные этим промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих
посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей,
стен и др.; уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах
симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и
трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве
эскиза росписи женского платка).
Модуль «Архитектура». Выполнить зарисовки или творческие рисунки
по памяти и по представлению на тему исторических памятников или
архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в
коллективной работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги
эскизы разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское
пространство.
Придумать
и
нарисовать
(или
выполнить
в
технике
бумагопластики) транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или села
или участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или
села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства». Рассматривать и
обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских
книг, получая различную визуально-образную информацию; знать имена
нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города
(села), характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по
архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности; приобретать
представления, аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее
известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для
жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных
путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных
искусств: изобразительных видов
скульптуры;
архитектуры,
искусства
дизайна,
—
живописи,
декоративно-прикладных
графики,
видов
искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и
скульптуры, определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.
И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи,
И. К. Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать представления
об их произведениях.
Осуществлять
художественные
виртуальные
музеи,
участвовать
интерактивные
путешествия
в исследовательских квестах,
в
в
обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В.
И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и других (по выбору учителя),
приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему
посвящены
их
Государственный
коллекции:
Эрмитаж,
Государственная
Третьяковская
Государственный
Русский
галерея,
музей,
Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь
представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики» Осваивать приёмы работы в
графическом
редакторе
с
линиями,
геометрическими
фигурами,
инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных
тем, например: исследования свойств ритма и построения ритмических
композиций, составления орнаментов путём различных повторений рисунка
узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах
симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию
и пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое
изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при
создании поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью
компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение яркости,
контраста
и
насыщенности
отражение.Осуществлять
цвета;
обрезка
виртуальные
изображения,
путешествия
в
поворот,
отечественные
художественные музеи и, возможно, знаменитые зарубежные художественные
музеи на основе установок и квестов, предложенных учителем.
4 КЛАСС.
Модуль «Графика». Осваивать правила линейной и воздушной
перспективы и применять их в своей практической творческой деятельности.
Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные
отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих
рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах; применять эти знания
в изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей
народов разных культур.
Создавать
зарисовки
памятников
отечественной
и
мировой
архитектуры.
Модуль «Живопись». Выполнять живописное изображение пейзажей
разных климатических зон (пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны,
пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека,
создавать образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в
народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета
пожилого человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа
(по представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать
в
коллективной
творческой
работе
по
созданию
композиционного панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы
народных праздников (русского народного праздника и традиционных
праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый образ
национальной культуры.
Модуль «Скульптура». Лепка из пластилина эскиза памятника
выбранному герою или участие в коллективной разработке проекта макета
мемориального комплекса (работа выполняется после освоения собранного
материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство». Исследовать и делать
зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных народов или
исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов);
показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре,
одежде, оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты,
традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной
резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах,
которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и
головных женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а
также о связи украшения костюма мужчины с родом его занятий и
положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных
народов, со своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура». Получить представление о конструкции
традиционных жилищ у разных народов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного
жилого дома — и надворных построек; уметь строить из бумаги или
изображать конструкцию избы; понимать и уметь объяснять тесную связь
декора (украшений) избы с функциональным значением тех же деталей:
единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных
особенностях переносного жилища — юрты.
Иметь
знания,
уметь
объяснять
и
изображать
традиционную
конструкцию здания каменного древнерусского храма; знать примеры
наиболее значительных древнерусских соборов и где они находятся; иметь
представление о красоте и конструктивных особенностях памятников
русского деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и
красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём
людей. Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь
его изобразить; иметь общее, целостное образное представление о
древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых
сооружений, характерных для разных культур: готический (романский) собор
в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь
изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для
современных людей сохранения архитектурных памятников и исторического
образа своей и мировой культуры.
Модуль
«Восприятие
произведений
искусства».
Формировать
восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б.
М.
Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П.
Рябушкина, И. Я. Билибина и других по выбору учителя).Иметь образные
представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о
памятниках русского деревянного зодчества (архитектурный комплекс на
острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом
Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К.
Минину и Д. Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать
и
узнавать
основные
памятники
наиболее
значимых
мемориальных ансамблей и уметь объяснять их особое значение в жизни
людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане;
«Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский мемориал в
Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя); знать о правилах поведения
при посещении мемориальных памятников.
Иметь
представления
об
архитектурных,
декоративных
и
изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других
культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока; уметь обсуждать эти
произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты
конструкции
готических
(романских)
соборов;
знать
особенности
архитектурного устройства мусульманских мечетей; иметь представление об
архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников:
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору
учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики». Осваивать правила линейной и
воздушной перспективы с помощью графических изображений и их
варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта
и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических
фигур
конструкцию
традиционного
крестьянского
деревянного дома (избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами
деревянного дома на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом
редакторе с помощью инструментов геометрических фигур, находить в
поисковой системе разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и
внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур
(каменный православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой,
куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с
помощью геометрических фигур или на линейной основе; изобразить
различные фазы движения, двигая части фигуры (при соответствующих
технических условиях создать анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в
виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе
PowerPoint по темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах
нужный материал, или на основе собственных фотографий и фотографий
своих рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее важных определений,
названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным
музеям мира.
2.7. Рабочая программа по учебному предмету «Музыка». на уровне
начального общего образования составлена на основе «Требований к
результатам
освоения
основной
образовательной
программы»,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования, с учётом распределённых по модулям
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в Примерной
программе
воспитания
Программа
(одобрено
решением
ФУМО
от 02 06 2020)
разработана с учётом актуальных целей и задач обучения и воспитания,
развития обучающихся и условий, необходимых для достижения личностных,
метапредметных и предметных результатов при освоении предметной области
«Искусство» (Музыка).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА».
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
Музыка
является
неотъемлемой
частью
культурного
наследия,
универсальным способом коммуникации. Особенно важна музыка для
становления личности младшего школьника — как способ, форма и опыт
самовыражения и естественного радостного мировосприятия. В течение
периода начального общего музыкального образования необходимо заложить
основы
будущей
музыкальной
культуры
личности,
сформировать
представления о многообразии проявлений музыкального искусства в жизни
современного человека и общества Поэтому в содержании образования
должны быть представлены различные пласты музыкального искусства:
фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее
достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка
кино и др ) При этом наиболее эффективной формой освоения музыкального
искусства является практическое музицирование — пение, игра на доступных
музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения В
ходе активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение
элементов
музыкального
особенностей,
принципов
языка,
и
понимание
форм
развития
основных
жанровых
музыки
Программа
предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством
явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений,
фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии и т п )
Однако этот уровень содержания обучения не является главным Значительно
более важным является формирование эстетических по- требностей,
проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений
к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка как
«искусство
интонируемого
музыкальному
восприятию
смысла»
(Б.
В.
идентификация
Асафьев)
с
Свойственная
лирическим
героем
произведения (В. В. Медушевский) является уникальным психологическим
механизмом для формирования мировоззрения ребёнка опосредованным
недирективным путём Поэтому ключевым моментом при составлении
программы является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие
качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие
системе базовых национальных ценностей Одним из наиболее важных
направлений музыкального воспитания является развитие эмоционального
интеллекта
обучающихся
художественного
Через
исполнения
опыт
чувственного
восприятия
и
музыки
формируется
эмоциональная
осознанность, рефлексивная установка личности в целом Особая роль в
организации музыкальных занятий младших школьников принадлежит
игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр
конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству — от
традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к
звуковым
импровизациям,
направленным
на
освоение
жанровых
особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов
Примерная рабочая программа разработана с целью оказания методической
помощи учителю музыки в создании рабочей программы по учебному
предмету «Музыка» Она позволит учителю: 1) реализовать в процессе
преподавания музыки современные подходы к формированию личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в
ФГОС НОО; 2) определить и структурировать планируемые результаты
обучения и содержание учебного предмета «Музыка» по годам обучения в
соответствии с ФГОС НОО (утв приказом Министерства образования и науки
РФ от 17 декабря 2010 г № 1897, с изменениями и дополнениями от 29 декабря
2014 г , 31 декабря 2015 г , 11 декабря 2020 г ); Примерной основной
образовательной программой основного общего образования (в редакции
протокола № 1/20 от 04 02 2020 федерального учебно-методического
объединения по общему образованию); Примерной программой воспитания
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию, протокол от 2 июня 2020 г № 2/20); 3) разработать
календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
региона, образовательной организации, класса, используя рекомендованное в
рабочей программе примерное распределение учебного времени на изучение
определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной
деятельности для освоения учебного материала.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА».
Музыка жизненно необходима для полноценного развития младших
школьников. Признание самоценности творческого развития человека,
уникального
вклада
искусства
в
образование
и
воспитание
делает
неприменимыми критерии утилитарности. Основная цель реализации
программы — воспитание музыкальной культуры как части всей духовной
культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания
специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых
ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через переживание,
самовыражение
через
творчество,
духовно-нравственное
становление,
воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт
сотворчества и сопереживания).
В
процессе
конкретизации
учебных
целей
их
реализация
осуществляется по следующим направлениям:
1)
становление
системы
ценностей
обучающихся
в
единстве
эмоциональной и познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства,
осознание значения музыкального искусства как универсального языка
общения, художественного отражения многообразия жизни;
3)
формирование
творческих
способностей
ребёнка,
развитие
внутренней мотивации к музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1.
Формирование
эмоционально-ценностной
отзывчивости
на
прекрасное в жизни и в искусстве.
2.
Формирование
позитивного
взгляда
на
окружающий
мир,
гармонизация взаимодействия с природой, обществом, самим собой через
доступные формы музицирования.
3. Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных
образов Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через
собственный внутренний опыт эмоционального переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими
познавательными и регулятивными универсальными учебными действиями
Развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различных видах
практического музицирования.
Введение ребёнка в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе: а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах); в)
Сочинение
(элементы
импровизации,
композиции,
аранжировки);
г)
Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование и др ); д) Исследовательские и творческие проекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная
и жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы
музыкального языка.
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России;
присвоение интонационно-образного строя отечественной музыкальной
культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к
музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования учебный предмет «Музыка»
входит в предметную область «Искусство», является обязательным для
изучения и преподаётся в начальной школе с 1 по 4 класс включительно
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей,
принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулями
(тематическими
линиями),
обеспечивающими
преемственность
с
образовательной программой до- школьного и основного общего образования,
непрерывность изучения предмета и образовательной области «Искусство» на
протяжении всего курса школьного обучения: модуль № 1 «Музыкальная
грамота»; модуль № 2 «Народная музыка России»; модуль № 3 «Музыка
народов мира»; модуль № 4 «Духовная музыка»; модуль № 5 «Классическая
музыка»; модуль № 6 «Современная музыкальная культура»; модуль № 7
«Музыка театра и кино»; модуль № 8 «Музыка в жизни человека» Общее
количество — не менее 135 часов (33 часа в 1 классе и по 34 часа в год во
2—4 классах) Изучение предмета «Музыка» предполагает активную
социокультурную деятельность обучающихся, участие в музыкальных
праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных действиях, в том числе
основанных
на
образовательной
межпредметных
программы,
связях
как
с
такими
«Изобразительное
дисциплинами
искусство»,
«Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной культуры
и светской этики», «Иностранный язык» и др.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА».
Mодуль № 1. «Музыкальная грамота». Данный модуль является
вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других модулей Освоение
музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам
освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также
задачам воспитания грамотного слушателя Распределение ключевых тем
модуля в рамках календарно-тематического планирования возможно по
арочному принципу либо на регулярной основе по 5—10 минут на каждом
уроке Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из учебной
деятельности, а используются в качестве актуального знания, практического
багажа при организации работы над следующим музыкальным материалом.
Модуль № 2. «Народная музыка России». Данный модуль является
одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и гражданской
идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога»
предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и
разнообразия музыки должна быть музыкальная культура родного края, своего
народа, других народов нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и
содержательное освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в
первую очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов
и
праздников.
Особое
внимание
необходимо
уделить
подлинному,
аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать настоящую
народную
музыку
от
эстрадных
шоу-программ,
эксплуатирующих
фольклорный колорит.
Модуль № 3 «Музыка народов мира». Данный модуль является
продолжением и дополнением модуля «Народная музыка России». «Между
музыкой моего народа и музыкой других на- родов нет непереходимых
границ» — тезис, выдвинутый Д. Б. Кабалевским во второй половине ХХ века,
остаётся по-прежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость
русского, украинского и белорусского фольклора, межнациональные семьи с
кавказскими, среднеазиатскими корнями — это реальная картина культурного
разнообразия, сохраняющегося в современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность
современной культуры, вбирающей в себя национальные традиции и стили
народов всего мира. Изучение данного модуля в начальной школе
соответствует не только современному облику музыкального искусства, но и
принципиальным установкам концепции базовых национальных ценностей.
Понимание и принятие через освоение произведений искусства — наиболее
эффективный способ предупреждения этнических и расовых предрассудков,
воспитания уважения к представителям других народов и религий.
Модуль № 4. «Духовная музыка». Музыкальная культура Европы и
России на протяжении нескольких столетий была представлена тремя
главными направлениями — музыкой народной, духовной и светской. В
рамках
религиозной
культуры
были
созданы
подлинные
шедевры
музыкального искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс,
позволяет в рамках календарно-тематического планирования представить
обучающимся максимально широкую сферу бытования музыкального
искусства
(варианты
№
произведениями, шедеврами
1,
3).
Однако
духовной
изучения других модулей (вариант № 2).
знакомство
музыки
с
отдельными
возможно
и в рамках
Модуль № 5. «Классическая музыка». Данный модуль является одним
из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики составляют золотой
фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и
симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися
богатую палитру мыслей и чувств, воплощённую в звуках музыкальным
гением великих композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на
подлинно художественных произведениях.
Модуль № 6. «Современная музыкальная культура». Наряду с
важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и
светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в
отдельный пласт современную музыку. Объективной сложностью в данном
случае
является
вычленение
явлений,
персоналий
и
произведений,
действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через
несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка»
входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от
эмбиента до рэпа и т. д.), для восприятия которых требуется специфический и
разнообразный музыкальный опыт.
Поэтому в начальной школе необходимо заложить основы для
последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле
тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку является
разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных
современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс
между современностью песни и её доступностью детскому восприятию,
соблюдать критерии отбора материала с учётом требований художественного
вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Модуль № 7. «Музыка театра и кино». Модуль «Музыка театра и кино».
тесно переплетается с модулем «Классическая музыка», может стыковаться по
ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в
жизни человека» (музыкальные портреты, музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов
урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки
силами обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный
просмотр фильмов.
Модуль № 8. «Музыка в жизни человека». Главное содержание данного
модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования обучающимися
психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека.
Основным результатом его освоения является развитие эмоционального
интеллекта школьников, расширение спектра переживаемых чувств и их
оттенков, осознание собственных душевных движений, способность к
сопереживанию как при восприятии произведений искусства, так и в
непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки,
типичный комплекс выразительных средств музыкальных жанров выступают
как обобщённые жизненные ситуации, порождающие различные чувства и
настроения. Сверхзадача модуля — воспитание чувства прекрасного,
пробуждение и развитие эстетических потребностей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА»
РЕЗУЛЬТАТЫ
НА
УРОВНЕ
ОСВОЕНИЯ
НАЧАЛЬНОГО
УЧЕБНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ.
Специфика
эстетического
содержания
предмета
«Музыка»
обусловливает тесное взаимодействие, смысловое единство трёх групп
результатов: личностных, метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для
начального общего образования достигаются во взаимодействии учебной и
воспитательной работы, урочной и внеурочной деятельности. Они должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания: осознание российской
гражданской идентичности; знание Гимна России и традиций его исполнения,
уважение музыкальных символов и традиций республик Российской
Федерации; проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего
края, музыкальной культуры народов России; уважение к достижениям
отечественных мастеров культуры; стремление участвовать в творческой
жизни своей школы, города, республики.
Духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности
каждого
человека;
проявление
сопереживания,
уважения
и
доброжелательности; готовность придерживаться принципов взаимопомощи
и творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и
учебной деятельности.
Эстетического воспитания: восприимчивость к различным видам
искусства, музыкальным традициям и творчеству своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление к
самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания: первоначальные представления о
единстве и особенностях художественной и научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального
благополучия:
соблюдение
правил
здорового
и
безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде;
бережное
отношение
к
физиологическим
системам
организма,
задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание,
артикуляция, музыкальный слух, голос); профилактика умственного и
физического утомления с использованием возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания: установка на посильное активное участие в
практической деятельности; трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении
поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в сфере
культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания: бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы, формируемые при изучении предмета «Музыка»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия: —сравнивать музыкальные звуки, звуковые
сочетания, произведения, жанры; устанавливать основания для сравнения,
объединять элементы музыкального звучания по определённому признаку; —
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального
языка,
произведения,
исполнительские
составы
и
др.);
—находить
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом
на основе предложенного учителем алгоритма; —выявлять недостаток
информации, в том числе слуховой, акустической для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма; —устанавливать
причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия: —на основе предложенных
учителем вопросов определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков; —с помощью учителя формулировать
цель выполнения вокальных и слуховых упражнений, планировать изменения
результатов
своей
музыкальной
деятельности,
ситуации
совместного
музицирования; —сравнивать несколько вариантов решения творческой,
исполнительской задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев); —проводить по предложенному плану опыт,
несложное исследование по установлению особенностей предмета изучения и
связей между музыкальными объектами и явлениями (часть — целое,
причина — следствие); —формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (в том
числе в форме двигательного моделирования, звукового эксперимента,
классификации, сравнения, исследования); —прогнозировать возможное
развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений в различных
условиях.
Работа с информацией: —выбирать источник получения информации;
—согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде; —распознавать достоверную и
недостоверную
информацию
самостоятельно
или
на
основании
предложенного учителем способа её проверки; —соблюдать с помощью
взрослых (учителей, родителей (законных представителей) обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет; —анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию
в
соответствии
с
учебной
задачей;
—анализировать
музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем
алгоритму; —самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация: —воспринимать музыку как специфическую
форму
общения
людей,
стремиться
понять
эмоционально-образное
содержание музыкального высказывания; —выступать перед публикой в
качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе); —передавать в
собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению; —
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная
коммуникация:
—воспринимать
и
формулировать
суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде; —проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; —признавать возможность
существования разных точек зрения; —корректно и аргументированно
высказывать своё мнение; —строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей; —создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение,
повествование);
—готовить
небольшие
публичные
выступления; —подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления.
Совместная
деятельность
объединению усилий,
(сотрудничество):
эмоциональной
—стремиться
к
эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки; —переключаться между различными
формами коллективной, групповой и индивидуальной работы при решении
конкретной
проблемы,
выбирать
наиболее
эффективные
формы
взаимодействия при решении поставленной задачи; —формулировать
краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов
и сроков; —принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться; —ответственно выполнять свою часть
работы; оценивать свой вклад в общий результат; —выполнять совместные
проектные, творческие задания с опорой на предложенные образцы.
3.
Овладение
универсальными
регулятивными
действиями
Самоорганизация:
—планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
—выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального
душевного
равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования
у обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к
музыкальной
деятельности,
потребности
в
регулярном
общении
с
музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как
важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по
предмету «Музыка»:
—с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных
музыкальных инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают
правила поведения в театре, концертном зале;
—сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
—осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства,
могут назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей,
которые им нравятся, аргументировать свой выбор;
—имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров,
творческой деятельности в различных смежных видах искусства;
—с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной
культуры;
—стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета
«Музыка», сгруппированы по учебным модулям и должны отражать
сформированность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
—классифицировать звуки: шумовые
и музыкальные, длинные,
короткие, тихие, громкие, низкие, высокие;
—различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр,
динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение
соответствующих терминов;
—различать изобразительные и выразительные интонации, находить
признаки сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
—различать
варьирование;
на
слух
принципы
развития:
повтор,
контраст,
—понимать значение термина «музыкальная форма», определять на
слух простые музыкальные формы — двухчастную, трёхчастную и
трёхчастную репризную, рондо, вариации;
—ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
—исполнять и создавать различные ритмические рисунки; —исполнять
песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль № 2. «Народная музыка России»:
—определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных
произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке
различных регионов России;
—определять на слух и называть знакомые народные музыкальные
инструменты;
—группировать народные музыкальные инструменты по принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
—определять принадлежность музыкальных произведений и их
фрагментов к композиторскому или народному творчеству;
—различать манеру пения, инструментального исполнения, типы
солистов и коллективов — народных и академических;
—создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при
исполнении народной песни;
—исполнять
народные
произведения
различных
жанров
с
сопровождением и без сопровождения;
—участвовать
в
коллективной
игре/импровизации
(вокальной,
инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль № 3. «Музыка народов мира»:
—различать
на
слух
и
исполнять
произведения
народной
и
композиторской музыки других стран;
—определять
на
слух
принадлежность
народных
музыкальных
инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
—различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных
народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа
изученных культурно-национальных традиций и жанров);
—различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные,
танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль № 4. «Духовная музыка»:
—определять
характер,
настроение
музыкальных
произведений
духовной музыки, характеризовать её жизненное предназначение;
—исполнять доступные образцы духовной музыки;
—уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания
духовной музыки Русской православной церкви (вариативно: других
конфессий согласно региональной религиозной традиции).
Модуль № 5. «Классическая музыка»:
—различать на слух произведения классической музыки, называть
автора и произведение, исполнительский состав;
—различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня,
танец, марш), вычленять и называть типичные жанровые признаки песни,
танца и марша в сочинениях композиторов-классиков;
—различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные
и симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности,
приводить примеры;
—исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами)
сочинения композиторов-классиков;
—воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером,
осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь
кратко описать свои впечатления от музыкального восприятия;
—характеризовать
выразительные
средства,
использованные
композитором для создания музыкального образа;
—соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи,
литературы
на
основе
выразительных средств.
сходства
настроения,
характера,
комплекса
Модуль № 6. «Современная музыкальная культура»:
—иметь представление о разнообразии современной музыкальной
культуры, стремиться к расширению музыкального кругозора;
—различать и определять на слух принадлежность музыкальных
произведений,
исполнительского
стиля
к
различным
направлениям
современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза и др.);
—анализировать,
определяющие
называть
основной
музыкально-выразительные
характер,
настроение
музыки,
средства,
сознательно
пользоваться музыкально-выразительными средствами при исполнении;
—исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая
певческую культуру звука.
Модуль № 7. «Музыка театра и кино»:
—определять и называть особенности музыкально-сценических жанров
(опера, балет, оперетта, мюзикл);
—различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор,
увертюра и т. д.), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные
произведения (фрагменты) и их авторов;
—различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров,
хоров), тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь
определять их на слух; отличать черты профессий, связанных с созданием
музыкального спектакля, и их роли в творческом процессе: композитор,
музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и др.
Модуль № 8. «Музыка в жизни человека»:
—исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики,
школы, исполнять песни, посвящённые Великой Отечественной войне, песни,
воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции,
чувства и настроения;
—воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия
жизни, различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика),
танцевальность и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос
(связь со словом);
—осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания,
замечать прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию
и удовлетворению эстетических потребностей.
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, с
указанием примерного количества учебного времени. Модульный принцип
допускает перестановку блоков; перераспределение количества учебных часов
между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно
расширить формы и виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных
мероприятий — посещений театров, музеев, концертных залов; работы над
исследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество
часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной
деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением
плана внеурочной деятельности образовательной организации (п. 23 ФГОС
НОО).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ.
Календарно-тематическое планирование представлено по модулям и
годам обучения. Тематическое наполнение модулей также допускает
перекомпоновку, исключение отдельных блоков, изменение по количеству
учебного времени, отводимого на изучение того или иного блока с учётом
возможностей
региона,
образовательной
организации,
возможностей
дополнительного образования и внеурочной деятельности, уровня общего и
музыкального развития обучающихся.
1 класс 1-я четверть (8 часов) 2-я четверть (7 часов) 3-я четверть (9
часов) 4-я четверть (8 часов) Музыка в жизни человека. Народная музыка
России.
Музыкальная грамота. Классическая музыка. Духовная музыка.
Народная музыка России. Музыка в жизни человека. Музыкальная
грамота. Музыка народов мира. Классическая музыка. Музыка театра и кино.
2 класс 1-я четверть (8 часов) 2-я четверть (7 часов) 3-я четверть (10
часов) 4-я четверть (8 часов) Музыка в жизни человека. Духовная музыка.
Музыкальная грамота. Народная музыка России. Музыкальная грамота.
Музыкальная грамота. Классическая музыка. Музыкальная грамота.
Музыка театра и кино. Классическая музыка.
Классическая музыка. Музыка в жизни человека.
3 класс 1-я четверть (8 часов) 2-я четверть (7 часов) 3-я четверть (10
часов) 4-я четверть (8 часов) Музыка в жизни человека. Классическая музыка.
Музыка театра и кино. Музыкальная грамота. Музыка в жизни человека.
Классическая музыка. Музыкальная грамота. Духовная музыка.
Музыкальная грамота. Народная музыка России. Музыка театра и кино.
Классическая музыка. Музыкальная грамота.
Современная музыкальная культура.
4 класс 1-я четверть (8 часов) 2-я четверть (7 часов) 3-я четверть (10
часов) 4-я четверть (8 часов) Классическая музыка. Народная музыка России.
Музыкальная грамота. Музыка в жизни человека. Классическая музыка.
Современная музыкальная культура. Духовная музыка.
Народная музыка России. Музыка народов мира. Музыкальная грамота.
Музыка театра и кино. Музыка народов мира.
Классическая музыка.
2.8.
Рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Основы
религиозных культур и светской этики» на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 № 286), а также Примерной программы воспитания.
Программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и
светской этики» (далее — ОРКСЭ) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ,
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими
школьниками, место ОРКСЭ в структуре учебного плана.
Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ включают
личностные, метапредметные, предметные результаты за период обучения.
Здесь же представлен перечень универсальных учебных действий (УУД) —
познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами предметной области (учебного предмета) «Основы
религиозных культур и светской этики» с учётом возрастных особенностей
четвероклассников.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в 4 классе начальной школы.
В тематическом планировании отражено программное содержание по
всем разделам (темам) курса; раскрывается характеристика основных видов
деятельности обучающихся при изучении той или иной темы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предлагаемая примерная рабочая программа представляет собой
рекомендацию для педагогов, школ (ФЗ «Об образовании в РФ» ч. 7.2. ст. 12)
и
отражает
вариант
государственного
образования
(далее
конкретизации
образовательного
—
ФГОС
требований
стандарта
НОО)
по
Федерального
начального
ОРКСЭ
и
общего
обеспечивает
содержательную составляющую ФГОС НОО. Представленное в Программе
планирование является примерным, и последовательность изучения тематики
по модулям ОРКСЭ может варьироваться в соответствии с используемыми в
школах УМК, учебниками по модулям ОРКСЭ. Предметная область ОРКСЭ
состоит из учебных модулей по выбору «Основы православной культуры»,
«Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы
иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России»,
«Основы светской этики». В соответствии с федеральным законом выбор
модуля осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся. Выбор установлен в ФЗ «Об образовании
в РФ» (ч. 2 ст. 87.).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты
по каждому учебному модулю.
При конструировании планируемых
результатов учитываются цели обучения, требования, которые представлены
в стандарте, и специфика содержания каждого учебного модуля. Общие
результаты содержат перечень личностных и метапредметных достижений,
которые приобретает каждый обучающийся, независимо от изучаемого
модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), то все результаты
обучения представляются за этот период.
Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а
также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются: — знакомство обучающихся с
основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской культур,
основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору
родителей
(законных
представителей);
—
развитие
представлений
обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в жизни личности,
семьи, общества; — обобщение знаний, понятий и представлений о духовной
культуре и морали, ранее полученных в начальной школе, формирование
ценностно-смысловой сферы личности с учётом мировоззренческих и
культурных особенностей и потребностей семьи; — развитие способностей
обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоззренческой и
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога.
Основной
методологический
принцип
реализации
ОРКСЭ
—
культурологический подход, способствующий формированию у младших
школьников первоначальных представлений о культуре традиционных
религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма),
российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных
правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в Российской
Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у
обучающихся
религиозных
представлений
и
светских
о
нравственных
традиций
народов
идеалах
России,
и
ценностях
формированию
ценностного отношения к социальной реальности, осознанию роли буддизма,
православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей
страны.
Коммуникативный
подход
к
преподаванию
предмета
ОРКСЭ
предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся,
требующей от них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности,
принимать её, согласовывать усилия для достижения поставленной цели,
находить
адекватные
вербальные
средства
передачи
информации
и
рефлексии.
Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности,
осуществляется
в
процессе
активного
взаимодействия
обучающихся,
сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса
являются психологические особенности детей, завершающих обучение в
начальной школе: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие
авторитета взрослого. Психологи подчёркивают естественную открытость
детей этого возраста, способность эмоционально реагировать на окружающую
действительность,
остро
реагировать
как
на
доброжелательность,
отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление несправедливости,
нанесение обид и оскорблений. Всё это становится предпосылкой к
пониманию законов существования в социуме и принятию их как руководства
к собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо
учитывать, что младшие школьники с трудом усваивают абстрактные
философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание
должно быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной
жизни, связанной с проявлением или нарушением нравственных, этических
норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы
нравственно ценного поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по
основам
религиозных
культур
не
предусматривается
подготовка
обучающихся к участию в богослужениях, обучение религиозной практике в
религиозной общине (Письмо Минобрнауки России от 22.08.2012 №08-250 «О
введении учебного курса ОРКСЭ»).
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с
указание количества академических часов, отводимых на освоение каждой
темы учебного модуля, характеристику основных видов деятельности
учащихся, в том числе с учётом рабочей программы воспитания, возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных
ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Место ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час
в неделю (34 ч).
Содержание учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» .
Модуль «Основы светской этики». Россия — наша Родина. Этика и её
значение в жизни человека. Праздники как одна из форм исторической памяти.
Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах разных
народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон
(Контитуция) в государстве как источник российской светской (гражданской)
этики. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время. Нравственные ценности, идеалы, принципы
морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных отношений.
Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного
самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Основы
религиозных культур и светской этики».
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты: — понимать основы российской гражданской
идентичности, испытывать чувство гордости за свою Родину; — формировать
национальную
и
гражданскую
самоидентичность,
осознавать
свою
этническую и национальную принадлежность; — понимать значение
гуманистических и демократических ценностных ориентаций; осознавать
ценность человеческой жизни; — понимать значение нравственных норм и
ценностей как условия жизни личности, семьи, общества; — осознавать право
гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или не
исповедовать никакой религии; — строить своё общение, совместную
деятельность на основе правил коммуникации: умения договариваться, мирно
разрешать
конфликты,
уважать
другое
мнение,
независимо
от
принадлежности собеседников к религии или к атеизму; — соотносить свои
поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском обществе,
проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания; — строить своё поведение с учётом
нравственных норм и правил; проявлять в повседневной жизни доброту,
справедливость, доброжелательность в общении, желание при необходимости
прийти на помощь; — понимать необходимость обогащать свои знания о
духовно-нравственной культуре, стремиться анализировать своё поведение,
избегать негативных поступков и действий, оскорбляющих других людей; —
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
— овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач
учебной деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
— формировать умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять и находить наиболее эффективные способы
достижения результата, вносить соответствующие коррективы в процесс их
реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;
— совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности
и коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых средств и
средств
информационно-коммуникационных
технологий
для
решения
различных коммуникативных и познавательных задач;
— совершенствовать умения в области работы с информацией,
осуществления информационного поиска для выполнения учебных заданий;
— овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей
и жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с
задачами коммуникации;
— овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения,
обобщения,
классификации,
установления
аналогий
и
причинно-
следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
— формировать готовность слушать собеседника и вести диалог,
признавать возможность существования различных точек зрения и право
каждого иметь свою собственную, умений излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
— совершенствовать организационные умения в области коллективной
деятельности, умения определять общую цель и пути её достижения, умений
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия.
Познавательные УУД:
— ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности
общества;
—
мораль,
этика,
этикет,
справедливость,
гуманизм,
благотворительность, а также используемых в разных религиях (в пределах
изученного);
— использовать разные методы получения знаний о традиционных
религиях и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
— применять логические действия и операции для решения учебных
задач: сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе
изучаемого фактического материала;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
обосновывать свои суждения, приводить убедительные доказательства; —
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Работа с информацией:
—
воспроизводить
прослушанную
(прочитанную)
информацию,
подчёркивать её принадлежность к определённой религии и/или к
гражданской этике;
— использовать разные средства для получения информации в
соответствии с поставленной учебной задачей (текстовую, графическую,
видео);
— находить дополнительную информацию к основному учебному
материалу в разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в
условиях контролируемого входа);
— анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных
источниках, с помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
— использовать смысловое чтение для выделения главной мысли
религиозных притч, сказаний, произведений фольклора и художественной
литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы
нравственности, этики, речевого этикета;
— соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать
вопросы и высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к
собеседнику с учётом особенностей участников общения;
— создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для
воссоздания, анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных
в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
— проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях;
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия,
предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения;
— проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки,
ориентируясь на нравственные правила и нормы современного российского
общества; проявлять способность к сознательному самоограничению в
поведении;
— анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и
негативного отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам
трудовой деятельности);
— выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам,
действиям: одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление
несправедливости, жадности, нечестности, зла;
— проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к
предмету, желание больше узнать о других религиях и правилах светской
этики и этикета.
Совместная деятельность:
— выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым
качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно
принимать замечания к своей работе, объективно их оценивать;
—
владеть
умениями
совместной
деятельности:
подчиняться,
договариваться, руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие
конфликты;
— готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по
изученному и дополнительному материалу с иллюстративным материалом и
видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
Модуль «Основы светской этики».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы светской этики» должны отражать сформированность умений:
— выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
— выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
— выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры
народов России, российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования;
— рассказывать о российской светской (гражданской) этике как
общепринятых в российском обществе нормах морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных
ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях человека и
гражданина в России;
—
раскрывать
основное
содержание
нравственных
категорий
российской светской этики (справедливость, совесть, ответственность,
сострадание, ценность и достоинство человеческой жизни, взаимоуважение,
вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в
отношениях между людьми в российском обществе; объяснять «золотое
правило нравственности»;
—
высказывать
суждения
оценочного
характера
о
значении
нравственности в жизни человека, семьи, народа, общества и государства;
умение различать нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;
— первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций российской светской
(гражданской) этики;
— раскрывать своими словами первоначальные представления об
основных нормах российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине,
российский патриотизм и гражданственность, защита Отечества; уважение
памяти предков, исторического и культурного наследия и особенностей
народов России, российского общества; уважение чести, достоинства, доброго
имени любого человека; любовь к природе, забота о животных, охрана
окружающей среды;
— рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти
народа, общества; российских праздниках (государственные, народные,
религиозные, семейные праздники); российских государственных праздниках,
их истории и традициях (не менее трёх), религиозных праздниках (не менее
двух разных традиционных религий народов России), праздниках в своём
регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека,
семьи;
— раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в
семье на основе российских традиционных духовных ценностей (семья —
союз мужчины и женщины на основе взаимной любви для совместной жизни,
рождения и воспитания детей; любовь и забота родителей о детях; любовь и
забота детей о нуждающихся в помощи родителях; уважение старших по
возрасту, предков); российских традиционных семейных ценностей;
— распознавать российскую государственную символику, символику
своего региона, объяснять её значение; выражать уважение российской
государственности, законов в российском обществе, законных интересов и
прав людей, сограждан;
— рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой
деятельности, предпринимательства в России; выражать нравственную
ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся,
результатам труда;
— рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о
культурных и природных достопримечательностях своего региона;
— раскрывать основное содержание российской светской (гражданской)
этики на примерах образцов нравственности, российской гражданственности
и патриотизма в истории России;
— объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в
становлении российской государственности;
— первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению
исторического
российского общества
и
культурного
наследия
в своей местности,
регионе,
народов
России,
оформлению и
представлению её результатов;
— приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой
на этические нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести;
— выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству,
нашей
общей
Родине
—
России;
приводить
примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
— называть традиционные религии в России, народы России, для
которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
— выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
МОДУЛЬ «ОСНОВЫ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» (34 Ч).
Россия — наша Родина (1 ч) Этика и её значение в жизни человека.
Нормы морали.
Нравственные ценности, идеалы, принципы. (8 ч) Государство и мораль
гражданина.
Основной Закон (Конституция) в государстве как источник
российской гражданской этики (1 ч) Образцы нравственности в культуре
Отечества, народов России. Природа и человек (8 ч) Праздники как одна из
форм исторической памяти (2 ч) Семейные ценности. Этика семейных
отношений
(1
ч)
Трудовая
мораль.
Нравственные
традиции
предпринимательства (3 ч) Что значит быть нравственным в наше время.
Методы нравственного самосовершенствования (6 ч) Этикет (2 ч)
Любовь и уважение к Отечеству.
Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа
России (2 ч)
2.9. Рабочая программа по учебному предмету «Технология»
включает: пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты
освоения
программы
учебного
предмета,
тематическое
планирование. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи
изучения предмета, характеристику психологических предпосылок к его
изучению младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому
планированию.
Содержание
обучения
раскрывается
через
модули,
которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
Приведён перечень универсальных учебных действий — познавательных,
коммуникативных и регулятивных, формирование которых может быть
достигнуто средствами учебного предмета «Технология» с учётом возрастных
особенностей обучающихся начальных классов. В первом и втором классах
предлагается пропедевтический уровень формирования УУД, поскольку
становление универсальности действий на этом этапе обучения только
начинается. В познавательных универсальных учебных действиях выделен
специальный раздел «Работа с информацией». С учётом того, что выполнение
правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных УУД
(определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление
терпения
и
доброжелательности
при
налаживании
отношений)
и
коммуникативных УУД (способность вербальными средствами устанавливать
взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе — «Совместная
деятельность».Планируемые
результаты
включают
личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ».
Предлагаемая программа отражает вариант конкретизации требований
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования по предметной области (предмету) «Технология» и
обеспечивает обозначенную в нём содержательную составляющую по
данному учебному предмету.
В
соответствии
с
требованиями
времени
и
инновационными
установками отечественного образования, обозначенными во ФГОС НОО,
данная программа обеспечивает реализацию обновлённой концептуальной
идеи
учебного
предмета
«Технология».
Её
особенность
состоит
в
формировании у обучающихся социально ценных качеств, креативности и
общей культуры личности. Новые социально-экономические условия требуют
включения каждого учебного предмета в данный процесс, а уроки технологии
обладают большими специфическими резервами для решения данной задачи,
особенно на уровне начального образования. В частности, курс технологии
обладает возможностями в укреплении фундамента для развития умственной
деятельности обучающихся начальных классов.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра
межпредметных связей.
Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычислений,
построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими
фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство — использование средств художественной
выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и
дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как
универсальный источник инженерно-художественных идей для мастера;
природа как источник сырья, этнокультурные традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности
и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения
результатов практической деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа,
реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе —
предметно-практическая
деятельность
как
необходимая
составляющая
целостного процесса интеллектуального, а также духовного и нравственного
развития обучающихся младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является
основой
формирования
познавательных
способностей
школьников,
стремления активно знакомиться с историей материальной культуры и
семейных традиций своего и других народов и уважительного отношения к
ним.
Занятия
продуктивной
деятельностью
закладывают
основу
для
формирования у обучающихся социально-значимых практических умений и
опыта преобразовательной творческой деятельности как предпосылки для
успешной социализации личности младшего школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проектной
деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать
информацию.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ».
Основной
целью
предмета
является
успешная
социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе
освоения культурологических и конструкторско-технологических знаний (о
рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически
меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений,
представленных в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного
предмета
необходимо
решение
системы
приоритетных
задач:
образовательных, развивающих и воспитательных.
Образовательные задачи курса:
1) формирование общих представлений о культуре и организации
трудовой деятельности как важной части общей культуры человека;
2) становление элементарных базовых знаний и представлений о
предметном (рукотворном) мире как результате деятельности человека, его
взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания,
исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
3) формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения
работать с простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж,
эскиз, схема);
4) формирование элементарных знаний и представлений о различных
материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
1) развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации,
глазомера через формирование практических умений;
2)
расширение
культурного
кругозора,
развитие
способности
творческого использования полученных знаний и умений в практической
деятельности;
3) развитие познавательных психических процессов и приёмов
умственной деятельности посредством включения мыслительных операций в
ходе выполнения практических заданий;
4) развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к
изобретательской деятельности.
Воспитательные задачи:
1) воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным
традициям, понимания ценности предшествующих культур, отражённых в
материальном мире;
2) развитие социально ценных личностных качеств: организованности,
аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе,
взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
3) воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной
созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к
творческой самореализации;
4) становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого
отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного
мира с миром природы;
5) воспитание положительного отношения к коллективному труду,
применение правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и
мнению других людей.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ.
Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение курса
«Технология» в 1—4 классах — 135 (по 1 часу в неделю): 33 часа в 1 классе и
по 34 часа во 2—4 классах.
Содержание программы начинается с характеристики основных
структурных единиц курса «Технология», которые соответствуют ФГОС НОО
и являются общими для каждого года обучения. Вместе с тем их
содержательное наполнение развивается и обогащается концентрически от
класса к классу. При этом учитывается, что собственная логика данного
учебного курса не является столь же жёсткой, как в ряде других учебных
курсов, в которых порядок изучения тем и их развития требует строгой и
единой последовательности. На уроках технологии этот порядок и конкретное
наполнение разделов в определённых пределах могут быть более свободными.
Основные модули курса «Технология»:
1. Технологии, профессии и производства.
2. Технологии ручной обработки материалов:
1) технологии работы с бумагой и картоном;
2) технологии работы с пластичными материалами;
3) технологии работы с природным материалом;
4) технологии работы с текстильными материалами;
5) технологии работы с другими доступными материалами.
3. Конструирование и моделирование: 1) работа с «Конструктором»; 2)
конструирование
и
моделирование
из
бумаги,
картона,
пластичных
материалов, природных и текстильных материалов; 3) робототехника. 4.
Информационно-коммуникативные технологии.
Другая специфическая черта программы состоит в том, что в общем
содержании курса выделенные основные структурные единицы являются
обязательными
содержательными
разделами
авторских
курсов.
Они
реализуются на базе освоения обучающимися технологий работы как с
обязательными,
так
и
с
дополнительными
материалами
в
рамках
интегративного подхода и комплексного наполнения учебных тем и
творческих практик.
Современный вариативный подход в образовании предполагает и
предлагает
несколько
«Технология»,
учебно-методических
комплектов
в которых по-разному строится
по
курсу
традиционная
линия
предметного содержания: в разной последовательности и в разном объёме
предъявляются для освоения те или иные технологии, на разных видах
материалов, изделий. Однако эти различия не являются существенными, так
как приводят к единому результату к окончанию начального уровня
образования.
Ниже по классам представлено примерное содержание основных
модулей курса.
1 КЛАСС (33 ч).
1. Технологии, профессии и производства (6 ч).
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров.
Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из
различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера — условия
создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об
изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к
работе.
Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы.
Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов;
поддержание порядка во время работы; уборка по окончании работы.
Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
3 Выделение часов на изучение разделов приблизительное. Возможно их
небольшое варьирование в авторских курсах предмета. Профессии родных и
знакомых.
Профессии,
связанные
с
изучаемыми
материалами
и
производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
2. Технологии ручной обработки материалов (15 ч).
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых
материалов.
Использование
конструктивных
особенностей
материалов
при
изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов:
разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка
изделия, отделка изделия или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке
(как направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на
рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных
графических изображений (называние операций, способов и приёмов работы,
последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной
разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых
деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью
пластилина, клея, скручивание, сшивание и др. Приёмы и правила аккуратной
работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.).
Подбор
соответствующих
инструментов
и
способов
обработки
материалов в зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и
приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их
правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на
глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства.
Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и
складывание, сминание, обрывание, склеивание и др. Резание бумаги
ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц.
Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи,
шишки, семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор
материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение
деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с
помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах.
Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание
и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
3. Конструирование и моделирование (10 ч).
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические
массы, бумага, текстиль и др.) и способы их создания. Общее представление о
конструкции изделия; детали и части изделия, их взаимное расположение в
общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных
материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление
изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости).
Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное
прогнозирование
порядка
действий
в
зависимости
от
желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в зависимости от
требуемого результата/ замысла.
4.
Информационно-коммуникативные
технологии
(2
ч).
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень).
Познавательные УУД:
1) ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
2) воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную,
графическую);
3) анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции;
4) сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и
различия в их устройстве.
Работа с информацией: 1) воспринимать информацию (представленную
в объяснении учителя или в учебнике), использовать её в работе;
2) понимать и анализировать простейшую знаково-символическую
информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД: 1) участвовать в коллективном обсуждении:
высказывать собственное мнение, отвечать на вопросы, выполнять правила
этики общения: уважительное отношение к одноклассникам, внимание к
мнению другого;
2) строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по
содержанию изученных тем).
Регулятивные УУД: 1) принимать и удерживать в процессе деятельности
предложенную учебную задачу;
2) действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на
графическую инструкцию учебника, принимать участие в коллективном
построении простого плана действий;
3) понимать и принимать критерии оценки качества работы,
руководствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
4) организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку
рабочего места, поддерживать на нём порядок в течение урока, производить
необходимую уборку по окончании работы;
5) выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным
критериям.
Совместная деятельность: 1) проявлять положительное отношение к
включению в совместную работу, к простым видам сотрудничества;
2) принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы,
в процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС (34 ч).
1. Технологии, профессии и производства (8 ч). Рукотворный мир —
результат труда человека. Элементарные представления об основном
принципе
создания
мира
вещей:
прочность
конструкции,
удобство
использования, эстетическая выразительность. Средства художественной
выразительности (композиция, цвет, тон и др.). Изготовление изделий с
учётом данного принципа. Общее представление о технологическом процессе:
анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций; подбор материалов и
инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения (выделения)
деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных
материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции
и
современность
Новая
жизнь
древних
профессий.
Совершенствование их технологических процессов. Мастера и их профессии;
правила мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые
проекты.
2. Технологии ручной обработки материалов (14 ч). Многообразие
материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и
технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с
помощью
линейки
(угольника,
циркуля),
формообразование
деталей
(сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и др.),
сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия.
Использование
соответствующих
способов
обработки
материалов
в
зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертёж, эскиз, схема.
Чертёжные
инструменты
—
линейка
(угольник,
циркуль).
Их
функциональное назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы
колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа
(контур, линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных
графических изображений.
Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого
угла). Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление
изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование
измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги — биговка.
Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани
(поперечное и продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного
происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды ниток
(швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление),
его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её варианты
(перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и её варианты (крестик,
стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей
выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного
швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей,
сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока,
пряжа, бусины и др.).
Выбор строчек и порядка их освоения по классам определяется авторами
учебников.
3.
Конструирование
и
моделирование
(10
ч).
Основные
и
дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования
симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему
чертежу
конструкции.
Внесение
или
эскизу.
элементарных
Подвижное
соединение
конструктивных
деталей
изменений
и
дополнений в изделие.
4.
Информационно-коммуникативные
технологии
(2
ч).
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Универсальные учебные действия. Познавательные УУД:
1) ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
2) выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной
или письменной;
3) выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с
учётом указанных критериев;
4) строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в
практической работе;
5)
воспроизводить
порядок
действий
при
решении
учебной/
практической задачи;
6)
осуществлять
решение
простых
задач
в
умственной
и
материализованной форме.
Работа с информацией:
1) получать информацию из учебника и других дидактических
материалов, использовать её в работе;
2) понимать и анализировать знаково-символическую информацию
(чертёж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
1) выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы,
дополнять ответы одноклассников, высказывать своё мнение; отвечать на
вопросы; проявлять уважительное отношение к одноклассникам, внимание к
мнению другого;
2) делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте,
рассказе учителя; о выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные УУД:
1) понимать и принимать учебную задачу;
2) организовывать свою деятельность;
3) понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
4) прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, планировать работу;
5) выполнять действия контроля и оценки;
6) воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться
учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
1) выполнять элементарную совместную деятельность в процессе
изготовления изделий, осуществлять взаимопомощь;
2) выполнять правила совместной работы: справедливо распределять
работу; договариваться, выполнять ответственно свою часть работы,
уважительно относиться к чужому мнению.
3 КЛАСС (34 ч).
1. Технологии, профессии и производства (8 ч). Непрерывность
процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы
прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных
условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника,
предметы
быта
и
декоративно-прикладного
искусства.
Современные
производства и профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных
используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
формы, размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению.
Стилевая гармония в предметном ансамбле; гармония предметной и
окружающей среды (общее представление).
Мир
современной
техники.
Информационно-коммуникационные
технологии в жизни современного человека. Решение человеком инженерных
задач на основе изучения природных законов — жёсткость конструкции
(трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая геометрическая форма и
др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов и идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики.
Совместная работа в малых группах, осуществление сотрудничества;
распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель/лидер и
подчинённый).
2. Технологии ручной обработки материалов (10 ч). Некоторые
(доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных
видах изделий; сравнительный анализ технологий при использовании того или
иного материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и др.).
Выбор материалов по их декоративно-художественным и технологическим
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов
в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож,
шило и др.); называние и выполнение приёмов их рационального и
безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ
устройства
и
назначения
изделия;
выстраивание
последовательности
практических действий и технологических операций; подбор материалов и
инструментов; экономная разметка материалов; обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений). Рицовка.
Изготовление
объёмных изделий из
развёрток.
Преобразование
картона.
Виды
развёрток несложных форм.
Технология
обработки
бумаги
и
картона
(гофрированный, толстый, тонкий, цветной и др.). Чтение и построение
простого чертежа/эскиза развёртки изделия.
Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач
на внесение необходимых дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз.
Выполнение измерений, расчётов, несложных построений.Выполнение
рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий
шилом.
Технология
обработки
текстильных
материалов.
Использование
трикотажа и нетканых материалов для изготовления изделий. Использование
вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и др.) и/или
петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание
пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из
нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
3. Конструирование и моделирование (12 ч). Конструирование и
моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор»
по
заданным
условиям
(технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и
неподвижного соединения деталей набора «Конструктор», их использование в
изделиях; жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений,
технических устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на
доработку
конструкций
(отдельных
узлов,
соединений)
с
учётом
дополнительных условий (требований).
Использование измерений и построений для решения практических
задач. Решение задач на мысленную трансформацию трёхмерной конструкции
в развёртку (и наоборот).
4. Информационно-коммуникативные технологии (4 ч).
Информационная среда, основные источники (органы восприятия)
информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации.
Информационные технологии.
Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение,
радио, печатные издания, персональный компьютер и др. Современный
информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение.
Правила пользования ПК для сохранения здоровья.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и
обработки информации.
Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы)
с мастерами, Интернет5, видео, DVD). Работа с текстовым редактором
Microsoft Word или другим.
Универсальные учебные действия.
Познавательные УУД:
1)
ориентироваться
в
терминах,
используемых
в
технологии,
использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах
изученного);
2) осуществлять анализ предложенных образцов с выделением
существенных и несущественных признаков;
3) выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной, а также графически представленной в схеме, таблице;
4) определять способы доработки конструкций с учётом предложенных
условий;
5) классифицировать изделия по самостоятельно предложенному
существенному
признаку
(используемый
материал,
форма,
размер,
назначение, способ сборки);
6) читать и воспроизводить простой чертёж/эскиз развёртки изделия;
7) восстанавливать нарушенную последовательность выполнения
изделия.
Работа с информацией:
1) анализировать и использовать знаково-символические средства
представления информации для создания моделей и макетов изучаемых
объектов;
Практическая работа на персональном компьютере организуется в
соответствии с материально-техническими возможностями образовательной
организации.
2) на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных способов работы;
3) осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы; 4) использовать
средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством
учителя.
Коммуникативные УУД:
1) строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой коммуникации;
2) строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и способах создания;
3) описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
4) формулировать собственное мнение, аргументировать выбор
вариантов и способов выполнения задания.
Регулятивные УУД:
1) принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств
для её решения;
2) прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей,
действовать по плану;
3) выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочёты
по результатам работы, устанавливать их причины и искать способы
устранения;
4) проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
1) выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по
симпатии, но и по деловым качествам;
2) справедливо распределять работу, договариваться, приходить к
общему решению, отвечать за общий результат работы;
3) выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и
дружелюбие;
4) осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при
выполнении своей части работы.
4 КЛАСС.
1. Технологии, профессии и производства (12 ч).
Профессии
и
технологии
современного
мира.
Использование
достижений науки в развитии технического прогресса. Изобретение и
использование синтетических материалов с определёнными заданными
свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное
сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и
др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность
людей. Влияние современных технологий и преобразующей деятельности
человека на окружающую среду, способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных
мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям.
Изготовление изделий с учётом традиционных правил и современных
технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и др.). Элементарная творческая
и проектная деятельность (реализация заданного или собственного замысла,
поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе
содержания материала, изучаемого в течение учебного года. Использование
комбинированных техник создания конструкций по заданным условиям в
выполнении учебных проектов.
2. Технологии ручной обработки материалов (6 ч). Синтетические
материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства.
Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач.
Внесение
дополнений
и
изменений
в
условные
графические
изображения в соответствии с дополнительными/изменёнными требованиями
к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение
оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов
отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с
помощью чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных
техник.
Технология
обработки
текстильных
материалов.
Обобщённое
представление о видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические),
их свойствах и областей использования. Дизайн одежды в зависимости от её
назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия.
Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным
несложным. Строчка петельного стежка и её варианты («тамбур» и др.), её
назначение (соединение и отделка деталей) и/или строчки петлеобразного и
крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных
строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон,
полиэтилен.
Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение
технологий их обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
3. Конструирование и моделирование (10 ч). Современные требования
к техническим устройствам (экологичность, безопасность, эргономичность и
др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в
том числе наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному
замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых решений конструкторскотехнологических проблем на всех этапах аналитического и технологического
процесса при выполнении индивидуальных творческих и коллективных
проектных работ.
Робототехника Конструктивные, соединительные элементы и основные
узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота.
Составление алгоритма действий робота. Программирование, тестирование
робота. Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
4. Информационно-коммуникативные технологии (6 ч). Работа с
доступной информацией в Интернете6 и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской,
проектной, предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми
цифровыми материалами.
Поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ, использование рисунков из ресурса компьютера в
оформлении изделий и др. Создание презентаций в программе PowerPoint или
другой.
Универсальные учебные действия.
Познавательные УУД:
1)
ориентироваться
в
терминах,
используемых
в
технологии,
использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах
изученного);
2) анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
3) конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием
общепринятых условных обозначений и по заданным условиям;
4)
выстраивать
последовательность
практических
действий
и
технологических операций; подбирать материал и инструменты; выполнять
экономную разметку; сборку, отделку изделия;
5) решать простые задачи на преобразование конструкции;
6) выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной;
7) соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять
изделия в действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
8) классифицировать изделия по самостоятельно предложенному
существенному
признаку
(используемый
материал,
форма,
размер,
назначение, способ сборки);
9) выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации
предметов/изделий с учётом указанных критериев;
10) анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
1) находить необходимую для выполнения работы информацию,
пользуясь различными источниками, анализировать её и отбирать в
соответствии с решаемой задачей;
2) на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных способов работы;
3) использовать знаково-символические средства для решения задач в
умственной
или
материализованной
форме,
выполнять
действия
моделирования, работать с моделями;
4) осуществлять поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ;
5) использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий
и др.;
6)
использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет
под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
1)
соблюдать
правила
участия
в
диалоге:
ставить
вопросы,
аргументировать и доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к
чужому мнению;
2) описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России,
высказывать
своё
отношение
искусства разных народов РФ;
к
предметам
декоративно-прикладного
Практическая работа на персональном компьютере организуется в
соответствии с материально-техническими возможностями образовательной
организации.
3) создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность
операций при работе с разными материалами;
4) осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников,
их роль в жизни каждого человека; ориентироваться в традициях организации
и оформления праздников.
Регулятивные УУД:
1) понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять
цели учебно-познавательной деятельности;
2) планировать практическую работу в соответствии с поставленной
целью и выполнять её в соответствии с планом;
3) на основе анализа причинно-следственных связей между действиями
и их результатами прогнозировать практические «шаги» для получения
необходимого результата;
4) выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
5) проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
1) организовывать под руководством учителя совместную работу в
группе:
распределять
роли,
выполнять
функции
руководителя
или
подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
2) проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их
работы; в доброжелательной форме комментировать и оценивать их
достижения;
3) в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать
свои предложения и пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение
одноклассников, их советы и пожелания; с уважением относиться к разной
оценке своих достижений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ.
В результате изучения предмета «Технология» в начальной школе у
обучающегося
будут
сформированы
следующие
личностные
новообразования:
1) первоначальные представления о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; уважительное отношение к
труду и творчеству мастеров;
2) осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы;
ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
3) понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых
в предметном мире; чувство сопричастности к культуре своего народа,
уважительное отношение к культурным традициям других народов;
4) проявление способности к эстетической оценке окружающей
предметной среды; эстетические чувства — эмоционально-положительное
восприятие и понимание красоты форм и образов природных объектов,
образцов мировой и отечественной художественной культуры;
5) проявление положительного отношения и интереса к различным
видам творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой
самореализации; мотивация к творческому труду, работе на результат;
способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
6) проявление устойчивых волевых качества и способность к
саморегуляции:
организованность,
аккуратность,
трудолюбие,
ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
7) готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом
этики общения; проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
следующие универсальные учебные действия.
Познавательные УУД:
1) ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии
(в пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих
устных и письменных высказываниях;
2) осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных
и несущественных признаков;
3) сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и
различия;
4) делать обобщения (технико-технологического и декоративнохудожественного характера) по изучаемой тематике;
5) использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной
практической творческой деятельности;
6)
комбинировать
и
использовать
освоенные
технологии
при
изготовлении изделий в соответствии с технической, технологической или
декоративно-художественной задачей;
7) понимать необходимость поиска новых технологий на основе
изучения объектов и законов природы, доступного исторического и
современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
1)
осуществлять
поиск
необходимой
для
выполнения
работы
информации в учебнике и других доступных источниках, анализировать её и
отбирать в соответствии с решаемой задачей;
2) анализировать и использовать знаково-символические средства
представления
информации
для
решения
задач
в
умственной
и
материализованной форме; выполнять действия моделирования, работать с
моделями;
3)
использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет
с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и
возможности её использования для решения конкретных учебных задач;
4) следовать при выполнении работы инструкциям учителя или
представленным в других информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
1) вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать
реплики-уточнения и дополнения; формулировать собственное мнение и идеи,
аргументированно их излагать; выслушивать разные мнения, учитывать их в
диалоге;
2) создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания)
изделий декоративно-прикладного искусства народов России;
3) строить рассуждения о связях природного и предметного мира,
простые суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и
способах создания;
4) объяснять последовательность совершаемых действий при создании
изделия.
Регулятивные УУД:
1) рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего
места, поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
2) выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
3) планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
4) устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами, прогнозировать действия для получения
необходимых результатов;
5) выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок;
6) проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
1) организовывать под руководством учителя и самостоятельно
совместную работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять
функции руководителя/лидера и подчинённого; осуществлять продуктивное
сотрудничество;
2) проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения
и пожелания; оказывать при необходимости помощь;
3)
понимать
особенности
проектной
деятельности,
выдвигать
несложные идеи решений предлагаемых проектных заданий, мысленно
создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов
для его практического воплощения; предъявлять аргументы для защиты
продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
КУРСА
«ТЕХНОЛОГИЯ».
1 класс.
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
1) правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и
убирать рабочее место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
2) применять правила безопасной работы ножницами, иглой и
аккуратной работы с клеем;
3) действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами
рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала;
экономия материала при разметке);
4) определять названия и назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла,
шаблон, стека и др.), использовать их в практической работе;
5) определять наименования отдельных материалов (бумага, картон,
фольга, пластилин, природные, текстильные материалы и пр.) и способы их
обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и пр.); выполнять
доступные технологические приёмы ручной обработки материалов при
изготовлении изделий;
6) ориентироваться в наименованиях основных технологических
операций: разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
7) выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки;
выделение деталей способами обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с
помощью клея, ниток и др.;
8) оформлять изделия строчкой прямого стежка;
9) понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец»,
«заготовка»,
«материал»,
«инструмент»,
«приспособление»,
«конструирование», «аппликация»;
10) выполнять задания с опорой на готовый план;
11) обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем
месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их; соблюдать
правила гигиены труда;
12) рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по
вопросам учителя); анализировать простейшую конструкцию изделия:
выделять основные и дополнительные детали, называть их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения; способы изготовления;
13)
распознавать
изученные
виды
материалов
(природные,
пластические, бумага, тонкий картон, текстильные, клей и др.), их свойства
(цвет, фактура, форма, гибкость и др.);
14) называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и
приспособления (шаблон, стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать
ими;
15) различать материалы и инструменты по их назначению;
16) называть и выполнять последовательность изготовления несложных
изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
17) качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению
несложных изделий: экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки,
по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания
размеров); точно резать ножницами по линиям разметки; придавать форму
деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием,
сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея, пластических
масс и др.; эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием,
аппликацией, строчкой прямого стежка;
18) использовать для сушки плоских изделий пресс;
19) с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль
с опорой на инструкционную карту, образец, шаблон;
20) различать разборные и неразборные конструкции несложных
изделий;
21) понимать простейшие виды технической документации (рисунок,
схема), конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
образцу, рисунку;
22)
осуществлять
элементарное
сотрудничество,
участвовать
в
коллективных работах под руководством учителя;
23) выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
2 класс.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
1) понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая»)
карта, «чертёж», «эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель»,
«технология»,
«технологические
операции»,
«способы
обработки»
и
использовать их в практической деятельности;
2) выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
3) распознавать элементарные общие правила создания рукотворного
мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность — симметрия,
асимметрия, равновесие); наблюдать гармонию предметов и окружающей
среды; называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства;
4) выделять, называть и применять изученные общие правила создания
рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
5) самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом
деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
6) анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке
или инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на
инструкционную (технологическую) карту;
7) самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;
исследовать свойства новых изучаемых материалов (толстый картон,
натуральные ткани, нитки, проволока и др.);
8) читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия
контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия
симметрии);
9) выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых
углов и одного прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки,
угольника) с опорой на простейший чертёж (эскиз); чертить окружность с
помощью циркуля;
10) выполнять биговку;
11) выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной
геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
12) оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными
строчками;
13) понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета);
соотносить объёмную конструкцию с изображениями её развёртки;
14) отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой
развёртки;
15) определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей
и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами;
16) конструировать и моделировать изделия из различных материалов
по модели, простейшему чертежу или эскизу;
17) решать несложные конструкторско-технологические задачи;
18)
применять
(технологические,
освоенные
графические,
знания
и
практические
конструкторские)
интеллектуальной и практической деятельности;
в
умения
самостоятельной
19) делать выбор, какое мнение принять — своё или другое, высказанное
в ходе обсуждения;
20) выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
21) понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в
продукте, демонстрировать готовый продукт;
22) называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
3 класс.
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
1) понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож»,
«шило», «искусственный материал»;
2) выделять и называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного искусства,
профессии мастеров прикладного
искусства (в рамках изученного);
3) узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по
описанию изученные и распространённые в крае ремёсла;
4) называть и описывать свойства наиболее распространённых
изучаемых искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы,
текстиль и др.);
5) читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью
чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
6) узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
7) безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
8) выполнять рицовку;
9) выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными
ручными строчками;
10) решать простейшие задачи технико-технологического характера по
изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание
новых свойств конструкции в соответствии с новыми/дополненными
требованиями; использовать комбинированные техники при изготовлении
изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной
задачей;
11) понимать технологический и практический смысл различных видов
соединений в технических объектах, простейшие способы достижения
прочности конструкций; использовать их при решении простейших
конструкторских задач;
12) конструировать и моделировать изделия из разных материалов и
наборов «Конструктор» по заданным техническим, технологическим и
декоративно-художественным условиям;
13) изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
14) выбирать способ соединения и соединительный материал в
зависимости от требований конструкции;
15) называть несколько видов информационных технологий и
соответствующих способов передачи информации (из реального окружения
учащихся);
16)
понимать
назначение
основных
устройств
персонального
компьютера для ввода, вывода и обработки информации;
17) выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
18)
использовать
возможности
компьютера
и
информационно-
коммуникационных технологий для поиска необходимой информации при
выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
19) выполнять проектные задания в соответствии с содержанием
изученного материала на основе полученных знаний и умений.
4 класс.
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
1) формировать общее представление о мире профессий, их социальном
значении; о творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в
области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых
окружающих производствах;
2) на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее
место в зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового
процесса;
3) самостоятельно планировать и выполнять практическое задание
(практическую работу) с опорой на инструкционную (технологическую) карту
или творческий замысел; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
4) понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда;
5) выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных
материалов (например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге и
пр.), комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной
задачи; оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными
строчками;
6) выполнять символические действия моделирования, понимать и
создавать простейшие виды технической документации (чертёж развёртки,
эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
7) решать простейшие задачи рационализаторского характера по
изменению конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств
конструкции в связи с изменением функционального назначения изделия;
8) на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие
художественно-конструкторские задачи по созданию изделий с заданной
функцией;
9) создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с
использованием изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор
шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
10) работать с доступной информацией; работать в программах Word,
Power Point;
11) решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать
проектный
замысел,
осуществлять
выбор
средств
и
способов
его
практического
воплощения,
аргументированно
представлять
продукт
проектной деятельности;
12) осуществлять сотрудничество в различных видах совместной
деятельности; предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к
мнению товарищей, договариваться; участвовать в распределении ролей,
координировать собственную работу в общем процессе.
2.10. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая
культура» составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, представленных
в Федеральном государственном образовательном стандарте начального
общего образования, а также на основе характеристики планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания (одобрена
решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
При создании программы учитывались потребности современного
российского общества в воспитании здорового поколения, государственная
политика с национальными целями увеличения продолжительности жизни
граждан России и научная теория физической культуры, представляющая
закономерности двигательной деятельности человека. Здоровье закладывается
в детстве, и качественное образование в части физического воспитания,
физической культуры детей дошкольного и начального возраста определяет
образ жизни на многие годы.
Основными составляющими в классификации физических упражнений
по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания
являются гимнастика, игры, туризм, спорт.
По данной классификации физические упражнения делятся на четыре
группы: гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием
искусственно созданных движений и действий, эффективность которых
оценивается
избирательностью
воздействия
на
строение
и функции
организма, а также правильностью, красотой и координационной сложностью
всех движений; игровые упражнения, состоящие из естественных видов
действий (бега, бросков и т. п.), которые выполняются в разнообразных
вариантах в соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются
по эффективности влияния на организм в целом и по конечному результату
действия; туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег,
прыжки, преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде,
греблю в естественных природных условиях, эффективность которых
оценивается комплексным воздействием на организм и результативностью
преодоления расстояния и препятствий на местности; спортивные упражнения
объединяют ту группу действий, исполнение которых искусственно
стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной
классификацией и является предметом специализации для достижения
максимальных спортивных результатов.
Основные предметные результаты по учебному предмету «Физическая
культура» в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования (далее — ФГОС НОО) должны
обеспечивать умение использовать основные гимнастические упражнения для
формирования и укрепления здоровья, физического развития, физического
совершенствования,
повышения
физической
и
умственной
работоспособности.
В программе отведено особое место упражнениям основной гимнастики
и играм с использованием гимнастических упражнений. Овладение жизненно
важными навыками гимнастики позволяет решить задачу овладения жизненно
важными навыками плавания.
Программа включает упражнения для развития гибкости и координации,
эффективность развития которых приходится на возрастной период начальной
школы. Целенаправленные физические упражнения позволяют избирательно
и значительно их развить.
Программа обеспечивает «сформированность общих представлений о
физической культуре и спорте, физической активности, физических качествах,
жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических
упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных)».
Освоение
программы
обеспечивает
выполнение
обучающимися
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО и
другие предметные результаты ФГОС НОО, а также позволяет решить
воспитательные задачи, изложенные в примерной программе воспитания,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 2 июня 2020 года № 2/20).
В программе нашли своё отражение: Поручение Президента Российской
Федерации об обеспечении внесения в примерные основные образовательные
программы дошкольного, начального общего, основного общего и среднего
общего
образования
изменений,
предусматривающих
обязательное
выполнение воспитанниками и учащимися упражнений основной гимнастики
в целях их физического развития (с учётом ограничений, обусловленных
состоянием здоровья); условия Концепции модернизации преподавания
учебного предмета «Физическая культура» в образовательных организациях
Российской
Федерации,
реализующих основные
общеобразовательные
программы, научные и методологические подходы к изучению физической
культуры в начальной школе.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА».
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является
двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью с
использованием
основных
направлений
классификации
физических
упражнений
физической
по
признаку
культуры
в
исторически
сложившихся систем: гимнастика, игры, туризм, спорт — и упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования с учётом
сенситивных периодов развития учащихся начальной школы. В процессе
овладения этой деятельностью формируется костно-мышечная система,
укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются
необходимые двигательные действия, активно развиваются мышление,
творчество и самостоятельность.
Учебный
предмет
«Физическая
культура»
обладает
широкими
возможностями в использовании форм, средств и методов обучения.
Существенным компонентом содержания учебного предмета «Физическая
культура» является физическое воспитание граждан России.
Учебный предмет «Физическая культура» обогащает обучающихся
системой знаний о сущности и общественном значении физической культуры
и её влиянии на всестороннее развитие личности. Такие знания обеспечивают
развитие гармоничной личности, мотивацию и способность обучающихся к
различным видам деятельности, повышают их общую культуру.
Программа основана на системе научных знаний о человеке, сущности
физической культуры, общих закономерностях её функционирования и
использования с целью всестороннего развития людей и направлена на
формирование основ знаний в области физической культуры, культуры
движений,
воспитание
устойчивых
навыков
выполнения
основных
двигательных действий, укрепление здоровья.
В программе учтены приоритеты в обучении на уровне начального
образования, изложенные в Концепции модернизации преподавания учебного
предмета
«Физическая
культура»
в
образовательных
организациях
Российской Федерации, которые нашли отражение в содержании программы
в части получения знаний и умений выполнения базовых упражнений
гимнастики для правильного формирования опорно-двигательного аппарата,
развития гибкости, координации, моторики; получения эмоционального
удовлетворения
от
выполнения
физических
упражнений
в
игровой
деятельности.
Программа обеспечивает создание условий для высокого качества
преподавания
учебного предмета
«Физическая культура» на
уровне
начального общего образования; выполнение требований, определённых
статьёй 41 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
«Охрана здоровья обучающихся», включая определение оптимальной учебной
нагрузки, режима учебных занятий, создание условий для профилактики
заболеваний и оздоровления обучающихся; способствует решению задач,
определённых в Стратегии развития физической культуры и спорта в
Российской Федерации на период до 2030 г. и Межотраслевой программе
развития школьного спорта до 2024 г., и направлена на достижение
национальных целей развития Российской Федерации, а именно: а)
сохранение населения, здоровье и благополучие людей; б) создание
возможностей для самореализации и развития талантов.
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования (далее — ФГОС НОО).
В основе программы лежат представления об уникальности личности
каждого учащегося начальной школы, индивидуальных возможностях
каждого школьника и ученического сообщества в целом, профессиональных
качествах учителей и управленческих команд системы образования,
создающих условия для максимально полного обеспечения образовательных
возможностей учащимся в рамках единого образовательного пространства
Российской Федерации.
Ценностные
ориентиры
содержания
программы
направлены
на
воспитание творческих, компетентных и успешных граждан России,
способных к активной самореализации в личной,
профессиональной
деятельности.
Обучение
по
общественной
программе
и
позволяет
формировать у обучающихся установку на формирование, сохранение и
укрепление здоровья; освоить умения, навыки ведения здорового и
безопасного образа жизни; выполнить нормы ГТО.
Содержание
программы
направлено
на
эффективное
развитие
физических качеств и способностей обучающихся начальной школы; на
воспитание личностных качеств, включающих в себя готовность и
способность к саморазвитию, самооценке, рефлексии, анализу; формирует
творческое нестандартное мышление, инициативность, целеустремлённость;
воспитывает этические чувства доброжелательности и эмоционально-
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей; учит взаимодействовать с окружающими людьми и работать в
команде; проявлять лидерские качества.
Содержание
программы
строится
на
принципах
личностно-
ориентированной, личностно-развивающей педагогики, которая определяет
повышение внимания к культуре физического развития, ориентации
физкультурно-спортивной деятельности на решение задач развития культуры
движения, физическое воспитание.
Важное значение в освоении программы уделено играм и игровым
заданиям как простейшей форме физкультурно-спортивной деятельности. В
программе
используются
сюжетные
и
импровизационно-творческие
подвижные игры, рефлексивнометафорические игры, игры на основе
интеграции
интеллектуального
и
двигательного
компонентов.
Игры
повышают интерес к занятиям физической культурой, а также содействуют
духовно-нравственному воспитанию обучающихся. Для ознакомления с
видами спорта в программе используются спортивные эстафеты, спортивные
упражнения
и
спортивные
игровые
задания.
Для
ознакомления
с
туристическими спортивными упражнениями в программе используются
туристические спортивные игры. Содержание программы обеспечивает
достаточный объём практико-ориентированных знаний и умений.
В соответствии со ФГОС НОО содержание программы учебного
предмета «Физическая культура» состоит из следующих компонентов: знания
о физической культуре (информационный компонент деятельности); способы
физкультурной деятельности (операциональный компонент деятельности);
физическое совершенствование (мотивационно-процессуальный компонент
деятельности), которое подразделяется на физкультурно-оздоровительную и
спортивно-оздоровительную деятельность.
Концепция программы основана на следующих принципах: Принцип
систематичности и последовательности. Принцип систематичности и
последовательности
предполагает
регулярность
занятий
и
систему
чередования нагрузок с отдыхом, а также определённую последовательность
занятий и взаимосвязь между различными сторонами их содержания. Учебный
материал программы должен быть разделён на логически завершённые части,
теоретическая база знаний подкрепляется практическими навыками. Особое
внимание в программе уделяется повторяемости. Повторяются не только
отдельные физические упражнения, но и последовательность их в занятиях.
Также повторяется в определённых чертах и последовательность самих
занятий на протяжении недельных, месячных и других циклов. Принцип
систематичности и последовательности повышает эффективность динамики
развития основных физических качеств младших школьников с учётом их
сенситивного периода развития: гибкости, координации, быстроты.
Принципы непрерывности и цикличности. Эти принципы выражают
основные закономерности построения занятий в физическом воспитании. Они
обеспечивает преемственность между занятиями, частоту и суммарную
протяжённость их во времени.
Кроме того, принцип непрерывности тесно связан с принципом
системного
чередования
нагрузок
и
отдыха.
Принцип
цикличности
заключается в повторяющейся последовательности занятий, что обеспечивает
повышение тренированности, улучшает физическую подготовленность
обучающегося.
Принцип
воспитания.
возрастной
Программа
адекватности
учитывает
направлений
возрастные
и
физического
индивидуальные
особенности детей младшего школьного возраста, что способствует
гармоничному формированию двигательных умений и навыков.
Принцип
наглядности.
Наглядность
обучения
и
воспитания
предполагает как широкое использование зрительных ощущений, восприятия
образов, так и постоянную опору на свидетельства всех других органов чувств,
благодаря которым достигается непосредственный эффект от содержания
программы. В процессе физического воспитания наглядность играет особенно
важную роль, поскольку деятельность обучающихся носит в основном
практический характер и имеет одной из своих специальных задач
всестороннее развитие органов чувств.
Принцип доступности и индивидуализации. Принцип доступности и
индивидуализации означает требование оптимального соответствия задач,
средств и методов физического воспитания возможностям обучающихся. При
реализации принципа доступности учитывается готовность обучающихся к
освоению материала, выполнению той или иной физической нагрузки и
определяется мера доступности задания. Готовность к выполнению заданий
зависит от уровня физического и интеллектуального развития, а также от их
субъективной
установки,
выражающейся
в
преднамеренном,
целеустремлённом и волевом поведении обучающихся.
Принцип осознанности и активности. Принцип осознанности и
активности
предполагает
осмысленное
отношение
обучающихся
к
выполнению физических упражнений, осознание и последовательность
техники выполнения
упражнений (комплексов упражнений), техники
дыхания, дозированности объёма и интенсивности выполнения упражнений в
соответствии с возможностями. Осознавая оздоровительное воздействие
физических упражнений на организм, обучающиеся учатся самостоятельно и
творчески решать двигательные задачи.
Принцип динамичности. Принцип динамичности выражает общую
тенденцию требований, предъявляемых к обучающимся в соответствии с
программой, которая заключается в постановке и выполнении всё более
трудных новых заданий, в постепенном нарастании объёма и интенсивности и
связанных с ними нагрузок. Программой предусмотрено регулярное
обновление заданий с общей тенденцией к росту физических нагрузок.
Принцип
вариативности.
Принцип
вариативности
программы
предполагает многообразие и гибкость используемых в программе форм,
средств и методов обучения в зависимости от физического развития,
индивидуальных
особенностей
и
функциональных
возможностей
обучающихся, которые описаны в программе. Соблюдение этих принципов
позволит обучающимся достичь наиболее эффективных результатов.
Освоение
программы
предполагает
соблюдение
главных
педагогических правил: от известного к неизвестному, от лёгкого к трудному,
от простого к сложному. Планирование учебного материала рекомендуется в
соответствии с постепенным освоением теоретических знаний, практических
умений
и
навыков
в
учебной
и
самостоятельной
физкультурной,
оздоровительной деятельности.
В основе программы лежит системно-деятельностный подход, целью
которого является формирование у обучающихся полного представления о
возможностях физической культуры. В содержании программы учитывается
взаимосвязь изучаемых явлений и процессов, что позволит успешно
достигнуть планируемых результатов — предметных, метапредметных и
личностных.
ЦЕЛИ
ИЗУЧЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА».
Цели
изучения
учебного
предмета
«Физическая
культура»
—
формирование разносторонне физически развитой личности, способной
активно использовать ценности физической культуры для укрепления и
длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха.
Цели и задачи программы обеспечивают результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования по учебному
предмету «Физическая культура» в соответствии с ФГОС НОО.
К
направлению
первостепенной
значимости
при
реализации
образовательных функций учебного предмета «Физическая культура»
традиционно относят формирование знаний основ физической культуры как
науки области знаний о человеке, прикладных умениях и навыках, основанных
на физических упражнениях для формирования и укрепления здоровья,
физического развития и физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности, и как одного из основных
компонентов общей культуры человека.
Используемые в образовательной деятельности технологии программы
позволяют решать преемственно комплекс основных задач физической
культуры на всех уровнях общего образования.
В содержании программы учтены основные направления развития
познавательной активности человека, включая знания о природе (медикобиологические основы деятельности), знания о человеке (психологопедагогические основы деятельности), знания об обществе (историкосоциологические основы деятельности).
Задача
учебного
предмета
состоит
в
формировании
системы
физкультурных знаний, жизненно важных прикладных умений и навыков,
основанных
на
физических
упражнениях
для
укрепления
здоровья
(физического, социального и психологического), освоении упражнений
основной гимнастики, плавания как жизненно важных навыков человека;
овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (распорядок дня, утренняя гимнастика, гимнастические
минутки, подвижные и общеразвивающие игры и т. д.); умении применять
правила безопасности при выполнении физических упражнений и различных
форм двигательной деятельности и как результат — физическое воспитание,
формирование здоровья и здорового образа жизни.
Наряду с этим программа обеспечивает: единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации с целью реализации
равных
возможностей
получения
качественного
основных
начального
образовательных
общего
образования;
преемственность
программ
дошкольного,
начального общего и основного общего образования;
возможности формирования индивидуального подхода и различного уровня
сложности с
учётом
образовательных потребностей и способностей
обучающихся
(включая
одарённых
детей,
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья); государственные гарантии качества начального
общего
образования,
личностного
развития
обучающихся;
овладение
современными технологическими средствами в ходе обучения и в
повседневной жизни, освоение цифровых образовательных сред для проверки
и приобретения знаний, расширения возможностей личного образовательного
маршрута; формирование у обучающихся знаний о месте физической
культуры и спорта в национальной стратегии развития России, их
исторической роли, вкладе спортсменов России в мировое спортивное
наследие; освоение обучающимися технологий командной работы на основе
личного вклада каждого в решение общих задач, осознания личной
ответственности, объективной оценки своих и командных возможностей.
Приоритет
индивидуального
подхода
в
обучении
позволяет
обучающимся осваивать программу в соответствии с возможностями каждого.
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального
образования по программе являются: умение организовывать собственную
деятельность, выбирать и использовать средства физической культуры для
достижения цели динамики личного физического развития и физического
совершенствования;
умение
активно
включаться
в
коллективную
деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей,
проявлять
лидерские
качества
в
соревновательной
деятельности,
работоспособность в учебно-тренировочном процессе, взаимопомощь при
изучении
и
выполнении
физических
упражнений;
умение
доносить
информацию в доступной, яркой, эмоциональной форме в процессе общения
и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми, в том числе при
передаче информации на заданную тему по общим сведениям теории
физической культуры, методикам выполнения физических упражнений,
правилам проведения общеразвивающих подвижных игр и игровых заданий;
умение работать над ошибками, в том числе при выполнении физических
упражнений,
слышать
замечания
и
рекомендации
педагога,
концентрироваться при практическом выполнении заданий, ставить перед
собой задачи гармоничного физического развития.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
Общее число часов, отведённых на изучение предмета «Физическая
культура» в начальной школе, составляет 270 ч (два часа в неделю в каждом
классе): 1 класс — 66 ч; 2 класс — 68 ч; 3 класс — 68 ч; 4 класс — 68 ч.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
В соответствии с требованиями к результатам освоения основных
образовательных программ начального общего образования ФГОС программа
направлена на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов по физической культуре.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
Личностные результаты освоения программы начального общего
образования достигаются в ходе обучения физической культуре в единстве
учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, саморазвития и социализации
обучающихся.
Личностные результаты освоения предмета «Физическая культура» в
начальной
школе
должны
отражать
готовность
обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта
деятельности на их основе.
Патриотическое воспитание: ценностное отношение к отечественному
спортивному, культурному, историческому и научному наследию, понимание
значения физической культуры в жизни современного общества, способность
владеть достоверной информацией о спортивных достижениях сборных
команд по видам спорта на международной спортивной арене, основных
мировых и отечественных тенденциях развития физической культуры для
блага человека, заинтересованность в научных знаниях о человеке.
Гражданское воспитание: представление о социальных нормах и
правилах
межличностных
разнообразной
совместной
отношений
в
деятельности
коллективе,
при
готовность
выполнении
к
учебных,
познавательных задач, освоение и выполнение физических упражнений,
создание учебных проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи
в процессе этой учебной деятельности; готовность оценивать своё поведение
и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий поступков; оказание посильной помощи и
моральной поддержки сверстникам при выполнении учебных заданий,
доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и
способов их устранения.
Ценности научного познания: знание истории развития представлений
о физическом развитии и воспитании человека в российской культурнопедагогической
традиции;
познавательные
мотивы,
направленные
на
получение новых знаний по физической культуре, необходимых для
формирования здоровья и здоровых привычек, физического развития и
физического
совершенствования;
познавательная
и
информационная
культура, в том числе навыки самостоятельной работы с учебными текстами,
справочной
литературой,
доступными
информационных
технологий;
любознательность,
готовность
интерес
и
техническими
к
обучению
способность
к
средствами
и
познанию,
самообразованию,
исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и
уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья: осознание ценности своего
здоровья для себя, общества, государства; ответственное отношение к
регулярным занятиям физической культурой, в том числе освоению
гимнастических упражнений и плавания как важных жизнеобеспечивающих
умений; установка на здоровый образ жизни, необходимость соблюдения
правил безопасности при занятиях физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание: экологически целесообразное отношение
к природе, внимательное отношение к человеку, его потребностям в
жизнеобеспечивающих двигательных действиях; ответственное отношение к
собственному физическому и психическому здоровью, осознание ценности
соблюдения правил безопасного поведения в ситуациях, угрожающих
здоровью
и
жизни
людей;
экологическое
мышление,
умение
руководствоваться им в познавательной, коммуникативной и социальной
практике.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по
физической культуре отражают овладение универсальными познавательными
действиями.
В составе метапредметных результатов выделяют такие значимые для
формирования мировоззрения формы научного познания, как научный факт,
гипотеза, теория, закон, понятие, проблема, идея, категория, которые
используются в естественно-научных учебных предметах и позволяют на
основе знаний из этих предметов формировать представление о целостной
научной картине мира, и универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные), которые обеспечивают формирование
готовности к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности.
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по
физической культуре отражают овладение универсальными учебными
действиями, в том числе:
1) Познавательные универсальные учебные действия, отражающие
методы познания окружающего мира: ориентироваться в терминах и
понятиях, используемых в физической культуре (в пределах изученного),
применять изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях; выявлять признаки положительного влияния занятий
физической культурой на работу организма, сохранение его здоровья и
эмоционального благополучия; моделировать правила безопасного поведения
при освоении физических упражнений, плавании; устанавливать связь между
физическими упражнениями и их влиянием на развитие физических качеств;
классифицировать
виды
физических
упражнений
в
соответствии
с
определённым классификационным признаком: по признаку исторически
сложившихся систем физического воспитания, по преимущественной целевой
направленности их использования, преимущественному воздействию на
развитие отдельных качеств (способностей) человека; приводить примеры и
осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений, навыков плавания,
ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного покрова), упражнений
начальной подготовки по виду спорта (по выбору), туристических физических
упражнений; самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять
комбинацию упражнений для утренней гимнастики с индивидуальным
дозированием физических упражнений; формировать умение понимать
причины успеха / неуспеха учебной деятельности, в том числе для целей
эффективного развития физических качеств и способностей в соответствии с
сенситивными периодами развития, способности конструктивно находить
решение и действовать даже в ситуациях неуспеха; овладевать базовыми
предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
связи и отношения между объектами и процессами; использовать знания и
умения в области культуры движения, эстетического восприятия в учебной
деятельности
иных
учебных
полученную
посредством
предметов;
наблюдений,
использовать
просмотра
информацию,
видеоматериалов,
иллюстраций, для эффективного физического развития, в том числе с
использованием гимнастических, игровых, спортивных, туристических
физических
упражнений;
использовать
средства
информационно-
коммуникационных технологий для решения учебных и практических задач (в
том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность
информации и возможности её использования для решения конкретных
учебных задач.
2)
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия,
отражающие способность обучающегося осуществлять коммуникативную
деятельность, использовать правила общения в конкретных учебных и
внеучебных ситуациях; самостоятельную организацию речевой деятельности
в устной и письменной форме: вступать в диалог, задавать собеседнику
вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения; формулировать
собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать; выслушивать
разные мнения, учитывать их в диалоге; описывать влияние физической
культуры на здоровье и эмоциональное благополучие человека; строить
гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил при
выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных
эстафетах; организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно)
игры, спортивные эстафеты, выполнение физических упражнений в
коллективе, включая обсуждение цели общей деятельности, распределение
ролей, выполнение функциональных обязанностей, осуществление действий
для достижения результата; проявлять интерес к работе товарищей; в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения,
высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при необходимости
помощь;
продуктивно
сотрудничать
(общение,
взаимодействие)
со
сверстниками при решении задач выполнения физических упражнений,
игровых заданий и игр на уроках, во внеурочной и внешкольной
физкультурной
деятельности;
конструктивно
разрешать
конфликты
посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
3) Регулятивные универсальные учебные действия, отражающие
способности обучающегося строить учебно-познавательную деятельность,
учитывая все её компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль,
оценка): оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние
своего организма (снятие утомляемости, улучшение настроения, уменьшение
частоты простудных заболеваний);контролировать состояние организма на
уроках физической культуры и в самостоятельной повседневной физической
деятельности
по
показателям
частоты
пульса
и
самочувствия;
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья
и жизни; проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении
намеченных планов организации своей жизнедеятельности; проявлять
стремление к успешной образовательной, в том числе физкультурноспортивной, деятельности; анализировать свои ошибки; осуществлять
информационную,
познавательную
и
практическую
деятельность
с
использованием различных средств информации и коммуникации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая
культура» отражают опыт учащихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного
содержания, установленного данной программой, выделяются: полученные
знания,
освоенные
обучающимися;
умения
и
способы
действий,
специфические для предметной области «Физическая культура» периода
развития детей возраста начальной школы; виды деятельности по получению
новых знаний, их интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов
по освоению обязательного
содержания включены физические упражнения: гимнастические упражнения,
характеризующиеся многообразием искусственно созданных движений и
действий,
эффективность
которых
оценивается
избирательностью
воздействия на строение и функции организма, а также правильностью,
красотой
и
координационной
сложностью
всех
движений;
игровые
упражнения, состоящие из естественных видов действий (элементарных
движений, бега, бросков и т. п.), которые выполняются в разнообразных
вариантах в соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются
по эффективности влияния на организм в целом и по конечному результату
действия (точнее бросить, быстрее добежать, выполнить в соответствии с
предлагаемой техникой выполнения или конечным результатом задания и т.
п.); туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег,
прыжки, преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде,
эффективность которых оценивается комплексным воздействием на организм
и результативностью преодоления расстояния и препятствий на местности;
спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение
которых
искусственно
стандартизировано
в
соответствии
с
Единой
всесоюзной спортивной классификацией и является предметом специализации
для достижения максимальных спортивных результатов. К последней группе
в программе условно относятся некоторые физические упражнения первых
трёх трупп, если им присущи перечисленные признаки (спортивные
гимнастические упражнения, спортивные игровые упражнения, спортивные
туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают
сформированность у обучающихся определённых умений.
1 класс.
1) Знания о физической культуре: различать основные предметные
области
физической
культуры
(гимнастика,
игры,
туризм,
спорт);
формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний
принципов личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий
физическими упражнениями в зале и на улице; иметь представление о
здоровом образе жизни, о важности ведения активного образа жизни; знать и
формулировать основные правила безопасного поведения в местах занятий
физическими упражнениями (в спортивном зале, на спортивной площадке, в
бассейне); знать и формулировать простейшие правила закаливания и
организации самостоятельных занятий физическими упражнениями, уметь
применять их в повседневной жизни; понимать и раскрывать значение
регулярного выполнения гимнастических упражнений для гармоничного
развития; знать и описывать формы наблюдения за динамикой развития
гибкости и координационных способностей; знать основные виды разминки.
2) Способы физкультурной деятельности Самостоятельные занятия
общеразвивающими и здоровье формирующими физическими упражнениями:
выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки в
положении стоя, сидя и при ходьбе; упражнения для развития гибкости и
координации; составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с
включением
утренней
упражнений
гимнастики;
гимнастики,
измерять
физкультминуток,
и
демонстрировать
выполнения
в
записи
индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать их значения с
рекомендуемыми для гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные
эстафеты, строевые упражнения: участвовать в спортивных эстафетах,
развивающих подвижных играх, в том числе ролевых, с заданиями на
выполнение движений под музыку и с использованием танцевальных шагов;
выполнять игровые задания для знакомства с видами спорта, плаванием,
основами туристической деятельности; общаться и взаимодействовать в
игровой деятельности; выполнять команды и строевые упражнения.
3) Физическое совершенствование Физкультурно-оздоровительная
деятельность: осваивать технику выполнения гимнастических упражнений
для формирования опорно-двигательного аппарата, включая гимнастический
шаг, мягкий бег; упражнения основной гимнастики на развитие физических
качеств
(гибкость,
координация),
эффективность
развития
которых
приходится на возрастной период начальной школы, и развития силы,
основанной на удержании собственного веса; осваивать гимнастические
упражнения
на
развитие
моторики,
координационно-скоростных
способностей, в том числе с использованием гимнастических предметов
(скакалка, мяч); осваивать гимнастические упражнения, направленные на
развитие жизненно важных навыков и умений (группировка, кувырки;
повороты в обе стороны; равновесие на каждой ноге попеременно; прыжки
толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом в обе стороны; осваивать
способы игровой деятельности.
2 класс.
1) Знания о физической культуре: описывать технику выполнения
освоенных гимнастических упражнений по видам разминки; отмечать
динамику
развития
личных
координационно-скоростных
физических
способностей;
качеств:
кратко
гибкости,
излагать
силы,
историю
физической культуры, гимнастики, олимпийского движения, некоторых видов
спорта; излагать и находить информацию о ГТО, его нормативов; описывать
технику удержания на воде и основных общеразвивающих гимнастических
упражнений как жизненно важных навыков человека; понимать и раскрывать
правила поведения на воде; формулировать правила проведения водных
процедур, воздушных и солнечных ванн; гигиенические правила при
выполнении физических упражнений, во время купания и занятий плаванием;
характеризовать умение плавать.
2)
Способы
физкультурной
деятельности.
Самостоятельные
занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями: выбирать и уметь составлять комплексы упражнений
основной гимнастики для выполнения определённых задач, включая
формирование свода стопы, укрепление определённых групп мышц,
увеличение подвижности суставов; уметь использовать технику контроля за
соблюдением
осанки и правильной
постановки стопы при ходьбе;
характеризовать основные показатели физических качеств и способностей
человека (гибкость, сила, выносливость, координационные и скоростные
способности) и перечислять возрастной период для их эффективного развития;
принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности; оценивать
правила безопасности в процессе игры; знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью: составлять письменно и выполнять индивидуальный
распорядок дня с включением утренней гимнастики, физкультминуток,
регулярных упражнений гимнастики; измерять, сравнивать динамику
развития физических качеств и способностей: гибкости, координационных
способностей; измерять (пальпаторно) частоту сердечных сокращений при
выполнении упражнений с различной нагрузкой; классифицировать виды
физических упражнений в соответствии с определённым классификационным
признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания,
по
преимущественной
целевой
направленности
их
использования, по преимущественному воздействию на развитие отдельных
качеств (способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные
эстафеты, командные перестроения: участвовать в играх и игровых
заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать ролевое участие членов
команды; выполнять перестроения.
3) Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная
деятельность: осваивать физические упражнения на развитие гибкости и
координационно-скоростных способностей; осваивать и демонстрировать
технику перемещения гимнастическим шагом; мягким бегом вперёд, назад;
прыжками; подскоками, галопом; осваивать и демонстрировать технику
выполнения подводящих, гимнастических и акробатических упражнений,
танцевальных шагов, работы с гимнастическими предметами для развития
моторики,
пространственного
воображения,
меткости,
гибкости,
координационно-скоростных способностей; демонстрировать равновесие стоя
и в полуприседе на каждой ноге попеременно; прыжки на месте с
полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе стороны); осваивать
технику плавания одним или несколькими спортивными стилями плавания
(при наличии материально-технического обеспечения).
3 класс.
1) Знания о физической культуре: представлять и описывать
структуру спортивного движения в нашей стране; формулировать отличие
задач физической культуры от задач спорта; выполнять задания на
составление комплексов физических упражнений по преимущественной
целевой направленности их использования; находить и представлять материал
по заданной теме; объяснять связь физических упражнений для формирования
и укрепления здоровья, развития памяти, разговорной речи, мышления;
представлять и описывать общее строение человека, называть основные части
костного скелета человека и основные группы мышц;описывать технику
выполнения освоенных физических упражнений; формулировать основные
правила безопасного поведения на занятиях по физической культуре; находить
информацию о возрастных периодах, когда эффективно развивается каждое из
следующих физических качеств: гибкость, координация, быстрота; сила;
выносливость; различать упражнения по воздействию на развитие основных
физических качеств и способностей человека; различать упражнения на
развитие моторики; объяснять технику дыхания под водой, технику
удержания тела на воде; формулировать основные правила выполнения
спортивных упражнений (по виду спорта на выбор); выявлять характерные
ошибки при выполнении физических упражнений.
2) Способы физкультурной деятельности. Самостоятельные занятия
общеразвивающими и здоровье формирующими физическими упражнениями:
самостоятельно проводить разминку по её видам: общую, партерную,
разминку у опоры; характеризовать комплексы гимнастических упражнений
по целевому назначению; организовывать проведение игр, игровых заданий и
спортивных эстафет (на выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью: определять максимально допустимую для себя нагрузку
(амплитуду движения) при выполнении физического упражнения; оценивать
и объяснять меру воздействия того или иного упражнения (по заданию) на
основные физические качества и способности; проводить наблюдения за
своим дыханием при выполнении упражнений основной гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные
эстафеты: составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет с
гимнастическим предметом / без гимнастического предмета (организатор
эстафеты, главный судья, капитан, член команды).
3) Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная
деятельность: осваивать и выполнять технику разучиваемых физических
упражнений и комбинаций гимнастических упражнений с использованием в
том числе танцевальных шагов, поворотов, прыжков; осваивать и выполнять
технику спортивного плавания стилями (на выбор): брасс, кроль на спине,
кроль;
осваивать
упражнений
способностей;
для
технику
выполнения
развития
осваивать
гибкости,
универсальные
комплексов
гимнастических
координационно-скоростных
умения
при
выполнении
организующих упражнений и жизненно важных навыков двигательной
деятельности человека, такие как: построение и перестроение, перемещения
различными способами передвижения, группировка; перекаты, повороты,
прыжки, удержание на воде, дыхание под водой и т. д.; проявлять физические
качества: гибкость, координацию — и демонстрировать динамику их
развития; осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению
упражнений в оздоровительных формах занятий; осваивать строевой и
походный шаг.
Спортивно-оздоровительная
деятельность:
осваивать
и
демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс, кроль) с
динамикой улучшения показателей скорости при плавании на определённое
расстояние; осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений
акробатики с использованием и без использования гимнастических предметов
(мяч, скакалка); осваивать универсальные умения прыжков, поворотов,
равновесий, включая: серию поворотов и прыжков на девяносто и сто
восемьдесят градусов; прыжки с толчком одной ногой, обеими ногами с
прямыми и согнутыми коленями, прямо и с полуповоротом, с места и с
разбега; прыжки и подскоки через вращающуюся скакалку; осваивать
универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных
условиях), бега на скорость, метания теннисного мяча в заданную цель,
прыжков в высоту через планку, прыжков в длину и иное; осваивать
универсальные
умения
при
выполнении
специальных
физических
упражнений, входящих в программу начальной подготовки по виду спорта (по
выбору).
4 класс.
1)
Знания
о
физической
культуре:
определять
и
кратко
характеризовать физическую культуру, её роль в общей культуре человека;
пересказывать тексты по истории физической культуры, олимпизма; понимать
и
раскрывать
связь
физической
культуры
с
трудовой
и
военной
деятельностью; называть направления физической культуры в классификации
физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания; понимать и перечислять физические упражнения в
классификации
по
преимущественной
целевой
направленности;
формулировать основные задачи физической культуры; объяснять отличия
задач физической культуры от задач спорта; характеризовать туристическую
деятельность, её место в классификации физических упражнений по признаку
исторически сложившихся систем физического воспитания и отмечать роль
туристической
деятельности
в
ориентировании
на
местности
и
жизнеобеспечении в трудных ситуациях; давать основные определения по
организации строевых упражнений: строй, фланг, фронт, интервал, дистанция,
направляющий, замыкающий, шеренга, колонна; знать строевые команды;
знать и применять методику определения результатов развития физических
качеств
и
способностей;
способностей:
определять
гибкости,
ситуации,
координационно-скоростных
требующие
применения
правил
предупреждения травматизма; определять состав спортивной одежды в
зависимости
от
погодных
условий
и
условий
занятий;
различать
гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических качеств
(сила, быстрота, координация, гибкость).
2)
Способы
физкультурной
деятельности:
составлять
индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим физическим
развитием, в том числе оценивая своё состояние после закаливающих
процедур; измерять показатели развития физических качеств и способностей
по
методикам
программы
(гибкость,
координационно-скоростные
способности); объяснять технику разученных гимнастических упражнений и
специальных физических упражнений по виду спорта (по выбору); общаться
и взаимодействовать в игровой деятельности; моделировать комплексы
упражнений по заданной цели: на развитие гибкости, координации, быстроты,
моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение эластичности мышц,
формирование стопы и осанки, развитие меткости и т. д.; составлять,
организовывать и проводить подвижные игры с элементами соревновательной
деятельности.
3) Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная
деятельность: осваивать универсальные умения по самостоятельному
выполнению
упражнений
в
оздоровительных
формах
занятий
(гимнастические минутки, утренняя гимнастика, учебно-тренировочный
процесс); моделировать физические нагрузки для развития основных
физических качеств и способностей в зависимости от уровня физической
подготовленности и эффективности динамики развития физических качеств и
способностей; осваивать универсальные умения по контролю за величиной
физической нагрузки при выполнении упражнений на развитие физических
качеств
по
частоте
сердечных
сокращений;
осваивать
навыки
по
самостоятельному выполнению гимнастических упражнений при различных
видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры — в целях обеспечения
нагрузки на группы мышц в различных положениях (в движении, лёжа, сидя,
стоя); принимать на себя ответственность за результаты эффективного
развития собственных физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность: осваивать и показывать
универсальные
осваивать
умения
технику
при
выполнении
выполнения
организующих
спортивных
упражнений;
упражнений;
осваивать
универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании
специальных физических упражнений; проявлять физические качества
гибкости, координации и быстроты при выполнении специальных физических
упражнений и упражнений основной гимнастики; выявлять характерные
ошибки при выполнении гимнастических упражнений и техники плавания;
различать,
выполнять
и
озвучивать
строевые
команды;
осваивать
универсальные умения по взаимодействию в группах при разучивании и
выполнении физических упражнений; осваивать и демонстрировать технику
различных стилей плавания (на выбор), выполнять плавание на скорость;
описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по
виду спорта (на выбор); соблюдать правила техники безопасности при
занятиях физической культурой и спортом; демонстрировать технику
удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка) при передаче, броске,
ловле,
вращении,
перекатах;
демонстрировать
технику
выполнения
равновесий, поворотов, прыжков толчком с одной ноги (попеременно), на
месте и с разбега; осваивать технику выполнения акробатических упражнений
(кувырок, колесо, шпагат/полушпагат, мост из различных положений по
выбору, стойка на руках); осваивать технику танцевальных шагов,
выполняемых индивидуально, парами, в группах; моделировать комплексы
упражнений общей гимнастики по видам разминки (общая, партерная, у
опоры); осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и
проведении подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет; осваивать
универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и игровой
деятельности; осваивать технические действия из спортивных игр.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ.
1 класс.
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные
занятия физической культурой в рамках учебной и внеурочной деятельности.
Основные разделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы,
положения лёжа, сидя, у опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы
выполнения
гимнастических
упражнений.
Гимнастический
шаг.
Гимнастический (мягкий) бег. Основные хореографические позиции.Место
для занятий физическими упражнениями. Спортивное оборудование и
инвентарь.
Одежда для занятий физическими упражнениями. Техника безопасности
при выполнении физических упражнений, проведении игр и спортивных
эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчёт.
Физические упражнения.
Упражнения по видам разминки. Общая разминка. Упражнения
общей разминки. Влияние выполнения упражнений общей разминки на
подготовку мышц тела к выполнению физических упражнений. Освоение
техники выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания:
приставные шаги вперёд на полной стопе (гимнастический шаг), шаги с
продвижением вперёд на полупальцах и пятках («казачок»), шаги с
продвижением вперёд на полупальцах с выпрямленными коленями и в
полуприседе («жираф»), шаги с продвижением вперёд, сочетаемые с
отведением рук назад на горизонтальном уровне («конькобежец»). Освоение
танцевальных позиций у опоры.
Партерная разминка. Освоение техники выполнения упражнений для
формирования и развития опорно-двигательного аппарата: упражнения для
формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и
подвижности суставов («лягушонок»); упражнения для растяжки задней
поверхности мышц бедра и формирования выворотности стоп («крестик»);
упражнения
для
укрепления
мышц
ног,
увеличения
подвижности
тазобедренных, коленных и голеностопных суставов («велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости
позвоночника, упражнения для разогревания методом скручивания мышц
спины («верёвочка»); упражнения для укрепления мышц спины и увеличения
их эластичности («рыбка»); упражнения для развития гибкости позвоночника
и плечевого пояса («мост») из положения лёжа.
Подводящие упражнения. Группировка, кувырок в сторону; освоение
подводящих упражнений к выполнению продольных и поперечных шпагатов
(«ящерка»).
Упражнения
для
развития
моторики
и
координации
с
гимнастическим предметом. Удержание скакалки. Вращение кистью руки
скакалки, сложенной вчетверо, — перед собой, сложенной вдвое —
поочерёдно в лицевой, боковой плоскостях. Подскоки через скакалку вперёд,
назад. Прыжки через скакалку вперёд, назад. Игровые задания со скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача
мяча из руки в руку.
Одиночный отбив мяча от пола. Переброска мяча с ладони на тыльную
сторону руки и обратно. Перекат мяча по полу, по рукам. Бросок и ловля мяча.
Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно
важных навыков и умений. Равновесие — колено вперёд попеременно
каждой ногой. Равновесие («арабеск») попеременно каждой ногой. Повороты
в обе стороны на сорок пять и девяносто градусов.
Прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом на сорок пять и
девяносто градусов в обе стороны.
Освоение
танцевальных
шагов:
«буратино»,
«ковырялочка»,
«верёвочка».
Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты. Музыкальносценические игры. Игровые задания. Спортивные эстафеты с мячом, со
скакалкой. Спортивные игры с элементами единоборства.
Организующие команды и приёмы. Освоение универсальных умений
при выполнении организующих команд.
2 класс.
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и
длины своего тела.
Осанка. Занятия гимнастикой в Древней Греции. Древние Олимпийские
игры. Символ победы на Олимпийских играх. Возрождение Олимпийских игр.
Современная история Олимпийских игр. Виды гимнастики в спорте и
олимпийские гимнастические виды спорта.
Всероссийские
и
международные
соревнования.
Календарные
соревнования.
Упражнения по видам разминки. Общая разминка. Упражнения
общей разминки. Повторение разученных упражнений.
Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с
контролем дыхания: гимнастический бег вперёд, назад; приставные шаги на
полной стопе вперёд с движениями головой в стороны («индюшонок»); шаги
в полном приседе («гусиный шаг»); небольшие прыжки в полном приседе
(«мячик»); шаги с наклоном туловища вперёд до касания грудью бедра
(«цапля»); приставные шаги в сторону с наклонами («качалка»); наклоны
туловища вперёд, попеременно касаясь прямых ног животом, грудью
(«складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений
основной гимнастики для формирования и развития опорно-двигательного
аппарата, включая: упражнения для формирования стопы, укрепления мышц
стопы, развития гибкости и подвижности суставов; упражнения для развития
эластичности мышц ног и формирования выворотности стоп; упражнения для
укрепления мышц ног, рук; упражнения для увеличения подвижности
тазобедренных, коленных и голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса
(«берёзка»);
упражнения
для
укрепления
мышц
спины
(«рыбка»,
«коробочка»); упражнения для укрепления брюшного пресса («уголок»);
упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их эластичности
(«киска»); упражнения для развития гибкости: отведение ноги назад стоя на
колене (махи назад) поочерёдно правой и левой ногой; прямые ноги разведены
в стороны, наклоны туловища попеременно к каждой ноге, руки вверх,
прижаты к ушам («коромысло»); упражнение для укрепления мышц живота,
развития координации, укрепления мышц бедер («неваляшка»).
Разминка
у
опоры.
Освоение
упражнений
для
укрепления
голеностопных суставов, развития координации и увеличения эластичности
мышц: стоя лицом к гимнастической стенке (колени прямые, туловище и
голова прямо, плечи опущены, живот и таз подтянуты, руки в опоре на
гимнастической стенке на высоте талии, локти вниз), полуприсед (колени
вперёд, вместе) — вытянуть колени — подняться на полупальцы — опустить
пятки на пол в исходное положение. Наклоны туловища вперёд, назад и в
сторону в опоре на полной стопе и на носках. Равновесие «пассе» (в сторону,
затем вперёд) в опоре на стопе и на носках.
Равновесие с ногой вперёд (горизонтально) и мах вперёд горизонтально.
Приставные шаги в сторону и повороты. Прыжки: ноги вместе (с прямыми и с
согнутыми коленями), разножка на сорок пять и девяносто градусов (вперёд и
в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения. Освоение
упражнений: кувырок вперёд, назад; шпагат, колесо, мост из положения сидя,
стоя и вставание из положения мост.
Упражнения
для
развития
моторики
и
координации
с
гимнастическим предметом. Удержание скакалки. Вращение кистью руки
скакалки, сложенной вдвое, перед собой, ловля скакалки. Высокие прыжки
вперёд через скакалку с двойным махом вперёд. Игровые задания со
скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные
эстафеты с гимнастическим предметом. Спортивные и туристические
физические игры и игровые задания.
Комбинации
упражнений.
Осваиваем
соединение
изученных
упражнений в комбинации.
Пример: Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени
вытянуты, рука с мячом на ладони вперёд (локоть прямой) — бросок мяча в
заданную плоскость (на шаг вперёд) — шаг вперёд с поворотом тела на триста
шестьдесят градусов — ловля мяча.
Пример: Исходное положение: сидя в группировке — кувырок впередповорот «казак» — подъём — стойка в VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно
важных навыков и умений. Плавательная подготовка. Правила поведения в
бассейне. Упражнения ознакомительного плавания: освоение универсальных
умений дыхания в воде. Освоение упражнений для формирования навыков
плавания: «поплавок», «морская звезда», «лягушонок», «весёлый дельфин».
Освоение спортивных стилей плавания.
Основная гимнастика. Освоение универсальных умений дыхания во
время выполнения гимнастических упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста
шестьдесят градусов на одной ноге (попеременно); техники выполнения серии
поворотов колено вперёд, в сторону; поворот «казак», нога вперёд
горизонтально. Освоение техники выполнения прыжков толчком с одной ноги
вперёд, с поворотом на девяносто и сто восемьдесят градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками (вперёд, назад, с
поворотом); шаги галопа (в сторону, вперёд), а также в сочетании с
различными подскоками; элементы русского танца («припадание»), элементы
современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в
упоре лёжа на полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты. Ролевые игры и
игровые задания с использованием освоенных упражнений и танцевальных
шагов. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры.
Туристические игры и задания.
Организующие команды и приёмы. Освоение универсальных умений
при выполнении организующих команд и строевых упражнений: построение
и перестроение в одну, две шеренги, стоя на месте; повороты направо и налево;
передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
3 класс.
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней гимнастики
и регулярного выполнения физических упражнений на человека. Физические
упражнения. Классификация физических упражнений по направлениям.
Эффективность развития физических качеств в соответствии с сенситивными
периодами развития. Гимнастика и виды гимнастической разминки.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к
выполнению акробатических упражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении гимнастических
упражнений для развития основных физических качеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной
разминки и разминки у опоры в группе.
Освоение и демонстрация приёмов выполнения различных комбинаций
гимнастических
упражнений
с
использованием
танцевальных
шагов,
поворотов, прыжков, гимнастических и акробатических упражнений.
Подбор
комплекса
и
демонстрация
техники
выполнения
гимнастических упражнений по преимущественной целевой направленности
их использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений
различными способами передвижений, включая перекаты, повороты, прыжки,
танцевальные шаги.
Организующие команды и приёмы.
Выполнение универсальных умений при выполнении организующих
команд и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две
шеренги; повороты направо и налево; передвижение в колонне по одному с
равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики,
комплексов гимнастических упражнений; подбор и выполнение комплексов
физкультминуток, утренней гимнастики.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики на
развитие отдельных мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с
учётом особенностей режима работы мышц (динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том
числе с использованием гимнастических предметов.
Демонстрация
универсальных
умений:
выполнение
бросков
гимнастического мяча в заданную плоскость пространства одной рукой
(попеременно), двумя руками; имитация падения в группировке с кувырками;
бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную цель; прыжки в высоту,
в длину; плавание.
Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25 метров (при
наличии материально-технической базы).
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических
упражнений для начальной подготовки по данному виду спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага.
Шеренги, перестроения и движение в шеренгах. Повороты на месте и в
движении.
Различные групповые выступления, в т.ч. освоение основных условий
участия во флешмобах. 4 класс
Физическое воспитание и физическое совершенствование. Спорт и
гимнастические виды спорта. Принципиальные различия спорта и физической
культуры. Ознакомление с видами спорта (на выбор) и правилами проведения
соревнований по виду спорта (на выбор).
Освоение
методов
подбора
упражнений
для
физического
совершенствования и эффективного развития физических качеств по
индивидуальной образовательной траектории, в том числе для утренней
гимнастики, увеличения эффективности развития гибкости, координации.
Самостоятельное проведение разминки по её видам.
Освоение методов организации и проведения спортивных эстафет, игр и
игровых заданий, принципы проведения эстафет при ролевом участии
(капитан команды, участник, судья, организатор). Туристическая игровая и
спортивная игровая деятельность.
Обеспечение индивидуального и коллективного творчества по созданию
эстафет, игровых заданий, флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые
задания в рамках освоения упражнений единоборств и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор базового
снаряжения для туристического похода, составление маршрута на карте с
использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя
нагрузки (амплитуды движения) при выполнении физического упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений основной
гимнастики с элементами акробатики и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для
развития силы мышц рук (для удержания собственного веса).
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для
сбалансированности веса и роста; эстетических движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на
укрепление мышц брюшного пресса, спины, мышц груди: «уголок»
(усложнённый вариант), упражнение для рук; упражнение «волна» вперёд,
назад; упражнение для укрепления мышц спины и увеличения эластичности
мышц туловища. Освоение акробатических упражнений: мост из положения
стоя и поднятие из моста; шпагаты: поперечный или продольный; стойка на
руках; колесо.
Овладение
техникой
выполнения
гимнастической,
строевой
и
туристической ходьбы и равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в
высоту с разбега (при наличии специального спортивного легкоатлетического
оборудования).
Овладение одним или более из спортивных стилей плавания на время и
дистанцию (на выбор) при наличии материально-технического обеспечения).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических
упражнений для начальной подготовки по данному виду спорта в
соответствии со стандартами спортивной подготовки.
Демонстрация
универсальных
умений:
выполнение
бросков
гимнастического мяча в заданную плоскость пространства одной рукой
(попеременно), двумя руками; имитация падения в группировке с кувырками;
перемещение на лыжах; бег (челночный), метание теннисного мяча в
заданную цель; прыжки в высоту, в длину; плавание.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
Освоение строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и
движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Овладение
техникой
выполнения
групповых
гимнастических
и
спортивных упражнений.
Демонстрация результатов освоения программы.
2.11. Программа формирования универсальных учебных действий.
2.11.1. В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
(обобщенных) учебных действий (далее - УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
2.11.2. Цель развития обучающихся на уровне начального общего
образования реализуется через установление связи и взаимодействия между
освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося
в области метапредметных результатов.
Это взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения
различных
интеллектуальных
процессов,
прежде
всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в
условиях
дистанционного
обучения
(в
условиях
неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной
деятельности: универсальность как качественная характеристика любого
учебного
действия
и
составляющих
его
операций,
что
позволяет
обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования
УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего
риски, которые нарушают успешность развития обучающегося, и формирует
способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях
реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
2.11.3. Познавательные УУД отражают совокупность операций,
участвующих в учебно-познавательной деятельности обучающихся, и
включают: методы познания окружающего мира, в том числе представленного
(на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности
(наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и другое);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение,
анализ, обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений,
проведение опыта, мини-исследования и другое); работа с информацией,
представленной в разном виде и формах, в том числе графических (таблицы,
диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на
экране).
2.11.4. Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования
способности обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
2.11.5. Коммуникативные УУД являются основанием для формирования
готовности
обучающегося
к
информационному
взаимодействию
с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального
поликультурного общества разного возраста, представителями разных
социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
2.11.6. Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя
цифровую образовательную среду класса, образовательной организации.
2.11.7. Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами
учебных операций, обеспечивающих: смысловое чтение текстов разных
жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил
учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия; успешную продуктивнотворческую деятельность (самостоятельное создание текстов разного типа описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учет суждений других собеседников,
умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
2.11.8. Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств обучающегося (на
уровне начального общего образования их формирование осуществляется на
пропедевтическом уровне).
2.11.9. Выделяются шесть групп операций: принимать и удерживать
учебную задачу; планировать ее решение; контролировать полученный
результат
деятельности;
контролировать
процесс
деятельности,
его
соответствие выбранному способу; предвидеть (прогнозировать) трудности и
ошибки при решении данной учебной задачи; корректировать при
необходимости процесс деятельности.
2.11.10. Важной составляющей регулятивных УУД являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной и (или) совместной деятельности, к мирному самостоятельному
предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
2.11.11. В федеральных рабочих программах учебных предметов
требования и планируемые результаты совместной деятельности выделены в
специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что способность к
результативной совместной деятельности строится на двух феноменах,
участие которых обеспечивает ее успешность: знание и применение
коммуникативных
форм
взаимодействия
(договариваться,
рассуждать,
находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия; волевые
регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и другие).
2.11.12. Механизмом конструирования образовательного процесса
являются следующие методические позиции.
2.11.12.1. Педагогический работник проводит анализ содержания
учебного предмета с точки зрения УУД и устанавливает те содержательные
линии, которые в особой мере способствуют формированию разных
метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету
предусматривается
применения
включение заданий, выполнение которых требует
определенного
регулятивного
познавательного,
универсального
действия.
коммуникативного
Соответствующий
или
вклад
в
формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного
предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются
приоритеты учебных предметов для формирования качества универсальности
на данном предметном содержании.
На
втором
этапе
подключаются
другие
учебные
предметы,
педагогический работник предлагает задания, требующие применения
учебного действия или операций на разном предметном содержании.
Третий
этап
характеризуется
устойчивостью
УУД,
то
есть
использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося
начинает формироваться обобщенное видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
"наблюдать — значит...", "сравнение — это...", "контролировать — значит..."
и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.
2.11.12.2. Педагогический работник использует виды деятельности,
которые в особой мере провоцируют применение универсальных действий:
поисковая, в том числе с использованием электронных образовательных и
информационных ресурсов информационно-телекоммуникационной сети
"Интернет", исследовательская, творческая деятельность, в том числе с
использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что
позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при
котором главным методом обучения является образец, предъявляемый
обучающимся в готовом виде. В этом случае задача обучающегося - запомнить
образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких
условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие
мыслительных
операций,
актуальных
коммуникативных
умений,
планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными,
так как использование готового образца опирается только на восприятие и
память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность
обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших
противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с
использованием информационных банков, содержащих различные экранные
(виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных
объектов действительности на уроках окружающего мира организуются
наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения можно
организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность,
которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной
организации
(объекты
природы,
художественные
визуализации,
технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста,
на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги,
в том числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают
возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать
доказательства,
формулировать
обобщения
практически
на
любом
предметном
содержании.
Если
эта
работа
проводится
учителем
систематически и на уроках по всем учебным предметам, то универсальность
учебного действия формируется успешно и быстро.
2.11.12.3. Педагогический работник применяет систему заданий,
формирующих операциональный состав учебного действия. Цель таких
заданий
-
создание
алгоритма
решения
учебной
задачи,
выбор
соответствующего способа действия. На первых этапах указанная работа
организуется коллективно, выстраиваются пошаговые операции, постепенно
обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно
соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение
последовательности
шагов
на
конкретном
предметном
содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень
- построение способа действий на любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля: от совместных действий с
учителем обучающиеся переходят к самостоятельным аналитическим
оценкам; выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и
процесса деятельности; развивается способность корректировать процесс
выполнения задания, а также предвидеть возможные трудности и ошибки. При
этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок
обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления
самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в
типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
2.11.13. Сравнение как УУД состоит из следующих операций:
нахождение
определение
различий
их
сравниваемых
сходства,
предметов
тождества,
(объектов,
похожести;
явлений);
определение
индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации
обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный
только в условиях экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых
предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы
привести их к сходству или похожести с другими.
2.11.14. Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов,
которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные)
свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех
имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему
главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в
условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество
в отличие от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые
подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с
целью их
дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося
в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
2.11.15. Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение
предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
анализ
выделенных признаков и определение
(инвариантных)
существенных
признаков
наиболее
(свойств);
устойчивых
игнорирование
индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращенная
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых
предметов.
Обучающемуся
предлагается
(в
условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие
от реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и
выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
2.11.16.
Систематическая
работа
обучающегося
с
заданиями,
требующими применения одинаковых способов действий на различном
предметном содержании, формирует у обучающихся четкое представление об
их
универсальных
свойствах,
то
есть
возможность
обобщенной
характеристики сущности универсального действия.
2.11.17. Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе
завершения ими освоения программы начального общего образования.
Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии
с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой
(отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу
педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся
его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
2.11.18. В федеральных рабочих программах учебных предметов
содержание метапредметных достижений обучения представлено в разделе
"Содержание обучения", которое строится по классам. В каждом классе
каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех
групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего
образования. В 1 и 2 классах определен пропедевтический уровень овладения
УУД, и только к концу второго года обучения появляются признаки
универсальности.
2.11.19. В федеральных рабочих программах учебных предметов
содержание УУД представлено также в разделе "Планируемые результаты
обучения". Познавательные УУД включают перечень базовых логических
действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
диалога,
действия,
связанные
со
смысловым
чтением
и
текстовой
деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи
(описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают
перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный
раздел
"Совместная
регулятивные
деятельность"
действия,
интегрирует
необходимые
деятельности.
2.12. Рабочая программа воспитания.
для
коммуникативные
успешной
и
совместной
Пояснительная записка
Рабочая Программа разработана с учётом Федерального закона от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р)
и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных
образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего
общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и
организации системной воспитательной деятельности в МОБУ «Гимназия
Исток»; разработана и утверждается на педагогическом совете школы и
согласована Попечительским советом, реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими
участниками
образовательных
отношений,
социальными
институтами
воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе
российских
историческое
базовых
просвещение,
конституционных
формирование
норм
российской
и
ценностей;
культурной
и
гражданской идентичности обучающихся. Программа включает три раздела:
целевой,
содержательный,
организационный
и
календарный
план
воспитательной работы (Приложение 1)
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и
другие работники МОБУ «Гимназия Исток» г.Дальнегорска, обучающиеся, их
родители (законные представители), представители иных организаций,
участвующие в реализации образовательного процесса в соответствии с
законодательством Российской Федерации, локальными актами МОБУ
«Гимназия Исток» г.Дальнегорска. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в МОБУ
«Гимназия Исток» г.Дальнегорска определяется содержанием российских
базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены
в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная
деятельность
в
МОБУ
«Гимназия
Исток»
г.Дальнегорска планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
На основе базовых общественных ценностей формулируются цели
воспитания и задачи, которые гимназии предстоит решать в процессе
реализации программы воспитания. Современный российский национальный
воспитательный идеал —высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Цель воспитания обучающихся в МОБУ «Гимназия Исток»: развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных,
духовно-нравственных
ценностей
и
принятых
в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МОБУ «Гимназия Исток»:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим
нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения,
межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение
личностных
результатов
освоения
общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения
обучающимися
российской
общеобразовательных
гражданской
программ
идентичности,
включают
осознание
сформированность
ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется
и
осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей
и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности, возрастосообразности.
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень
начального общего образования) целевым приоритетом является создание
благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых
знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они
живут.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного
общего образования) приоритетом является создание благоприятных условий
для развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего,
ценностных отношений: к семье как главной опоре в жизни человека и
источнику его счастья; к труду как основному способу достижения
жизненного благополучия человека, залогу его успешного профессионального
самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне; к своему
Отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос
и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую
нужно оберегать;.
3. В воспитании обучающихся юношеского возраста (уровень среднего
общего образования) приоритетом является создание благоприятных условий
для приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых
дел. Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников
юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в
выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на
пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор
старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт,
который они могут приобрести в том числе и в школе.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве
учебной и воспитательной
деятельности общеобразовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание
— воспитание на основе
духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий
народов
России,
формирование
традиционных
российских
семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия — развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность,
получение
профессии,
личностное
самовыражение
в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое
воспитание
—
формирование
экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей
среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков
охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования установлены в соответствующих ФГОС.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой
народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и
ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния
на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда
для физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации
в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства,
сохранять и защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военнопатриотических и др. объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам
народов, проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской
культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России с учётом мировоззренческого, национального,
конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей
и норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие
антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим
ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных
этнических групп, религий народов России, их национальному достоинству и
религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех
граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с
людьми разных национальностей, отношения к религии и религиозной
принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия
насилия в семье, ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учётом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое обустройство
собственного быта.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего
здоровья и здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек
(курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей),
деструктивного поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для
физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием,
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным,
природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые
достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому
труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом
труде в каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в
современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов,
потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том
числе на глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими
людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях
с учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях
науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни
российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социальноэкономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
Муниципальное
«Гимназия
Исток»
общеобразовательное
г.Дальнегорска
бюджетное
была
учреждение
зарегистрирована
как
образовательное учреждение нового типа 26 июля 1994 года. За годы работы
гимназия
зарекомендовала
себя
как
динамично
развивающееся
образовательное учреждение. МОБУ «Гимназия Исток» обеспечивает полный
и равноправный доступ граждан к знаниям, вносит собственный вклад в
развитие лучших традиций в образование города Дальнегорска и Приморского
края.
На современном этапе в России и в Приморском крае возникло новое
качество социальных ожиданий по отношению к воспитанию подрастающего
поколения: пришло осознание того, что все свои проблемы государство может
решать только через образованного и культурного человека, гражданина и
патриота, способного к продуктивному сотрудничеству и совместной
деятельности
в
различных
человеческих
сообществах,
легко
ориентирующегося в происходящих изменениях, готового обеспечивать себя
и
свою
семью.
Внешние
вызовы,
быстро
меняющаяся
экономика,
трансформация на рынке профессий ставят новые задачи перед системой
образования. Таким образом, современность требует от школы учить жить,
учить жить в мире, учить работать, учить учиться.
На процессы образования, воспитания и социализации российской
школы значительное влияние оказывает внешняя и внутренняя среда. Под
значимой для образовательного учреждения внешней средой понимается
среда
Российской
Федерации,
Приморского
края,
муниципального
образования Дальнегорского городского округа. Под внутренней – школьная
среда.
В настоящее время гимназия «Исток» реализует программы начального,
основного, среднего и дополнительного образования.
Цель гимназии – формирование функционально грамотной личности,
способной к адаптации в жизни и решению социальных и др. задач. Гимназия
– школа полного дня. Внеурочная деятельность учащихся организована в
кружках художественно–эстетического цикла (ИЗО-студия, вокал, гитара и
балалайка, «Мягкая игрушка»,
«Стиль-студия»); спортивных секциях
(волейбол и баскетбол, ОФП, шахматы); клубах по интересам («Властелин
вкуса», «студия актёрского мастерства, гимназическая газета, клуб волонтёров
«Исток»). Ежегодно все ученики подтверждают результаты обучения по
русскому языку и математике в ходе государственной итоговой аттестации.
36% всех выпускников гимназии награждены золотыми и серебряными
медалями за особые успехи в учении. Все выпускники гимназии продолжают
свое образование в высших учебных заведениях Приморья, России, странах
зарубежья. Восьмой год гимназия «Исток» первая в рейтинге школ ДГО.
Педагогический
коллектив
гимназии
характеризует
высокий
профессионализм, креативность, современный подход к обучению и
воспитанию: высшую квалификационную категорию имеют 60% педагогов,
первую – 35% педагогов. «Отличник народного просвещения», «Почетный
работник образования» - 3 педагога; победители национального проекта
«Образование» – 5 педагогов.
В предметных районных олимпиадах принимают участие более 30%
учащихся 9 – 11 классов. Из них около 25% становятся призерами и
победителями. На протяжении последних лет наши ученики – участники
смены «Интеллект» ВДЦ «Океан». Гимназисты принимают участие и
побеждают
в
районных,
краевых,
всероссийских
и
международных
интеллектуальных, музыкальных, художественных конкурсах, проектах:
районная историческая игра-конкурс «Из века в век», краевой конкурс
исследовательских работ «Отечество», краевой конкурс реферативных работ
«Культура
и
общество»,
всероссийский
«Познание
и
творчество»
международный математический конкурс «Кенгуру» - 86 участников, 15
призеров; международный конкурс «Русский медвежонок», международный
конкурс «Britigh Bulldog», краевой конкурс «Рождественская Звезда»,
«Молодые голоса Приморья», «Дети рисуют свой русский мир», «Родное
слово». Ученики гимназии реализуют проекты «Милосердие», «Чистый
город», «Подари тепло детям» (для воспитанников детского дома).В гимназии
налажено ученическое самоуправление, которое организовано через активную
работу Гимназической думы учащихся. Гимназия входит в образовательный
округ ДВФУ и ВГУЭС.
Процесс воспитания в МОБУ «Гимназия Исток» основывается на
следующих
принципах
взаимодействия
участников
образовательных
отношений:
-
неукоснительное
обучающегося,
соблюдение
соблюдения
законности
и
конфиденциальности
обучающемся и семье, приоритета
прав
семьи
информации
и
об
безопасности обучающегося при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие участников образовательных отношений;
- организация основных совместных дел гимназистов и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как
условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в МОБУ «Гимназия Исток»
являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы гимназии являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов и гимназистов является
коллективная
разработка,
коллективное
планирование,
коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
- в гимназии создаются такие условия, при которых по мере взросления
ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное
межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их
социальная активность;
- педагоги гимназии ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в гимназии является классный
руководитель, реализующий по отношению к обучающимся защитную,
личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции.
Коллектив
гимназии
представляет
собой
сплоченную
команду
единомышленников, возглавляемую творческой администрацией, которая
работает по принципу «Постигая новое, сохраняем традиции».
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из
них представлено в соответствующем модуле.
Воспитательное пространство МОБУ «Гимназия Исток» представляет
собой
систему
образуемых
условий,
субъектами
возможностей
этого
для
пространства
саморазвития
–
детьми,
личности,
педагогами,
родителями.
Одним из важнейших направлений воспитательной работы в гимназии
является
создание
системы
ключевых
общешкольных
дел
(КОД),
обеспечивающих включенность в них большого числа детей и взрослых,
которые
способствуют
интенсификации
их
общения,
активности
и
ответственности за происходящее в гимназии и окружающем мире.
Для этого в образовательной организации используются следующие
формы работы.
Урочная деятельность
Раскрывает сущность взаимодействия между учителем - предметником
и классным коллективом, в котором он работает. В работу любого педагога
входит: установление доверительных отношений между педагогическим
работником и его обучающимися, способствующих позитивному восприятию
обучающимися
требований
и
просьб
педагогического
работника,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации
их познавательной деятельности; побуждение обучающихся соблюдать на
уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими
(педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы
учебной
дисциплины
и
самоорганизации;
привлечение
внимания
обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися
своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе; применение на уроке интерактивных форм
работы
с
обучающимися:
познавательную
мотивацию
интеллектуальных
обучающихся;
игр,
стимулирующих
дискуссий,
которые
дают
обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся
командной работе и взаимодействию с другими обучающимися; включение в
урок игровых процедур,
обучающихся
к
межличностных
которые
получению
отношений
помогают поддержать мотивацию
знаний,
в
налаживанию
классе,
помогают
позитивных
установлению
доброжелательной атмосферы во время урока; организация шефства
мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими
одноклассниками,
сотрудничества
дающего обучающимся
и
взаимной
помощи;
социально значимый опыт
инициирование
и
поддержка
исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных
идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения. На каждом
уроке в рамках деятельностной цели урока учитель реализует воспитательную
цель урока.
В начальной школе могут отбираться учителем следующие цели:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека (элементарные представления о политическом
устройстве России, об институтах государства, их роли в жизни общества, о
важнейших законах нашей страны; представления о символах государства –
Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Приморского края, о гербе Дальнегорска;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении; элементарные
представления о правах и об обязанностях гражданина России; интерес к
общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения; начальные представления о народах России, об
их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России; интерес к государственным праздникам и важнейшим
событиям в жизни России, Приморского края, г. Дальнегорска; стремление
активно участвовать в делах класса, школы, семьи, г. Дальнегорска; любовь к
школе, городу Дальнегорску, народу, России; уважение к защитникам Родины;
первоначальные представления о правилах поведения в школе, дома, на улице,
в городе, на природе; умение отвечать за свои поступки; отрицательное
отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком
этического
своих обязанностей); воспитание
сознания:
(первоначальные
нравственных чувств и
представления
о
базовых
национальных российских ценностях; различение хороших и плохих
поступков; знание правил поведения в школе, семье, общественных местах;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли православия
и других традиционных российских религий в развитии российского
государства, в истории и культуре нашей страны; почтительное отношение к
родителям;
уважительное
отношение
к
отношение
сверстникам
и
к
старшим,
младшим;
доброжелательное
установление
дружеских
взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной
поддержке; бережное, гуманное отношение ко всему живому; знание правил
вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными»
словами, быть опрятным, чистым, аккуратным; стремление избегать плохих
поступков; не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом
поступке и проанализировать его; представления о возможном негативном
влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных
игр, кино, телевизионных передач, рекламы; отрицательное отношение к
аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том
числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач);
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
(первоначальные представления о ведущей роли образования, труда и
значении творчества в жизни человека и общества; первоначальные
представления о нравственных основах учебы, труда и творчества; уважение
к труду и творчеству старших и сверстников; элементарные представления об
основных профессиях; ценностное отношение к учебе как виду творческой
деятельности;
элементарные
представления
о
роли
знаний,
науки,
современного производства в жизни человека и общества; первоначальные
навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных
и
учебно-трудовых
проектов;
умение
проявлять
дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий; умение соблюдать порядок на рабочем
месте; бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей,
к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; отрицательное
отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению
к результатам труда людей); формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни (ценностное отношение к своему
здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов
здоровья человека: физического, психического (душевного), социального
(здоровья семьи и школьного коллектива); элементарные представления о
влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья
окружающих его людей; понимание важности физической культуры и спорта
для здоровья человека, его образования, труда и творчества; знание и
выполнение
санитарногигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня; интерес к прогулкам на природе,
подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях; первоначальные
представления
первоначальные
компьютерных
об
оздоровительном
представления
игр,
о
телевидения,
влиянии
природы
возможном
рекламы
на
на
человека;
негативном
влиянии
здоровье
человека;
отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и
санитарии, уклонению от занятий физкультурой); воспитание ценностного
отношения к природе, окружающей среде - экологическое воспитание
(развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе; ценностное отношение к
природе и всем формам жизни; элементарный опыт природоохранной
деятельности; бережное отношение к растениям и животным); воспитание
ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях - эстетическое воспитание (представления
о душевной и физической красоте человека; умение видеть красоту природы,
труда и творчества; интерес к чтению, произведениям искусства, детским
спектаклям, концертам, выставкам; интерес к занятиям художественным
творчеством; стремление к опрятному внешнему виду; отрицательное
отношение к некрасивым поступкам и неряшливости).
В основной школе могут отбираться учителем следующие цели:
российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство
ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве
гражданина России, субъективная значимость использования русского языка
и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности
судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской
многонациональной
государств,
находившихся
интериоризация
ценностей
культурой,
сопричастность
истории
территории
современной
на
гуманистических,
многонационального
демократических
российского
и
общества.
народов
и
России);
традиционных
Осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; - готовность и
способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования
на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с
учетом устойчивых познавательных интересов; - развитое моральное сознание
и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного
выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
(способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость,
уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их
отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве; сформированность представлений об основах светской
этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и
истории России и человечества, в становлении гражданского общества и
российской государственности; понимание значения нравственности, веры и
религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность
ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду,
наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения
семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное
и
заботливое
сформированность
современному
отношение
целостного
уровню
к
членам
мировоззрения,
развития
науки
и
своей
семьи;
соответствующего
общественной
практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного
мира;
осознанное,
уважительное
и
доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими
людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как
полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа
партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых
способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к
ведению переговоров); освоенность социальных норм, правил поведения,
ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в
процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены
и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное
гражданское
участие,
подросткового
готовность
общественного
участвовать
в
жизнедеятельности
объединения,
продуктивно
взаимодействующего с социальной средой и социальными института;
сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей,
правил поведения на транспорте и на дорогах; развитость эстетического
сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,
творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные
произведения,
отражающие
разные
этнокультурные
традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся
как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни
и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное
видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному
освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего
Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека;
потребность
в
общении
с
художественными
произведениями,
сформированность активного отношения к традициям художественной
культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности);
сформированность
современному
основ
уровню
экологической
экологического
культуры,
мышления,
соответствующей
наличие
опыта
экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к
занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому
отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности); В средней школе могут
отбираться учителем следующие цели: в сфере отношений обучающихся к
себе, к своему здоровью, к познанию себя (ориентация обучающихся на
достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив,
инициативность, креативность, готовность и способность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь
в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную
позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и
настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей
и достижений нашей страны; готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими
ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью; принятие и реализация ценностей здорового и безопасного
образа жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к
собственному физическому и психологическому здоровью; неприятие
вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков); в сфере
отношений обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (российская
идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной
общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к
служению Отечеству, его защите; уважение к своему народу, чувство
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое
и
настоящее
многонационального
народа
России,
уважение
к
государственным символам (герб, флаг, гимн); формирование уважения к
русскому языку как государственному языку Российской Федерации,
являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения; воспитание уважения к культуре, языкам,
традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации); в
сфере отношений обучающихся к закону, государству и к гражданскому
обществу
(гражданственность,
ответственного
члена
гражданская
российского
позиция
общества,
активного
осознающего
и
свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни; признание неотчуждаемости основных прав и свобод
человека, которые принадлежат каждому от рождения, готовность к
осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод
других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного
права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и
политическая грамотность; мировоззрение, соответствующее современному
уровню развития науки и общественной практики, основанное на диалоге
культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего
места в поликультурном мире; интериоризация ценностей демократии и
социальной солидарности,
готовность к договорному регулированию
отношений в группе или социальной организации; готовность обучающихся к
конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их права и
интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации,
самоуправления, общественно значимой деятельности; приверженность идеям
интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание
уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным
идеологии
убеждениям;
экстремизма,
готовность
обучающихся
национализма,
противостоять
ксенофобии;
коррупции;
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам и другим негативным социальным явлениям); - в сфере отношений
обучающихся с окружающими людьми (нравственное сознание и поведение
на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и
поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с
другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения; принятие гуманистических ценностей,
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению; способность к сопереживанию и
формирование позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с
ограниченными
возможностями
здоровья
и
инвалидам;
бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью других людей, умение оказывать первую помощь; формирование
выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе
усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости,
милосердия
и
дружелюбия);
развитие
компетенций
сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной,
общественно
полезной,
учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности);в сфере отношений обучающихся к
окружающему
миру,
живой
природе,
художественной
культуре
(мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве
мира и общества; готовность и способность к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности; экологическая культура, бережное отношения к
родной земле, природным богатствам России и мира; понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки
разумного природопользования,
нетерпимое
отношение
к действиям,
приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности; эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому
обустройству собственного быта); в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни (ответственное
отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни; положительный образ семьи, родительства (отцовства и
материнства), интериоризация традиционных семейных ценностей); в сфере
отношения обучающихся к труду, в сфере социально-экономических
отношений (уважение ко всем формам собственности, готовность к защите
своей собственности, осознанный выбор будущей профессии как путь и
способ реализации собственных жизненных планов; готовность обучающихся
к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия в
решении личных, общественных, государственных, общенациональных
проблем; потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к
разным видам трудовой деятельности; готовность к самообслуживанию,
включая обучение и выполнение домашних обязанностей); в сфере
физического, психологического, социального и академического благополучия
обучающихся (физическое, эмоционально психологическое, социальное
благополучие обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение
детьми безопасности и психологического комфорта, информационной
безопасности).
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в МОБУ
«Исток» осуществляется через: вовлечения школьников в интересную и
полезную деятельность; формирование детско-взрослых общностей в кружках
и секциях; создание традиций в детско-взрослых общностях; поощрение
детских
инициатив
потенциала
курсов
деятельность,
и
самоуправления;
внеурочной
художественное
реализация
деятельности
творчество,
через
воспитательного
познавательную
спортивно-оздоровительную
деятельность, историко-краеведческую, экологическую, трудовую и игровую
деятельность.
Воспитание на занятиях курсов внеурочной деятельности в гимназии
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять обучающихся и
педагогических
работников
общими
позитивными
эмоциями
и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
- поощрение педагогическими работниками детских инициатив и
детского самоуправления.
Реализация
воспитательного
потенциала
курсов
внеурочной
деятельности происходит в рамках следующих выбранных обучающимися ее
видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на передачу обучающимся
социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира: «Домашний эксперимент», «Хочу всё знать!»,
«Риторика»,
«Юный
исследователь»,
«Биология
под
микроскопом»,
«Пропедевтический курс химии», «Мир расчетных задач по химии»,
«Решение задач по генетике», «За страницами учебника математики»,
«Текстовые задачи», «Практикоориентированные задачи», «Компьютерная
графика», «Занимательный русский язык», «История на карте», «Праздники и
традиции Великобритании», «Текст: стили и жанры», «Страноведение»,
«Конституция
на
каждый
день»,
«Основы
программирования»,
«Закономерности наследственности и изменчивости», «Физика в задачах»,
«Нестандартные задачи по химии», «Избранные вопросы математики»,
«Продвинутое» обществознание», «История в лицах», «Современный
английский», «Текст: стилистика и культура речи».
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности,
создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации
обучающихся, направленные на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения обучающихся к культуре и их общее духовнонравственное развитие: «Студия актерского мастерства», «Мифы народов
мира», «Диалог с музыкой разных эпох и стилей», «Мягкая игрушка».
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на развитие коммуникативных компетенций обучающихся,
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать
других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо
относиться к разнообразию взглядов людей: Клуб волонтёров «Исток»,
«Гимназическая
творческое
дума
учащихся»,
мышление»,
«Сам
«Азбука
себе
психологии»,
психолог»,
«Развиваем
«Школьная
газета»,
«Психологический тренинг», «Умники и умницы», «Мой профессиональный
выбор», «Моя профессия».
Туристско-краеведческая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности, направленные на воспитание у обучающихся любви к своему
краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и
ответственности
обучающихся,
формирование
у
них
навыков
самообслуживающего труда: «Экология Приморья», «Ландшафтный дизайн»,
«Мой Приморский край».
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной
деятельности, направленные на физическое развитие обучающихся, развитие
их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому
образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых: «Ритмика», «Общая физическая подготовка»,
«Спортивные игры», «Будь готов к сдаче ГТО».
Классное руководство
Данный модуль отражает содержание работы классного руководителя
с классным коллективом. В эту работу входят: инициирование и поддержка
участия класса в общешкольных ключевых делах (КТД, ОДИ, и др.), оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе.
Организация
интересных
и
полезных
для
личностного
развития
обучающегося, совместных дел с обучающимися вверенного ему класса
(познавательной,
трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно
нравственной, творческой, профориентационной направленности).
Классный руководитель в гимназии создает условия для саморазвития
и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в
обществе.
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных
ключевых делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития
обучающегося, совместных дел с обучающимися вверенного ему класса
(познавательной,
нравственной,
трудовой,
спортивно-оздоровительной,
творческой,
профориентационной
духовно-
направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них обучающихся с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться
в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с
обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе;
-
проведение
классных
часов
как
часов
плодотворного
и
доверительного общения педагогического работника и обучающихся,
основанных
на
принципах
уважительного
отношения
к
личности
обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе,
предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений
по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование;
походы
и
экскурсии,
организуемые
классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения
обучающихся,
включающие
в
себя
подготовленные
ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
-
выработка
совместно
с
обучающимися
«законов»
класса,
помогающих обучающимся освоить нормы и правила общения, которым они
должны следовать в гимназии.
Индивидуальная работа с обучающимися:
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса
через наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
обучающегося
в
мир
человеческих
отношений,
в
организуемых
педагогическим работником беседах по тем или иным нравственным
проблемам;
- результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями обучающихся, учителями-предметниками, а также
(при необходимости) – с педагогом-психологом;
- поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных
проблем
(налаживание
взаимоотношений
с
одноклассниками
или
педагогическими работниками, выбор профессии и т.п.), когда каждая
проблема
трансформируется
классным
руководителем
в
задачу для
обучающегося, которую они совместно стараются решить;
- коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими обучающимися
класса, через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогических работников по ключевым вопросам воспитания,
на
предупреждение
и
разрешение
конфликтов
между
учителями-
предметниками и обучающимися;
- подготовка малых педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
- привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных
делах, дающих педагогическим работникам возможность лучше узнавать и
понимать своих обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке;
- привлечение учителей-предметников к участию в родительских
собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания
обучающихся.
Работа
с
родителями
обучающихся
или
их
законными
представителями:
- регулярное информирование родителей о успехах и проблемах их
обучающихся, о жизни класса в целом;
- помощь родителям обучающихся или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией гимназии и
учителями-предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
- помощь родителям в создании и организации работы родительских
комитетов
классов,
участвующих
в
управлении
образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и обучения их обучающихся;
- привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению
дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и гимназии.
В реализации этих видов и форм деятельности педагогическим
работникам важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с
возрастными особенностями их воспитанников.
Основные школьные дела
Основные школьные дела - главные традиционные общешкольные
дела, в которых принимает участие большая часть обучающихся, обязательно
планируются,
готовятся,
проводятся
и
анализируются
совместно
педагогическими работниками и обучающимися. Это комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их
вместе с педагогическими работниками в единый коллектив. Основные дела
обеспечивают включенность в них большого числа обучающихся и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную
позицию к происходящему в образовательной организации. Для реализации
воспитательных задач модуля в школе используются различные виды и формы
работы на четырех уровнях: вне школы: - социальные проекты, открытые
дискуссионные площадки, спортивные состязания, праздники, фестивали,
представления, которые проводятся для жителей микрорайона, всероссийские
акции, посвященные значимым отечественным и международным событиям,
и т. п.; на уровне школы: - еженедельная организационная линейка;
общешкольные праздники, торжественные ритуалы посвящения, церемонии
награждения и т.п.; на уровне классов: - выбор и делегирование
представителей
классов
в
общешкольные
советы,
ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел; участие классов в реализации
общешкольных ключевых дел; проведение в рамках класса итогового анализа
общешкольных ключевых дел учениками, участие представителей классов в
итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов и т. п.;
на уровне обучающихся: вовлечение по возможности каждого ученика в
основные дела в различных ролях; индивидуальная помощь ученику в
освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ученика в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими ребятами, с педагогическими работниками и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения. Основные школьные дела задает
годовую программу воспитательной деятельности и образуют одну из
основных традиций школы. В настоящий момент МОБУ «Гимназия Исток»
выделяет основные школьные дела:
На внешкольном уровне:
«Подари праздник» - театральная постановка обучающихся студии
актерского мастерства (САМ) гимназии, для воспитанников детского дома и
пожилых людей интерната для престарелых.
«Живая
память»
-
ежегодная
акция,
ориентированная
на
преобразование и облагораживание исторических памятников города и
просветительскую деятельность с обучающимися. Имеет экологическую,
патриотическую и трудовую направленность. Разрабатывается и реализуется
совместно обучающимися и педагогами.
«В ожидании чудес» - ежегодная социальная акция, реализуемая
обучающимися, их родителями и педагогами. Включает подготовку и
вручение новогодних подарков и поздравлений людям из социально не
защищенных слоев населения.
«Неравнодушные сердца» - ежегодная реализация детских инициатив
помощи животным (птицам, животным из приюта и т.п.).
«Георгиевская
ленточка»
-
ежегодная
Всероссийская
акция
«Георгиевская ленточка» проходит с 27 апреля по 9 мая с целью сохранения
памяти о воинах, погибших при защите Отечества.
«Окна Победы» - Всероссийская акция «ОКНА_ПОБЕДЫ» проходит с
1 по 9 мая в формате онлайн-флешмоба. Школьники - участники акции
оформляют окна своих квартир/домов/школы рисунками, картинками,
фотографиями и надписями, посвященными Победе советского народа над
фашизмом в Великой Отечественной войне. Фотографии оформленных окон
участники акции размещают в социальных сетях с официальным хэштегом
#ОКНА_ПОБЕДЫ.
«Сад памяти» - Международная акция по созданию зелёных
памятников каждому, кто погиб в годы Великой Отечественной войны.
«Флаги России» - флешмоб, который предполагает размещение флагов
России в окнах и на балконах домов и гимназии (12 июня).
На школьном уровне:
День Знаний – традиционный общешкольный праздник, включающий
торжественную «линейку», игровую программу для первоклассников и серию
тематических классных часов. Особое значение этот день имеет для учащихся
1-х и 11-х классов, закрепляя идею наставничества, передачи традиций,
разновозрастных межличностных отношений в гимназическом коллективе.
«День дублера» - традиционный День ученического самоуправления,
приуроченный ко Дню учителя. Форма творческого взаимодействия (ролевая
игра) обучающихся и педагогов с целью создания условий для развития
социальных
компетенций
личности
обучающихся
гимназии
через
организацию совместной деятельности. Представляет собой учебный день, в
течение которого обязанности администрации и учителей исполняют дублеры
из числа обучающихся 10-11 классов.
«За честь Гимназии» - цикл общешкольных событий и ритуалов,
направленный на развитие гимназической идентичности детей, поощрение их
социальной активности, развитие позитивных межличностных отношений в
гимназическом коллективе, включающий:
торжественные линейки по результатам каждой четверти,
связанные с закреплением значимости учебных достижений
учащихся, результативности в конкурсных мероприятиях;
праздник «Посвящение в гимназисты»;
праздник, посвященный окончанию начальной школы;
праздник «Последний звонок»;
ежегодный праздник «День Чести гимназии», на котором
подводятся итоги работы гимназического сообщества за учебный
год в форме презентации классными коллективами своих
достижений; награждаются обучающиеся и сотрудники за вклад в
развитие гимназии.
Предметные недели – цикл тематических мероприятий (игры,
соревнования, викторины, выставки, конкурсы), связанные с созданием
условий для формирования и развития универсальных учебных действий,
компетенций учащихся и повышением интереса к обучению в целом (Неделя
психологии,
Неделя
гуманитарных
наук,
Неделя
естественно-
математических наук).
Цикл дел, посвященных Дню Победы, направленных на воспитание
чувства патриотизма и любви к Родине, гордости за героизм народа, ценности
мирной жизни и уважения к ветеранам. Включает:
участие обучающихся в митинге с возложением цветов к
памятнику «Неизвестному солдату»;
участие в акции «Бессмертный полк»;
оформление «Стены Памяти» в вестибюле гимназии;
выставка рисунков «Я помню, я горжусь…»;
уроки мужества;
чествование ветеранов ВОВ;
участие в «Параде 9 мая»;
тематические классные часы: «Читаем детям о войне», «Шёл
солдат во имя жизни», «День героев отечества», «День начала
контрнаступления советских войск под Москвой»;
интерактивные игры (например, «Путешествие по городамгероям»).
«Школьная спортивная лига» - комплекс соревнований (ГТО, Весёлые
старты, шашки, шахматы, футбол, баскетбол, волейбол, лёгкая атлетика),
направленный на формирование социально значимого отношения учащихся к
здоровью, опыта ведения здорового образа жизни, популяризацию спорта,
поддержку спортивных достижений.
«Новогодний переполох» - общешкольное коллективное творческое
дело (КТД), которое способствует развитию организационных, сценических
навыков, проявлению инициативы, творческой активности, формированию
навыков и опыта самостоятельности, ответственности, коммуникации,
презентации, умения работать в команде, чувства уважения и доверия друг к
другу, состоящее из серии отдельных мероприятий:
мастерская «Деда Мороза»;
выставка-конкурс «Символ года»,
оформление новогодних декораций,
конкурс новогодних газет-поздравлений,
«Новогодние огоньки» - новогодние праздники для учащихся 1-11
классов;
новогодний спектакль, подготовленный студией актерского
мастерства гимназии.
Неделя творчества – цикл тематических мероприятий (игры, классные
часы,
соревнования,
викторины,
выставки,
конкурсы),
посвященных
Международному женскому дню, направленных на создание условий для
формирования и развития универсальных учебных действий, компетенций и
творческих способностей учащихся.
Осенний «Брейн Ринг» - интеллектуальная игра, которая предполагает
коллективное выполнение заданий, требующих применения продуктивного
мышления в условиях ограниченного времени и соревнования. Игра
объединяет в себе черты как игровой, так и учебной деятельности — она
развивает теоретическое мышление, требуя формулирования понятий,
выполнения основных мыслительных операций, с применением полученных
знаний в нестандартных условиях.
«Угадай мелодию» - внеурочное мероприятие, в формате интерактивной
игры.
Субботник - коллективное ежегодное мероприятие, организованное с
добровольным привлечением всех учащихся и сотрудников образовательного
учреждения к труду, для осуществления масштабного, общественнозначимого действия. Помогает приобщить детей к трудолюбию и бережному
отношению к окружающему мир.
Неделя
безопасности
–
цикл
мероприятий,
направленных на
формирование и развитие знаний и навыков безопасного поведения
обучающихся на территории гимназии и в социуме. Включает тематические
классные часы, информационные 20-минутки, просмотр тематических видеороликов,
беседы
с
сотрудниками
правоохранительных
органов,
здравоохранения, МЧС и др. (например, тематические мероприятия,
посвященные Дню солидарности в борьбе с терроризмом, 20-минутка «Меры
пожарной безопасности в осенне-зимний период», конкурс рисунков
«Электричество на службе человеку», всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет и др.).
Турслёт - традиционный общешкольный туристический слёт. Это
мероприятие способствуют развитию личной инициативы и взаимной
выручки, настойчивости, силы воли и высокой дисциплинированности
участников. Включает туристскую полосу препятствий, конкурс туристской
песни, конкурс фотографий, краеведческую викторину.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в Гимназическую думу
учащихся (ГДУ) и Совет старост, в общешкольные советы дел;
- участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися
общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом
анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
Актуализация общешкольной жизни на уровне классов осуществляется
путем формирования чувства сопричастности каждого к организации
самоуправления.
На уровне начального общего образования совместная направленная
деятельность участников образовательных отношений начального уровня
заключается в развитии познавательной, творческой, социально-активной
видах деятельности путем стимулирования детей к участию в общешкольных
делах, опираясь на систему выбираемых ответственных лиц. На уровне
основного и среднего образования – через создаваемый актив класса, который
отвечает за участие в общешкольных делах, информирование о делах жизни
гимназии путем делегирования ответственности отдельным представителям
классного самоуправления.
Система
традиционных
дел
в
классах,
составляющих
ядро
воспитательной работы, имеющих общешкольное значение:
«Посвящение
в
гимназисты»
-
торжественная
церемония,
символизирующая приобретение ребенком своего нового социального статуса
– гимназиста и приобщение к ценностям гимназии.
«Прощание с Букварём» - традиционная церемония в первых классах.
День именинника – дело, направленное на сплочение классного
коллектива, на уважительное отношение друг к другу через проведение
различных конкурсов, неформальное общение.
«Последний звонок» - торжественная традиционная церемония в
одиннадцатом
классе,
символизирующая
гимназии нового социального статуса.
На индивидуальном уровне:
приобретение
выпускниками
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела
гимназии в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных
за приглашение и встречу гостей и т.п.);
-
оказание
индивидуальной
помощи
обучающемуся
(при
необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и анализа
ключевых дел;
- наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими обучающимися, с педагогическими работниками и
другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения обучающегося через
частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими
ребятами, которые могли бы стать хорошим примером для обучающегося,
через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Внешкольные мероприятия
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающемуся расширить
свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной,
культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к
ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у обучающихся самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда,
преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти
воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
- регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями
обучающихся: в музей, в картинную галерею, в парк, на предприятие, на
природу, в заповедники, природные парки, питомники и т.п. (проводятся как
интерактивные занятия с распределением среди обучающихся ролей и
соответствующих им заданий, например: «фотографов», «разведчиков»,
«гидов», «корреспондентов», «оформителей»).
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и
педагогическими работниками средств распространения текстовой, аудио и
видео информации) – развитие коммуникативной культуры гимназистов,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации обучающихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
- разновозрастный редакционный совет обучающихся, обучающихся
старших классов и консультирующих их педагогических работников, целью
которого является освещение (через школьную газету, школьное радио или
телевидение) наиболее интересных моментов жизни гимназии, популяризация
общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления;
- школьная газета для обучающихся старших классов, на страницах
которой ими размещаются материалы о профессиональных организациях, об
организациях высшего образования и востребованных рабочих вакансиях,
которые могут быть интересны обучающимся; организуются конкурсы
рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и научнопопулярных статей; проводятся круглые столы с обсуждением значимых
учебных, социальных, нравственных проблем;
-
школьный
медиацентр
–
созданная
из
заинтересованных
добровольцев группа информационно-технической поддержки школьных
мероприятий, осуществляющая видео- и фотосъемку, мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей,
вечеров, дискотек;
-
школьная
интернет-группа
–
разновозрастное
сообщество
обучающихся и педагогических работников, поддерживающее интернет-сайт
школы и соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения
деятельности образовательной организации в информационном пространстве,
привлечения внимания общественности к гимназии, информационного
продвижения ценностей гимназии и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой обучающимися, педагогическими работниками и
родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для гимназии вопросы.
Организация предметно-пространственной среды
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы, при
условии
ее
грамотной
организации,
обогащает
внутренний
мир
обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
обучающимся школы. Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда
образовательной
организации
обогащает
внутренний
мир
ученика,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического
комфорта,
поднимает
настроение,
предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы. Организация предметно-пространственной среды в МОБУ «Гимназия
Исток» - один из важных аспектов формирования общекультурной
компетенции школьников.
Она включает:
-оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическую переориентацию,
которая может служить хорошим средством разрушения негативных
установок обучающихся на учебные и внеучебные занятия;
-размещение на стенах школы различных стендов: «Государственная
символика РФ», «Уголок по ГО и ЧС», «Информация», «Итоговая
аттестация», «График работы служб», «Расписание уроков», «Дополнительное
образование», «Уголок безопасности», «Осторожно взятка!»;
-организацию
и
проведение
церемоний
поднятия
(спуска)
государственного флага Российской Федерации.
-озеленение пришкольной территории;
-благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе с обучающимся и своих классов, позволяющее
обучающимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее
повод для длительного общения классного руководителя со своими
обучающимися.
Событийный дизайн
–
оформление
пространства
фойе
МОБУ
«Гимназия Исток» согласно тематики школьных событий; популяризация
особой школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы,
логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой в торжественные
моменты жизни школы; акцентирование внимания обучающихся посредством
элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на
важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и гимназии в данном
вопросе. Задачи работы с родителями:
1. Организация конструктивного общения педагогов с родителями.
2. Привлечение родителей к участию в организации деятельности
школьников.
3. Повышение педагогической грамотности родителей.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
- Правление гимназии,
родительских
комитетов
включающее родителей – представителей
классов,
учащихся
старших
классов
(при
необходимости) и учителей – представителей педагогического коллектива,
участвующее в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их обучающихся;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей
обучающихся,
формы
и
способы
доверительного
взаимодействия родителей с обучающимися, проводятся мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
- семейный всеобуч,
рекомендации
и
советы
на
от
котором
родители получают ценные
профессиональных
психологов,
врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания обучающихся (в классах).
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей (законных представителей)
для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного обучающегося (Совет профилактики);
помощь
со
стороны
общешкольных
и
родителей
внутриклассных
в
подготовке
мероприятий
и
проведении
воспитательной
направленности;
индивидуальное
консультирование
c
целью
координации
воспитательных усилий педагогических работников и родителей
(законных представителей).
Самоуправление и добровольчество
Поддержка детского самоуправления в МОБУ «Гимназия Исток»
помогает
педагогическим
работникам
воспитывать
в
гимназистах
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие
возможности для самовыражения и самореализации через участие в делах
школы, класса и анализа проводимых дел.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
-
через
деятельность
выборного
совета
обучающихся
–
«Гимназическая Дума Учащихся» (ГДУ), создаваемого для развития
социально значимых качеств личности и учета мнения обучающихся по
вопросам
управления
образовательной
организацией
и
принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
- через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов
для облегчения распространения значимой для обучающихся информации и
получения обратной связи от классных коллективов;
- через работу постоянно действующего клуба волонтёров «Исток»,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
обучающихся событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, флешмобов и
т.п.); отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий,
праздников, вечеров, акций и т.п.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям
обучающихся класса лидеров – старост и их заместителей, представляющих
интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его
работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (штаб спортивных дел, штаб
творческих дел, штаб работы с обучающимися младших классов (для
учащихся 7-11 классов).
На индивидуальном уровне через:
- вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
- реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п. (через систему поручений).
Профилактика и безопасность
В МОБУ «Гимназия Исток» создана комфортная и безопасная среда,
позволяющая осуществлять производственные процессы без травматизма. В
соответствии с планами объектовых тренировок проводятся учения по
эвакуации детей и сотрудников из здания гимназии. Организована системная
работа по изучению детьми правил дорожного движения и отработке навыков
правильного поведения на улицах и дорогах. Согласно отдельным планам,
проводится
систематическая
работа
по
профилактике
наркомании,
токсикомании, курения и ВИЧ-инфекции. Большое внимание уделяется
профилактике экстремизма и терроризма, вовлечения в деструктивные
детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях.
Ежегодно проводится
социально психологическое
тестирование на раннее немедицинское потребление наркотических средств.
Проводится мониторинг агрессивного поведения и сопровождение групп
риска. Имеется совместный план работы с МО МВД «Дальнегорский».
Безопасность
(пожарная
безопасность,
дорожная
безопасность,
информационная безопасность, профилактика экстремизма и терроризма,
профилактика распространения инфекционных заболеваний) реализуется
через систему классных часов, общешкольных мероприятий, индивидуальные
беседы. Для каждого класса разработан перечень классных часов в рамках
данного модуля, представленный в и индивидуальных планах воспитательной
работы. Для этого в образовательной организации используются следующие
формы работы:
- «Уроки доброты», классные часы, интерактивные игры для
формирования толерантного отношения друг к другу, умения дружить, ценить
дружбу;
− Интерактивные беседы для формирования у обучающихся культуры
общения (коммуникативные умения), формирование умение высказывать свое
мнение, отстаивать его, а также признавать свою неправоту в случае ошибки;
− Реализация интегрированной программы «Мой выбор», направленной на
позитивное отношение к ЗОЖ;
− Реализация программ дополнительного образования направленных на
формирование ценностного отношения к своему здоровью, расширение
представления учащихся о здоровом образе жизни формировать потребность
в соблюдении правил здорового образа жизни, о здоровом питании,
необходимости употребления в пищу. продуктов, богатых витаминами, о
рациональном питании.
На индивидуальном уровне:
− Консультации, тренинги, беседы, диагностику.
− Выявление факторов, оказывающих отрицательное воздействие на
развитие личности и способствующие совершению им правонарушений.
− Помощь в личностном росте, помощь в формировании адекватной
самооценки,
развитие
познавательной
и
нравственно-эстетической
и
патриотической культуры, в формировании навыков самопознания, развитии
коммуникативных и поведенческих навыков, навыков саморегуляции и др.
−
Социально-психологические
мониторинги
с
целью
раннего
выявления проблем.
− Психодиагностическое обследование ребенка: определение типа
акцентуаций характера,
уровня
познавательного развития,
выявление
интересов ребенка, уровня тревожности, особенности детско-родительских
отношений и др.
− Организация психокоррекционной работы.
−
Оказание
помощи
в
профессиональном
самоопределении.
Формирование опыта безопасного поведения — важнейшая сторона
воспитания ребенка.
В МОБУ «Гимназия Исток» разработан модуль правового воспитания.
Правовое воспитание – это целенаправленная система мер, формирующая
установки
гражданственности,
уважения
и
соблюдения
права,
цивилизованных способов решения споров, профилактики правонарушений.
Цель - формирование и развитие правовых знаний и правовой культуры
школьников, законопослушного поведения и гражданской ответственности;
развитие
правового
самопознания; профилактика безнадзорности,
правонарушений
и
преступлений
школьников,
воспитание
основ
безопасности.
Направления деятельности по правовому воспитанию обучающихся:
- ликвидация пробелов в знаниях учащихся;
- работа с учащимися, пропускающими занятия без уважительной
причины;
- организация досуга учащихся;
- пропаганда здорового образа жизни;
- пропаганда правовых знаний;
- профилактика наркомании и токсикомании;
- предупреждение вовлечения учащихся в экстремистские организации;
- работа по выявлению учащихся и семей, находящихся в социальноопасном положении;
- проведение индивидуальной профилактической работы.
Система мероприятий по правовому воспитанию включает декаду
правовых знаний, дни здоровья, кинолектории, выставки творческих работ
учащихся по здоровому образу жизни, систему классных часов по программе.
Программа классных часов реализуется с учетом закономерностей
половозрастного развития и ориентирована на различный возраст учащихся. В
соответствии с этим курс состоит из четырех модулей:
1 Модуль: «Я познаю себя» (для учащихся 1-4 классов),
2 Модуль: «Я и они» (для учащихся 5-7 классов),
3 Модуль: «Я познаю других» (для учащихся 8-9 классов),
4 Модуль: «Мой нравственный выбор» (для учащихся 10-11 классов).
В
системе
проведение
коррекционно-воспитательной
работы
с
обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и с
привлечением сторонних специалистов (психологов, правоохранительных
органов). С целью профилактики повторных правонарушений учеников с
девиантным поведением педагоги вовлекают в кружковую деятельность,
спортивные секции, в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической.
Социальное партнёрство
Учреждение имеет партнерские отношения с организациями и
учреждениями Дальнегорского городского округа и Приморского края.
Важную роль в организации дополнительного образования детей играют
специалисты спортивной школы города Дальнегорска (МОБУ ДОД ДООЦ
«Вертикаль»), МОУ ДОД «Центра детского творчества г. Дальнегорска».
Педагоги после уроков (во второй половине дня) занимаются с обучающимися
школы по программам дополнительного образования непосредственно в
учебных
кабинетах.
Большую
роль
ранней
профориентации
играет
сотрудничество гимназии и КГА ПОУ «Дальнегорский индустриальнотехнологический
колледж».
С
МО
МВД
«Дальнегорский»
имеется
совместный план профилактической работы. Налажены партнерские связи с
КГА ПОУ «ДИТК», музейно – выставочным центром, детской библиотекой,
военкоматом.
С
участием
социальных партнеров проводятся
уроки,
внеклассные мероприятия, экскурсии, Дни открытых дверей налажена
профилактическая работа.
Профориентация
С целью создания благоприятных условий для профессионального
самоопределения учащихся и приобретения ими опыта осуществления
социально значимых дел проводится систематическая профориентационная
работа. Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся
по
направлению
обучающихся;
включает
диагностику
в
себя
и
профессиональное
консультирование
по
просвещение
проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся.
Задача
совместной
деятельности
педагогического
работника
и
обучающегося – подготовить обучающегося к осознанному выбору своей
будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно
значимые проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к
выбору, педагогический работник актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
- циклы профориентационных часов общения и бесед в 1-11 классах,
направленных на подготовку обучающегося к осознанному планированию и
реализации своего профессионального будущего;
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты,
решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания обучающихся о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной обучающимся профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, дней открытых дверей в
профессиональные образовательные организации и организации высшего
образования;
- совместное с педагогическими работниками изучение интернет
ресурсов,
посвященных
выбору
профессий,
прохождение
профориентационного тестирования и консультирования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных
задач, участие в мастер-классах, посещение открытых уроков. В 8-11 классах
не менее 1 раза в четверть тематический классный час с использованием
ресурсов «ПроеКТОриЯ» (https://proektoria.online/) и «Шоу профессий»;
- учащиеся 6-11 классов принимают участие в проекте «Билет в
будущее».
- индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их
родителей
(законных
способностей,
представителей)
дарований
и
иных
по
вопросам
склонностей,
индивидуальных
особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии;
- освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов
по выбору, включенных в основную образовательную программу гимназии,
или в рамках курсов дополнительного образования;
- курс внеурочной деятельности «Мой профессиональный выбор»;
- сетевое сотрудничество с КГА ПОУ «ДИТК», организация профпроб и
профессионального обучения.
- сетевое сотрудничество с ДИТК в рамках проекта «Профессия вместе
с аттестатом».
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Планирование воспитательной работы и контроль осуществляет
заместитель директора по воспитательной работе МОБУ «Гимназия Исток».
Планирование воспитательной работы в классах осуществляет классный
руководитель, закрепленный за классом. С целью профилактической работы
привлекаются
сотрудники
МО
МВД
«Дальнегорский»,
Управления
образования администрации ДГО. 100% классных руководителей прошли
курсы повышения квалификации по темам: «Организация деятельности
педагогических работников по классному руководству», «Оказание первой
помощи», «Профилактика гриппа и острых респираторных вирусных
инфекций, в том числе новой коронавирусной инфекции (COVID)».
3.2 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностям
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ,
из социально уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из
семей мигрантов, билингвы и др.), одарённых, с отклоняющимся поведением,
— создаются особые условия.
Одной из основных функций, которых является реализация права
каждого человека на полноценное образование, отвечающее его потребностям
и в полной мере использующее возможности его развития, в особенности тех
обучающихся, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях
обучения - инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Работа по педагогическому сопровождению обучающихся предполагает
создание таких условий, при которых обучающийся со специальными
образовательными
потребностями
получит
возможность
реализации
потенциала своей личности через включение (инклюзию) в общую социальнокультурную и образовательную среду школы. В основе инклюзивного
образования лежит идея принятия индивидуальности каждого, поэтому
обучение должно быть организовано таким образом, чтобы удовлетворить
особые потребности каждого обучающегося с ОВЗ. Работа в данном
направлении предусматривает создание различных форм педагогической,
социальной, психологической поддержки - специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются: налаживание эмоциональноположительного
взаимодействия
с
окружающими
для
их успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны
всех
участников
образовательных
отношений;
построение
воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей
каждого
обучающегося;
обеспечение
психолого-
педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медико-социальной
компетентности.
При
организации
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников,
с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов
психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.3 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся МОБУ «Гимназия Исток» решает
следующие воспитательные задачи:
-формирование у гимназистов активной жизненной позиции;
- вовлечение гимназистов в совместную деятельность и активное
участие в ней.
В МОБУ «Гимназия Исток» система поощрения социальной успешности
и проявления активной жизненной позиции учеников организована как
система конкурсов и номинаций, объявляемых в начале учебного года:
- «Открытие года»;
- «Золотой фонд гимназии»;
-«Рекорды года»;
-«Лучший класс года»;
-«Беспокойные сердца»;
-«Сказка своими руками».
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в
конкурсах зафиксированы в соответствующих локальных актах.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МОБУ «Гимназия
Исток»:
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о
награждении,
проведение
процедуры
награждения
в
присутствии
значительного числа школьников.
2.
Прозрачность
правил
поощрения
–
они
регламентированы
положением о награждениях. Ознакомление школьников и их родителей с
локальным актом обязательно.
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам
конкурсов проводятся один раз в год по уровням образования.
4. МОБУ «Гимназия Исток» использует сочетание индивидуального и
коллективного поощрения для стимулирования групп школьников к
преодолению межличностных противоречий между получившими награду и
не получившими ее.
5. Дифференцированность поощрений – поощрения и награды
разделены на уровни и типы наград, что поддерживает стимулирующее
действие системы поощрения.
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся МОБУ «Гимназия Исток»:
- объявление благодарности;
- награждение грамотой;
- вручение сертификатов и дипломов;
-вручение стипендии.
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении
ребенка МОБУ «Гимназия Исток» осуществляется посредством направления
благодарственного письма. Информация о предстоящих торжественных
процедурах награждения, о результатах награждения размещается на стенде,
на сайте гимназии и ее странице в социальных сетях.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося. Портфолио
может включать артефакты признания личностных достижений, достижений
в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и
т. д.). Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио
класса. Рейтинги — размещение имен (фамилий)обучающихся или названий
(номеров)групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой
их успешностью, достижениями в чём-либо. Благотворительная поддержка
обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может заключаться в
материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий,
различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей,
педагогических
работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную презентацию благотворителей и их деятельности
3.4 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего
общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным
методом
общеобразовательной
воспитательной
анализа
организации
работы
с
целью
воспитательного
является
выявления
ежегодный
основных
процесса
в
самоанализ
проблем
и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Самоанализ
организуемой
в
гимназии
воспитательной
работы
осуществляется по выбранным самой гимназией направлениям и проводится
с целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего
их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в гимназии, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение к участникам
образовательных отношений;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения
и
отношений
между
обучающимися
и
педагогическими
работниками;
-
принцип
ориентирующий
развивающего
экспертов
совершенствования
на
характера
осуществляемого
использование
воспитательной
его
анализа,
результатов
деятельности
для
педагогических
работников: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов,
форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие обучающихся – это результат как социального
воспитания (в котором гимназия участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся.
Основными
направлениями
анализа
организуемого
в
гимназии
воспитательного процесса являются следующие:
1.
Результаты
воспитания,
социализации
и
саморазвития
обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
заместителем
директора
по
воспитательной
работе
с
последующим
обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей, совете при директоре или педагогическом совете
гимназии.
Способом
получения
информации
о
результатах
воспитания,
социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредотачивается на следующих
вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития
обучающихся удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы
решить
не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в гимназии совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в гимназии, интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной
работе, классными руководителями, активом старшеклассников и родителями,
хорошо знакомыми с деятельностью гимназии.
Способами получения информации о состоянии организуемой в
гимназии
совместной
деятельности
обучающихся
и
педагогических
работников могут быть беседы с обучающимися и их родителями,
педагогическими работниками, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на
заседании методического объединения классных руководителей, совете при
директоре или педагогическом совете гимназии. Внимание при этом
сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их
классов;
качеством организуемой в гимназии внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных
уроков;
качеством существующего в гимназии ученического самоуправления;
качеством проводимых в гимназии экскурсий, экспедиций, походов;
качеством профориентационной работы гимназии;
качеством работы школьных медиа;
качеством взаимодействия гимназии и семей обучающихся;
качеством реализации мероприятий и мер, направленных на правовое
воспитание.
Итогом самоанализа организуемой в гимназии воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
Приложение 1. Календарный план воспитательной работы МОБУ «Гимназия Исток»
ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ВОСПИТАНИЯ
НА 2023– 2024 УЧЕБНЫЙГОД
(уровень начального общего образования)
Основные школьные дела
Сроки
Дела, события,
мероприятия
Мероприятия, посвященные Году
народного искусства и нематериального
культурного наследия России
Праздник «День Знаний»
Тожественная линейка
Урок Мира
Церемония поднятия государственного
флага под государственный гимн
Классы
1-4
1-4
1-4
День окончания Второй мировой войны, 1-4
День солидарности в борьбе с террориз
мом.
День здоровья. Спортивная прикладная 1 - 4
Ответственные
До января 2023
заместитель директора
по ВР,
классные руководители
01.09.
заместитель директора
по ВР,
классные руководители
каждый учебный заместитель директора
понедельник
по ВР,
классные руководители
02.09.
классные руководители
Сентябрь.
классные руководители,
игра
учитель физкультуры, замес
титель директора
по ВР
Классные руководители
Классные руководители
210 лет со дня Бородинского сражения
«Международный
день
распространения грамотности»
Международный день пожилых людей
Всероссийская благотворительная акция
«Дай лапу друг» .
1-4
1-4
7 сентября
8 сентября
1-4
1-4
1 октября
октябрь
День учителя в школе:
-Акция по поздравлению учителей.
- День самоуправления.
1-4
октябрь
Праздник «День отца»
1-4
21 октября
классные руководители
«Посвящение в гимназисты»
1-4
октябрь
классные руководители, за
меститель директора
по ВР.
Мероприятия в рамках КТД «Золотая
осень»(выставка рисунков, поделок,
викторины ,праздники)
«Международный
день
школьных
библиотек»
«День народного единства».
1-4
октябрь
1-4
25 октября
1-4
03.11.
Благотворительная
добра»
«Неделя
1-4
октябрь
Мероприятия,
посвященные
Дню
матери:
- Концерт;
- Акция «Подарок своими руками».
День
Государственного
герба
Российской Федерации
Неделя психологии
Неделя гуманитарных наук
1-4
ноябрь
1-4
30 ноября
заместитель директора
по ВР,
классные руководители
Классные руководители, Гн
аевская Г.И.
заместитель директора
по ВР,
классные руководители
заместитель директора
по ВР,
классные руководители,ГД
У
заместитель директора
по ВР,
классные руководители. Во
лонтёры «Исток»
Классные руководители
1-4
1-4
ноябрь
ноябрь
Патриотическое мероприятие «День
неизвестного солдата»
(классные часы)
«День
Конституции
Российской
Федерации»
День
принятия
Федеральных
конституционных
законов
о
Государственных символах Российской
Федерации
«Прощание с Букварём»
Тематический классный час День
Героев Отечества
«В ожидании чудес»
1-4
02.12.
Жигулина С.Н.
Учителя гуманитарного цик
ла
классные руководители
1-4
12 декабря
Классные руководители
1-4
25 декабря
Классные руководители
1
1-4
декабрь
декабрь
Добрюк Н.Ф.
классные руководители
1-4
декабрь
Классные руководители,
акция
классные руководители
заместитель директора
по ВР, ГДУ. Волонтеры
клуба «Исток»
заместитель директора
по ВР, Совет
старшеклассников.
ГДУ,волонтёры «Исток», за
меститель директора
по ВР
заместитель директора
по ВР,
классные руководители,
«Новогодний переполох»
1-4
декабрь
«Угадай мелодию»
1-4
январь
заместитель директора
по ВР,
классные руководители
февраль
заместитель директора
по ВР,
классные руководители
«День Друга»:
1-4
- выставка фотографий домашних
питомцев школьников;
викторины,
устные
журналы,
фотоколлажи, посвященные домашним
питомцам;
Акция «Блокадный хлеб»
1-4
январь
Классные руководители,
ГДУ. заместитель директора
по ВР
январь
Устный журнал, посвященный Дню
воинской славы России
(«Сталинградская битва»)
Международный день родного языка
Викторина «Международный день
родного языка»
1-4
02.02.
1-4
21 февраля
заместитель директора
по ВР,
классные руководители
заместитель директора
по ВР,
классные руководители
Классные руководители зам
еститель директора
по ВР
Мероприятия в рамках месячника
оборонно – массовой работы
(по отдельному плану)
1-4
Январь - февраль
ГДУ
Неделя
наук
естественно-математических 1-4
КТД «Международный женский день»
1-4
- Концерт «Мама – главное слово»;
- конкурс рисунков «Мамы всякие
важны, мамы всякие нужны»;
- изготовление открыток и подарков.
Просмотр
открытых
уроков, 1-4
виртуальных экскурсий, театральных
спектаклей и кинофильмов, в онлайн- и
офлайн-режимах
«День
воссоединения
Крыма
с 1-4
Россией».
март
Спортивный праздник, посвящённый 1-4
Всемирному Дню здоровья»
07.04.
День космонавтики, 65 лет со дня 1-4
запуска СССР первого искусственного
спутника Земли
12 апреля
заместитель директора
по ВР,
классные руководители,
ГДУ
заместитель директора
по ВР,
классные руководители,
ГДУ
В течение года
заместитель директора
по ВР,
классные руководители
18.03.
заместитель директора
по ВР,
классные руководители
заместитель директора
по ВР,
классные руководители,
учитель физкультуры
заместитель директора
по ВР,
классные руководители
День памяти о геноциде советского 1-4
народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны
Субботник
1-4
19 апреля
Классные руководители
апрель
День Победы:
1-4
- акция «Бессмертный полк»,
- митинг «С праздником, ветераны!»,
- акция «Георгиевская ленточка»
- акция ««Окна Победы»»;
- акции милосердия «Ветеран живёт
рядом»,
Спортивный праздник «День семьи»
1-4
09.05.
Курбангалина Я.Е.
Власенко Л.В.
Классные руководители
классные руководители,
заместитель директора по
ВР. Волонтеры «Исток»
«День Чести гимназии»
1-4
май
общественных
1-4
19 мая
Викторина «День Славянской письменн
ости»
1-4
28.05.
Проект «Открытая библиотека»
1-4
В течение года
«Неравнодушные сердца»
1-4
в течение года
День
детских
организаций России
15.05.
Мероприятия, посвящённые Междунаро 1-4
дному дню защиты детей
01.06.
Пушкинский день России
1-4
06.06.
Мероприятия, посвящённые
Дню России
1-4
12.06.
Мероприятия, посвящённые Дню
памяти и скорби
1-4
22.06.
Мероприятия, посвящённые Дню
Государственного флага Российской
Федерации
1-4
22.08.
заместитель директора по
ВР
заместитель директора
по ВР, классные
руководители, директор.
классные
руководители, заместитель
директора
по ВР
заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Классные
руководители,
библиотекарь
ГДУ,
Классные руководители
заместитель директора
по ВР,
классные руководители
библиотекарь
заместитель директора
по ВР,
классные руководители
заместитель директора
по ВР,
классные руководители
заместитель директора
по ВР,
классные руководители
Классное руководство (согласно индивидуальным планам работы
классных руководителей
Дела, события, мероприятия
Внеурочное
важном»
занятие
«Разговор
Классы
о 1-4
время
проведения
Ответственные
каждый учебный классные руководители
понедельник
1
урок
Урочная деятельность
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Внеурочная деятельность
Информационно просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности
«Разговор о важном»
1-4
Классные руководители
Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся
«Формирование
информационной
культуры младшего школьника на
уроках математики и окружающего
мира».
1-4
Учителя начальных классов
Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся
Участие в проекте «Билет в будущее»
Профориентационные беседы
Экскурсии на предприятия города
Освоение
школьниками
основ
профессии в рамках различных курсов
по выбору, включенных в основную
образовательную программу гимназии,
или в рамках курсов дополнительного
образования
1-4
Заместитель директора по
воспитательной
работе.
Классные руководители
«Взаимодействие с родителями
(законными представителями)»
Дела, события,
мероприятия
«Семья+ Гимназия. Шаг навстречу:
-Профилактика травматизма на дорогах, в
быту.
- Действия детей и родителей в условиях
экстремальных
опасных
ситуаций»
(приглашение сотрудников МЧС, ОГИБДД).
-Безопасность пребывания детей в ОУ.
-Организация горячего питания.
Организация работы общешкольного
родительского комитета
Семейный всеобуч
Классы
сроки
Ответственные
1-4
сентябрь, май
Заместитель директора
поВР
1–4
1–4
Поплану
работы
сентябрь
Классное родительское собрание
Работа педагога-психолога по запросу родител
ей
Работа Совета профилактики
по вопросам воспитания, обучения детей
Индивидуальные консультации для родителей
по вопросам воспитания и обучения учащихся
1-4
1-4
В течение года
В течение года
Администрация Гимнази
и
Заместитель директора
поВР . Классные руково
дители
Классные руководители
Классные руководители
1-4
В течение года
Классные руководители
1–4
декабрь
Классные руководители
Взаимодействие с родителями (законными пре
дставителями) обучающихся через СГО, сайт г
имназии, мессенджеры.
1-4
по необходимости классные руководители,
Администрация
Привлечение родителей к организации
классных, школьных, районных и др.
мероприятий
Участие родителей в конкурсах,
благотворительных акциях
Помощь в благоустройстве
школы, территории
1-4
В течение года
1-4
14.05.
1-4
В течение года
Безопасные каникулы»:
-организация летней занятости детей,
-ответственность родителей за детей в период кан
икул;
-безопасность детей на водных объектах,
улицах, дорогах, общественном транспорте,
ж\д;
-оздоровительная кампания.
1-4
В течение года
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Учитель
физ-ры,
классные руководители
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
«Самоуправление»
Дела, события,
мероприятия
Выборы старост и их заместителей, активов
классов (штаб спортивных дел, штаб творче
ских дел, штаб работы с обучающимися мла
дших классов), распределение обязанностей
.
Выбор и делегирование представителей кла
ссов в Гимназическую думу учащихся (ГДУ
), Совет старост и в общешкольные советы д
ел
Торжественная линейка по результатам 1
четверти (для закрепления результативности
классов в конкурсных мероприятиях)
Классы
сроки
Ответственные
1-4
сентябрь
Классные руководители
1-4
сентябрь
Классные руководители
1-4
1-ая
ноября
Торжественная линейка по результатам 2
четверти (для закрепления результативности
классов в конкурсных мероприятиях)
Торжественная линейка по результатам 3
четверти (для закрепления результативности
классов в конкурсных мероприятиях)
Проведение в рамках класса итогового
анализа обучающимися общешкольных
ключевых дел, участие представителей
классов в итоговом анализе проведенных дел
на уровне общешкольных советов дела
«День Чести гимназии», на котором
подводятся итоги работы гимназического
сообщества за учебный год в форме
презентации классными коллективами своих
достижений
Работа в соответствии с обязанностями
внутри класса
Заседания ученического самоуправления:
Гимназической думы учащихся, Совета
старост, Школьного актива
1-4
3-ья неделя января Кривоносова С.Ф.
Курбангалина Я.Е.
1-4
1-ая неделя апреля Кривоносова С.Ф.
Курбангалина Я.Е.
1-4
май
Классные руководители
1-4
май
Курбангалина Я.Е.
Классные руководители,
ГДУ
1-4
В течение года
Классные руководители
1-4
В течение года
Курбангалина Я.Е.
по необходимости ГДУ
неделя Кривоносова С.Ф.
Курбангалина Я.Е.
Детские общественные объединения
Классы
Дела, события,
мероприятия
Подготовка концертной программы
1-4
ко Дню пожилого человека, Дню учителя, Д
ню матери, Дню защитника
Отечества, Международному женскому
дню, Дню Победы
Участие в акциях, мероприятиях, Днях Един 1-4
ых Действий
сроки
Ответственные
В течение года
классные руководители
Зам. директора по ВР,ГД
У
В течение года
Проведение патриотических акций:
«Уроки Победы», «Свеча памяти».
Организация и проведение митингов ко Дн
ю неизвестного солдата, воссоединения Рос
сии с Крымом,
школьных вахт памяти.
Трудовая акция «Школьный двор»
В течение года
классные руководители
Зам.
директора
по
ВР,ГДУ
классные руководители
Зам.
директора
по
ВР,ГДУ
Социально-благотворительная
«Подари ребенку день»
1–4
1-4
октябрь
акция 1-4
ноябрь
1-4
апрель
Весенняя Неделя Добра:
классные руководители
Зам. директора по ВР,ГД
У
классные руководители
Зам.
директора
по
ВР,ГДУ
классные руководители
Зам.
директора
по
ВР,ГДУ
«Профилактика и безопасность»
Дела, события, мероприятия
Классы
Ответственные
1-4
время
проведения
сентябрь
Проведение месячников безопасности
детей, ГО и ЧС
Выставка рисунков «Мир глазами детей»
1-4
октябрь
Классные руководители
Проведение инструктажей, тематических
классных часов по профилактике детского
травматизма с участием
несовершеннолетних на дорогах
1-4
1 раз в месяц
Классные руководители
Единый день профилактики
1-4
октябрь
Участие во Всероссийском уроке
безопасности школьников в сети Интернет.
День правовой помощи детям
1-4
октябрь
1-4
ноябрь
Образовательно – профилактическая акция
«Неделя развития жизнестойкости»
Акция «Телефон доверия»
1-4
апрель
преподаватель ОБЖ
Классные руководители
Учитель информатики,
Классные руководители
Зам. директора по ВР,
Классные руководители
Классные руководители
1-4
май
«Профориентация»
преподаватель ОБЖ
Классные руководители
Зам. директора по ВР,
Классные руководители
Дела, события, мероприятия
Классные часы «В мире
профессий»
Викторина «Все профессии нужны,
все профессии важны»
Участие в
Профориентационных уроках
«ПРОЕКТория»
Классы
1-4
время
проведения
3 четверть
Ответственные
Классные руководители
1-4
апрель
Классные руководители
1-4
В течение года
Классные руководители
«Социальное партнёрство»
Классы
1-4
Дела, события, мероприятия
Проведение совместных мероприятий с биб
лиотекой, музеем, д/к «Химик», «Горняк», м
олодежным центром.
Акция «Блокадный хлеб», посвященная дню 1-4
снятия блокадыЛенинграда.
«Всероссийская неделя добра»
1-4
время
проведения
В течение года
27.01.
апрель
Организация и проведения мероприятий,
конкурсов, фестивалей, концертов,
посиделок
1-4
В течение года
Участие в акциях, мероприятиях,
организованных советом молодежи ДГО
1-4
В течение года
Ответственные
Библиотека
Зам. директора по ВР,
Классные руководители
Классные руководители
Зам. директора по ВР,
Классные руководители
д/к «Химик», «Горняк»,
молодежный центр
Зам. директора по ВР,
Классные руководители
Зам. директора по ВР,
Классные руководители
«Организация предметно- пространственной среды»
Дела, события, мероприятия
Акция «Лучшее украшение
класса к Новому году»
Благоустройство классных
кабинетов
Событийный дизайн:
оформление школы и кабинетов к
торжественным мероприятиям
Выставка рисунков
«Я-художник»
Выставки рисунков по знаменательным
датам:
День матери
Новогодняя открытка
Подвиг солдата будет жить в веках
День космонавтики
День Победы
Фото-отчеты об интересных школьных
событиях.
Классы
1-4
время
проведения
декабрь
Ответственные
Зам. директора по УВР
1-4
Втечение года
Классные руководители
1-4
Втечение года
классные руководители
1-4
в течение года
Учитель ИЗО
1-4
в течение года
Заместитель директора
по ВР;
Классные руководители
1-4
в течение года
Заместитель директора
по ВР;
Классные руководители
Выставка поделок из природного материала
1-4
Конкурсы творческих проектов
1-4
Проект «Зелёный двор»
Высадка культурных растений, закладка
газонов, создание инсталляций и иного
декоративного оформления отведенных для
детских проектов мест.
1-4
октябрь
Классные руководители
Совет старшеклассников
Заместитель директора
по ВР;
Классные руководители
Апрель - май
Классные руководители
«Внешкольные мероприятия»
Дела, события, мероприятия
Концерты, фестивали, конкурсы
Классы
1-4
время
проведения
октябрь
Районный конкурс «Моя семья»
1-4
ноябрь
Участие во Всероссийских, региональных,
районных акциях, конкурсах, открытых
уроках, флешмобах и др.
1-4
В течение года
Походы выходного дня
1-4
В течение года
Дистанционные конкурсы, олимпиады
предметного и творческого характера
1-4
В течение года
Ответственные
заместитель директора
по ВР . Классные
руководители
заместитель директора
по ВР,
классные руководители
Заместитель директора
по ВР;
Классные руководители
Заместитель директора
по ВР;
Классные руководители,
родители
заместитель директора
по ВР,
классные руководители
План МЕРОПРИЯТИЙ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ воспитания
на 2023– 2024 учебный год
5-11 классы
Основные школьные дела
Сроки
Дела, события,
мероприятия
Мероприятия, посвященные Году
народного искусства и нематериального
культурного наследия России
Праздник «День Знаний»
Тожественная линейка
Урок Мира
Церемония поднятия государственного
флага под государственный гимн
Классы
5-11
5-11
5-11
День окончания Второй мировой войны, 5-11
День солидарности в борьбе с
терроризмом.
День здоровья. Спортивная прикладная 5-11
игра
Ответственные
До января 2023
заместитель директора
по ВР,
классные руководители
01.09.
заместитель директора
по ВР,
классные руководители
каждый учебный заместитель директора
понедельник
по ВР,
классные руководители
02.09.
классные руководители
Сентябрь.
классные руководители,
учитель
физкультуры,
заместитель директора
по ВР
Классные руководители
Классные руководители
210 лет со дня Бородинского сражения
«Международный день распространения
грамотности»
Международный день пожилых людей
Всероссийская благотворительная акция
«Дай лапу друг» .
5-11
5-11
7 сентября
8 сентября
5-11
5-11
1 октября
октябрь
День учителя в школе:
-Акция по поздравлению учителей.
- День самоуправления.
5-11
октябрь
Праздник «День отца»
5-11
21 октября
классные руководители
Мероприятия в рамках КТД «Золотая 5-11
осень»(выставка рисунков, поделок,
викторины ,праздники)
«Международный
день
школьных 5-11
библиотек»
«День народного единства».
5-11
октябрь
Благотворительная
добра»
октябрь
заместитель директора
по ВР,
классные руководители
Классные
руководители,
Гнаевская Г.И.
заместитель директора
по ВР,
классные руководители
заместитель директора
по ВР,
классные
руководители,ГДУ
заместитель директора
по ВР,
Мероприятия,
матери:
акция
посвященные
«Неделя 5-11
Дню 5-11
25 октября
03.11.
ноябрь
классные руководители
заместитель директора
по ВР, ГДУ. Волонтеры
клуба «Исток»
заместитель директора
по ВР, Совет
старшеклассников.
- Концерт;
- Акция «Подарок своими руками».
День
Государственного
герба 5-11
Российской Федерации
Неделя психологии
5-11
Неделя гуманитарных наук
5-11
30 ноября
Патриотическое мероприятие «День
неизвестного солдата»
(классные часы)
«День
Конституции
Российской
Федерации»
День
принятия
Федеральных
конституционных
законов
о
Государственных символах Российской
Федерации
«Прощание с Букварём»
Тематический классный час День Героев
Отечества
«В ожидании чудес»
5-11
02.12.
Жигулина С.Н.
Учителя
гуманитарного
цикла
классные руководители
5-11
12 декабря
Классные руководители
5-11
25 декабря
Классные руководители
5-11
5-11
декабрь
декабрь
Добрюк Н.Ф.
классные руководители
5-11
декабрь
«Новогодний переполох»
5-11
декабрь
«Угадай мелодию»
5-11
январь
Классные руководители,
ГДУ,волонтёры «Исток»,
заместитель директора
по ВР
заместитель директора
по ВР,
классные руководители,
ГДУ
заместитель директора
по ВР,
классные руководители
Неделя
наук
естественно-математических 5-11
ноябрь
ноябрь
классные
руководители.
Волонтёры «Исток»
Классные руководители
февраль
заместитель директора
по ВР,
классные руководители
«День Друга»:
5-11
- выставка фотографий домашних
питомцев школьников;
викторины,
устные
журналы,
фотоколлажи, посвященные домашним
питомцам;
Акция «Блокадный хлеб»
5-11
январь
Классные руководители,
ГДУ.
заместитель
директора
по ВР
январь
Устный журнал, посвященный Дню
воинской славы России
(«Сталинградская битва»)
Международный день родного языка
Викторина «Международный день
родного языка»
5-11
02.02.
5-11
21 февраля
заместитель директора
по ВР,
классные руководители
заместитель директора
по ВР,
классные руководители
Классные
руководители
заместитель директора
по ВР
Мероприятия в рамках месячника
оборонно – массовой работы
(по отдельному плану)
5-11
Январь - февраль
заместитель директора
по ВР,
классные руководители,
КТД «Международный женский день»
5-11
- Концерт «Мама – главное слово»;
- конкурс рисунков «Мамы всякие
важны, мамы всякие нужны»;
- изготовление открыток и подарков.
Просмотр
открытых
уроков, 5-11
виртуальных экскурсий, театральных
спектаклей и кинофильмов, в онлайн- и
офлайн-режимах
«День
воссоединения
Крыма
с 5-11
Россией».
март
Спортивный праздник, посвящённый 5-11
Всемирному Дню здоровья»
07.04.
День космонавтики, 65 лет со дня 5-11
запуска СССР первого искусственного
спутника Земли
День памяти о геноциде советского 5-11
народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны
Субботник
5-11
12 апреля
День Победы:
5-11
- акция «Бессмертный полк»,
- митинг «С праздником, ветераны!»,
- акция «Георгиевская ленточка»
- акция ««Окна Победы»»;
- акции милосердия «Ветеран живёт
рядом»,
Спортивный праздник «День семьи»
5-11
09.05.
«День Чести гимназии»
май
День
детских
организаций России
5-11
В течение года
заместитель директора
по ВР,
классные руководители
18.03.
заместитель директора
по ВР,
классные руководители
заместитель директора
по ВР,
классные руководители,
учитель физкультуры
заместитель директора
по ВР,
классные руководители
Классные руководители
19 апреля
апрель
15.05.
общественных 5-11
19 мая
Славянской 5-11
28.05.
Викторина
«День
письменности»
Проект «Открытая библиотека»
5-11
В течение года
«Неравнодушные сердца»
5-11
в течение года
Мероприятия,
посвящённые 5-11
Международному дню защиты детей
01.06.
Пушкинский день России
06.06.
5-11
ГДУ
заместитель директора
по ВР,
классные руководители,
ГДУ
Курбангалина Я.Е.
Власенко Л.В.
Классные руководители
классные руководители,
заместитель директора по
ВР. Волонтеры «Исток»
заместитель директора по
ВР
заместитель директора
по ВР, классные
руководители, директор.
классные
руководители, заместитель
директора
по ВР
заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Классные
руководители,
библиотекарь
ГДУ,
Классные руководители
заместитель директора
по ВР,
классные руководители
библиотекарь
Мероприятия, посвящённые
Дню России
5-11
12.06.
Мероприятия, посвящённые Дню
памяти и скорби
5-11
22.06.
Мероприятия, посвящённые Дню
5-11
22.08.
Государственного флага Российской
Федерации
Классное руководство (согласно индивидуальным планам работы
классных руководителей
Дела, события, мероприятия
Внеурочное
важном»
занятие
«Разговор
Классы
о 5-11
время
проведения
заместитель директора
по ВР,
классные руководители
заместитель директора
по ВР,
классные руководители
заместитель директора
по ВР,
классные руководители
Ответственные
каждый учебный классные руководители
понедельник
1
урок
Урочная деятельность
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Внеурочная деятельность
Информационно просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической
направленности
«Разговор о важном»
5-11
Классные руководители
Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся
«Формирование
информационной 5-11
Учителя начальных классов
культуры младшего школьника на
уроках математики и окружающего
мира».
Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей
обучающихся
Участие в проекте «Билет в будущее»
5-11
Заместитель директора по
Профориентационные беседы
воспитательной
работе.
Экскурсии на предприятия города
Классные руководители
Освоение
школьниками
основ
профессии в рамках различных курсов
по выбору, включенных в основную
образовательную программу гимназии,
или в рамках курсов дополнительного
образования
«Взаимодействие с родителями
(законными представителями)»
Дела, события,
Классы
мероприятия
«Семья+ Гимназия. Шаг навстречу:
5-11
-Профилактика травматизма на дорогах, в быту.
- Действия детей и родителей в условиях
экстремальных
опасных
ситуаций»
(приглашение сотрудников МЧС, ОГИБДД).
-Безопасность пребывания детей в ОУ.
-Организация горячего питания.
сроки
Ответственные
сентябрь, май
Заместитель директора
поВР
Организация работы общешкольного
родительского комитета
Семейный всеобуч
5-11
5-11
Поплану
работы
сентябрь
Классное родительское собрание
Работа
педагога-психолога
по
запросу
родителей
Работа Совета профилактики
по вопросам воспитания, обучения детей
Индивидуальные консультации для родителей
по вопросам воспитания и обучения учащихся
5-11
5-11
В течение года
В течение года
Администрация
Гимназии
Заместитель директора
поВР
.
Классные
руководители
Классные руководители
Классные руководители
5-11
В течение года
Классные руководители
5-11
декабрь
Классные руководители
Взаимодействие с родителями (законными
представителями) обучающихся через СГО,
сайт гимназии, мессенджеры.
Привлечение родителей к организации
классных, школьных, районных и др.
мероприятий
Участие родителей в конкурсах,
благотворительных акциях
Помощь в благоустройстве
школы, территории
5-11
по необходимости классные руководители,
Администрация
5-11
В течение года
5-11
14.05.
5-11
В течение года
Безопасные каникулы»:
5-11
-организация летней занятости детей,
-ответственность родителей за детей в период
каникул;
-безопасность детей на водных объектах,
улицах, дорогах, общественном транспорте,
ж\д;
-оздоровительная кампания.
«Самоуправление»
В течение года
Дела, события,
мероприятия
Выборы старост и их заместителей, активов
классов
(штаб спортивных дел, штаб
творческих
дел,
штаб
работы
с
обучающимися
младших
классов),
распределение обязанностей.
Выбор и делегирование представителей
классов в Гимназическую думу учащихся
(ГДУ), Совет старост и в общешкольные
советы дел
Торжественная линейка по результатам 1
четверти (для закрепления результативности
классов в конкурсных мероприятиях)
Классы
сроки
Ответственные
5-11
сентябрь
Классные руководители
5-11
сентябрь
Классные руководители
5-11
1-ая
ноября
Торжественная линейка по результатам 2 5-11
четверти (для закрепления результативности
классов в конкурсных мероприятиях)
Торжественная линейка по результатам 3 5-11
четверти (для закрепления результативности
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Учитель
физ-ры,
классные руководители
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
неделя Кривоносова С.Ф.
Курбангалина Я.Е.
3-ья неделя января Кривоносова С.Ф.
Курбангалина Я.Е.
1-ая неделя апреля Кривоносова С.Ф.
Курбангалина Я.Е.
классов в конкурсных мероприятиях)
Проведение в рамках класса итогового
анализа обучающимися общешкольных
ключевых дел, участие представителей
классов в итоговом анализе проведенных дел
на уровне общешкольных советов дела
«День Чести гимназии», на котором
подводятся итоги работы гимназического
сообщества за учебный год в форме
презентации классными коллективами своих
достижений
Работа в соответствии с обязанностями
внутри класса
Заседания ученического самоуправления:
Гимназической думы учащихся, Совета
старост, Школьного актива
Детские общественные объединения
5-11
май
Классные руководители
5-11
май
Курбангалина Я.Е.
Классные руководители,
ГДУ
5-11
В течение года
Классные руководители
5-11
В течение года
Курбангалина Я.Е.
по необходимости ГДУ
Дела, события,
Классы
мероприятия
Подготовка концертной программы
5-11
ко Дню пожилого человека, Дню учителя,
Дню матери, Дню защитника
Отечества, Международному женскому
дню, Дню Победы
Участие в акциях, мероприятиях, Днях 5-11
Единых Действий
сроки
Ответственные
В течение года
классные руководители
Зам.
директора
по
ВР,ГДУ
В течение года
Проведение патриотических акций:
5-11
«Уроки Победы», «Свеча памяти».
Организация и проведение митингов ко Дню
неизвестного солдата, воссоединения России
с Крымом,
школьных вахт памяти.
Трудовая акция «Школьный двор»
5-11
В течение года
классные руководители
Зам.
директора
по
ВР,ГДУ
классные руководители
Зам.
директора
по
ВР,ГДУ
Социально-благотворительная
«Подари ребенку день»
акция 5-11
ноябрь
Весенняя Неделя Добра:
5-11
апрель
Участие в работе клуба волонтёров «Исток»
5-11
В течение года
Дела, события, мероприятия
Классы
Ответственные
Проведение месячников безопасности
детей, ГО и ЧС
5-11
время
проведения
сентябрь
Выставка рисунков «Мир глазами детей»
5-11
октябрь
Классные руководители
октябрь
классные руководители
Зам.
директора
по
ВР,ГДУ
классные руководители
Зам.
директора
по
ВР,ГДУ
классные руководители
Зам.
директора
по
ВР,ГДУ
классные руководители
Зам.
директора
по
ВР,ГДУ
«Профилактика и безопасность»
преподаватель ОБЖ
Классные руководители
Проведение инструктажей, тематических
классных часов по профилактике детского
травматизма с участием
несовершеннолетних на дорогах
5-11
1 раз в месяц
Классные руководители
Единый день профилактики
5-11
октябрь
Участие во Всероссийском уроке
безопасности школьников в сети Интернет.
День правовой помощи детям
5-11
октябрь
5-11
ноябрь
Образовательно – профилактическая акция
«Неделя развития жизнестойкости»
Акция «Телефон доверия»
5-11
апрель
преподаватель ОБЖ
Классные руководители
Учитель информатики,
Классные руководители
Зам. директора по ВР,
Классные руководители
Классные руководители
5-11
май
Классы
5-11
время
проведения
3 четверть
Ответственные
Классные руководители
5-11
апрель
Классные руководители
5-11
В течение года
Классные руководители
5-11
В течение года
Классные руководители
Дела, события, мероприятия
Проведение совместных мероприятий с
библиотекой,
музеем,
д/к
«Химик»,
«Горняк», АО ДМК «Дальполиметал»,
ДИТК, молодежным центром.
Акция «Блокадный хлеб», посвященная дню
снятия блокады Ленинграда.
«Всероссийская неделя добра»
Классы
5-11
время
проведения
В течение года
5-11
27.01.
Классные руководители
5-11
апрель
Организация и проведения мероприятий,
конкурсов, фестивалей, концертов,
посиделок
5-11
В течение года
Участие в акциях, мероприятиях,
организованных советом молодежи ДГО
5-11
В течение года
Зам. директора по ВР,
Классные руководители
д/к «Химик», «Горняк»,
молодежный центр
Зам. директора по ВР,
Классные руководители
Зам. директора по ВР,
Классные руководители
Зам. директора по ВР,
Классные руководители
«Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Классные часы «В мире
профессий»
Викторина «Все профессии нужны,
все профессии важны»
Участие в
Профориентационных уроках
«ПРОЕКТория».
Участие в проекте «Билет в будущее»
«Социальное партнёрство»
Ответственные
Библиотека
Зам. директора по ВР,
Классные руководители
«Организация предметно- пространственной среды»
Дела, события, мероприятия
Акция «Лучшее украшение
Классы
5-11
время
проведения
декабрь
Ответственные
Зам. директора по УВР
класса к Новому году»
Благоустройство классных
кабинетов
Событийный дизайн:
оформление школы и кабинетов к
торжественным мероприятиям
Выставка рисунков
«Я-художник»
Выставки рисунков по знаменательным
датам:
День матери
Новогодняя открытка
Подвиг солдата будет жить в веках
День космонавтики
День Победы
Фотоотчеты об интересных школьных
событиях.
5-11
Втечение года
Классные руководители
5-11
Втечение года
классные руководители
5-11
в течение года
Учитель ИЗО
5-11
в течение года
Заместитель директора
по ВР;
Классные руководители
5-11
в течение года
Заместитель директора
по ВР;
Классные руководители
Выставка поделок из природного материала
5-11
октябрь
Классные руководители
Совет старшеклассников
Конкурсы творческих проектов
5-11
Проект «Зелёный двор»
5-11
Высадка культурных растений, закладка
газонов, создание инсталляций и иного
декоративного оформления отведенных для
детских проектов мест.
«Внешкольные мероприятия»
Заместитель директора
по ВР;
Классные руководители
Апрель - май
Дела, события, мероприятия
Концерты, фестивали, конкурсы
Классы
5-11
время
проведения
октябрь
Районный конкурс «Моя семья»
5-11
ноябрь
Участие во Всероссийских, региональных,
районных акциях, конкурсах, открытых
уроках, флешмобах и др.
5-11
В течение года
Походы выходного дня
5-11
В течение года
Дистанционные конкурсы, олимпиады
предметного и творческого характера
5-11
В течение года
Классные руководители
Ответственные
заместитель директора
по
ВР.
Классные
руководители
заместитель директора
по ВР,
классные руководители
Заместитель директора
по ВР;
Классные руководители
Заместитель директора
по ВР;
Классные руководители,
родители
заместитель директора
по ВР,
классные руководители
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Федеральный учебный план начального общего образования.
3.1.1. Федеральный учебный план образовательных организаций,
реализующих ООП НОО (далее - Федеральный учебный план), фиксирует
общий
объем
нагрузки,
максимальный
объем
аудиторной
нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
3.1.2. Федеральный учебный план определяет общие рамки принимаемых
решений при отборе учебного материала, формировании перечня результатов
образования и организации образовательной деятельности.
3.1.3. Содержание образования при получении начального общего
образования реализуется преимущественно за счет учебных курсов,
обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностный
подход и индивидуализацию обучения.
3.1.4.
Федеральный
учебный
предусмотренных законодательством
план
обеспечивает
в
случаях,
Российской Федерации в сфере
образования, возможность обучения на государственных языках субъектов
Российской Федерации и родном (нерусском) языке, возможность их
изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение
этих языков, по классам (годам) обучения.
3.1.5.
начального
Вариативность
общего
содержания
образования
образовательных
реализуется
через
программ
возможность
формирования программ начального общего образования различного уровня
сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и
способностей обучающихся.
3.1.6. Федеральный учебный план состоит из двух частей - обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Объем обязательной части программы начального общего образования
составляет 80%, а объем части, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, - 20%
от общего объема.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны
быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных организациях, реализующих ООП НОО, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
3.1.7. Расписание учебных занятий составляется с учетом дневной и
недельной динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалы
трудности
учебных
предметов.
Образовательная
недельная
нагрузка
распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объем
максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать
действующим санитарным правилам и нормативам.
3.1.8. МОБУ «Гимназия Исток» самостоятельна в организации
образовательной деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов
деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и
лабораторные занятия, экскурсии и другое). Во время занятий необходим
перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
3.1.9. Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися
планируемых
результатов
освоения
программы
начального
общего
образования с учетом обязательных для изучения учебных предметов.
3.1.10.
Часть
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательных отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных
потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение
отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающих углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом
развитии
и
совершенствовании,
а
также
учитывающих
этнокультурные интересы.
3.1.11.
Внеурочная
деятельность
направлена
на
достижение
планируемых
результатов
освоения
программы
начального
общего
образования с учетом выбора участниками образовательных отношений
учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого
образовательной организацией. Осуществляется в формах, отличных от
урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения театров, музеев,
проведение общественно-полезных практик и иные формы).
3.1.12. Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
является
неотъемлемой
частью
образовательной
деятельности
в
образовательной организации.
Образовательные
организации
предоставляют
обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие
обучающихся.
3.1.13. Формы организации образовательной деятельности, чередование
урочной и внеурочной деятельности при реализации ООП НОО определяет
организация, осуществляющая образовательную деятельность.
3.1.14. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается
при определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки
обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования,
направляемых на реализацию ООП НОО.
3.1.15. Учебный план начального общего образования Муниципальное
общеобразовательное бюджетное учреждение "Гимназия Исток" г.
Дальнегорска (далее - учебный план) для 1-4 классов, реализующих
основную образовательную программу начального общего образования,
соответствующую ФГОС НОО.
Предметные
области
Учебные предметы/классы
Количество часов в
неделю
I
II
III
IV
Обязательная часть
Русский язык
5
5
5
5
Русский язык и
литературное чтение Литературное чтение
4
4
4
4
Иностранный язык
Иностранный язык
2
2
2
Математика и
Математика
4
4
4
4
информатика
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
2
2
2
2
(Окружающий мир)
Основы религиозных
Основы религиозных культур и
культур и светской
1
светской этики
этики
Искусство
Изобразительное искусство
1
1
1
1
Музыка
1
1
1
1
Технология
Технология
1
1
1
1
Физическая культура Физическая культура
2
2
2
2
Итого:
20
22
22
23
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Математика и
Логика
1
1
1
0
информатика
Учебные недели
33
34
34
34
Всего часов
693 782 782 782
Максимально допустимая недельная нагрузка,
предусмотренная действующими санитарными
21
23
23
23
правилами и гигиеническими нормативами
Внеурочная деятельность
Ценностное
«Разговоры о важном»
1
1
1
1
ориентирование
Формирование финансовой
1
1
1
1
Коммуникативная
грамотности
деятельность
«Тропинка в профессию»
1
1
1
Итого:
2
3
3
3
Учебный
план
общеобразовательное
начального
бюджетное
общего
образования
учреждение
Всего
20
16
6
16
8
1
4
4
4
8
87
3
135
3039
90
4
4
3
11
Муниципальное
"Гимназия
Исток"
г.Дальнегорска (далее - учебный план) для 1-4 классов, реализующих
основную образовательную программу начального общего образования,
соответствующую
ФГОС
НОО
(приказ
Министерства
просвещения
Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный
план
является
частью
образовательной
программы
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение "Гимназия
Исток" г.Дальнегорска, разработанной в соответствии с ФГОС начального
общего образования, с учетом Федеральной образовательной программой
начального общего образования, и обеспечивает выполнение санитарноэпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов
и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальное общеобразовательное бюджетное
учреждение "Гимназия Исток" г. Дальнегорска начинается 01.09.2023 и
заканчивается 24.05.2024.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4
классах – 34 учебных недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю
составляет в 1 классе - 21 час, во 2 – 4 классах – 23 часа.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в
течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в
неделю -5 уроков.
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким
образом, чтобы наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду.
На эти дни в расписание уроков включаются предметы, соответствующие
наивысшему баллу по шкале трудности либо со средним баллом и
наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в
остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х
уроках в середине учебной недели. Продолжительность урока (академический
час) составляет 40 минут, за исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только
в первую смену;
использование
«ступенчатого» режима
обучения
в
первом
полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь
- май - по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во
2-3 классах - 1,5 ч., в 4 классах - 2 ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени, сессий и
каникул. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для первоклассников
предусмотрены дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 5-и дневной
учебной неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
индивидуальных
потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные
интересы обучающихся
В
Муниципальное
общеобразовательное
бюджетное
учреждение
"Гимназия Исток" г. Дальнегорска языком обучения является русский язык.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» выбор одного из учебных модулей осуществляются по
заявлению
родителей
(законных представителей)
несовершеннолетних
обучающихся.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки
качества освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание)
или всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая
аттестация
обучающихся
за
четверть
осуществляется в соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по
четвертям. Предметы из части, формируемой участниками образовательных
отношений, являются безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет»
по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе
четверти. Формы и порядок проведения промежуточной аттестации
определяются
«Положением
о
формах,
периодичности
и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение "Гимназия
Исток" г. Дальнегорска.
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения
осуществляются в форме словесных качественных оценок на критериальной
основе, в форме письменных заключений учителя, по итогам проверки
самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего
образования завершается итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения
ООП НОО составляет 4 года.
3.1.16. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет
не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
3.1.17. Продолжительность урока составляет: в 1 классе - 35 минут
(сентябрь - декабрь), 40 минут (январь - май); в классах, в которых обучаются
обучающиеся с ОВЗ - 40 минут; в 2 - 4 классах - 40 минут (по решению
образовательной организации).
3.1.18. Федеральный учебный план является ориентиром при разработке
учебного плана образовательной организации, в котором отражаются и
конкретизируются основные показатели учебного плана: состав учебных
предметов; недельное распределение учебного времени, отводимого на
освоение содержания образования по классам и учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся; максимальная
нагрузка с учетом деления классов на группы; план комплектования классов.
3.1.19. При реализации федерального учебного плана количество часов на
физическую культуру составляет 2.
3.1.20. Учебный план определяет формы проведения промежуточной
аттестации отдельной части или всего объема учебного предмета, курса,
дисциплины (модуля) образовательной программы, в соответствии с
порядком, установленным МОБУ «Гимназия Исток».
3.1.21. Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для
каждого класса не должен превышать продолжительности выполнения 1 час для 1 класса, 1,5 часа - для 2 и 3 классов, 2 часа - для 4 класса. МОБУ
«Гимназия
Исток» осуществляется
координация
и контроль объема
домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в
соответствии
с
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-
эпидемиологическими требованиями.
3.1.22. План внеурочной деятельности определяет формы организации и
объем внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими
программы начального общего образования (до 1320 академических часов за
четыре года обучения) с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся,
запросов
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, возможностей МОБУ «Гимназия Исток».
3.1.23. Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС
НОО направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования с учетом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Содержание данных занятий должно формироваться с
учетом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и
осуществляться посредством различных форм организации, отличных от
урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые студии, секции,
круглые
столы,
конференции,
олимпиады,
конкурсы,
соревнования,
спортивные клубы, общественно полезные практики и другое.
3.1.24. При организации внеурочной деятельности обучающихся могут
использоваться возможности организаций дополнительного образования
(учреждения
культуры,
спорта).
В
целях
организации
внеурочной
деятельности образовательная организация может заключать договоры с
учреждениями дополнительного образования.
3.2. Федеральный календарный учебный график.
3.2.1 Организация образовательной деятельности осуществляется по
учебным четвертям. В МОБУ «Гимназия Исток» на уровне НОО 5-дневная
учебная неделя с учетом законодательства Российской Федерации.
3.2.2. Продолжительность учебного года при получении начального
общего образования составляет во 2-4-х классах 34 недели, в 1 классе - 33
недели.
3.2.3. Учебный год в МОБУ «Гимназия Исток» начинается 1 сентября.
Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
3.2.4. Учебный год в образовательной организации заканчивается 20
мая. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный
год заканчивается в предыдущий рабочий день.
3.2.5.
С
целью
профилактики
переутомления
в
федеральном
календарном учебном графике предусматривается чередование периодов
учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна составлять
не менее 7 календарных дней.
3.2.6. Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8
учебных недель (для 1 - 4 классов); II четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4
классов); III четверть - 10 учебных недель (для 2 - 4 классов), 9 учебных недель
(для 2 - 4 классов); IV четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов).
3.2.7. Продолжительность каникул составляет: по окончании I четверти
(осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);по окончании II
четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов); по окончании
III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов); по
окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
3.2.8. Продолжительность урока не должна превышать 45 минут, за
исключением 1 класса и компенсирующего класса, продолжительность урока
в которых не должна превышать 40 минут.
3.2.9. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее
10 минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо
одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две
перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность
перемены
между
урочной
деятельностью должна составлять не менее 20 - 30 минут.
и
внеурочной
3.2.10. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
3.2.11. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно
в течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки
в течение дня составляет: для обучающихся 1-х классов - не должен
превышать 4 уроков и один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической
культуры; для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в
неделю 6 уроков за счет урока физической культуры.
3.2.12. Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований: - учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и
только в первую смену, обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день
по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый; в
середине
учебного
дня
организуется
динамическая
пауза
продолжительностью не менее 40 минут; - предоставляются дополнительные
недельные каникулы в середине третьей четверти.
3.2.13. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не
позднее 19 часов.
3.2.14.
Факультативные
занятия
и
занятия
по
программам
дополнительного образования планируют на дни с наименьшим количеством
обязательных уроков. Между началом факультативных (дополнительных)
занятий
и
последним
уроком
необходимо
организовывать
перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
3.2.15. Календарный учебный график МОБУ «Гимназия Исток»
составлен с учетом мнений участников образовательных отношений,
региональных
учреждений
и
этнокультурных
культуры
региона
традиций,
и
определяет
плановых
мероприятий
чередование
учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
3.3. План внеурочной деятельности.
3.3.1. Назначение плана внеурочной деятельности - психологопедагогическое сопровождение обучающихся с учетом успешности их
обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных
способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности
формируется образовательной организацией с учетом предоставления права
участникам образовательных отношений выбора направления и содержания
учебных курсов.
3.3.2. Основными задачами организации внеурочной деятельности
являются: поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении
планируемых
результатов
освоения
программы
начального
общего
образования; совершенствование навыков общения со сверстниками и
коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде; формирование
навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни; повышение общей культуры обучающихся, углубление их
интереса к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников; развитие
навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться,
подчиняться,
руководить,
проявлять
инициативу,
ответственность; становление умений командной работы; поддержка детских
объединений,
формирование
умений
ученического
самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
3.3.3. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности
обучающегося
деятельности.
Все
формулировках,
ее
что
с
учетом
формы
намеченных
представляются
подчеркивает
их
задач
в
внеурочной
деятельностных
практико-ориентированные
характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения
образовательная организация учитывает: особенности образовательной
организации
(условия
функционирования,
тип
школы,
особенности
контингента, кадровый состав); результаты диагностики успеваемости и
уровня развития обучающихся, проблемы и трудности их учебной
деятельности;
возможность
обеспечить
условия
для
организации
разнообразных внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной
деятельностью;
особенности
информационно-образовательной
среды
образовательной организации, национальные и культурные особенности
региона, где находится образовательная организация.
3.3.4.
Возможные
направления
внеурочной деятельности и их
содержательное наполнение и являются для образовательной организации
общими ориентирами и не подлежат формальному копированию. При отборе
направлений внеурочной деятельности каждая образовательная организация
ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования,
психолого-педагогические характеристики обучающихся, их потребности,
интересы и уровни успешности обучения. К выбору направлений внеурочной
деятельности и их организации могут привлекаться родители как законные
участники образовательных отношений.
3.3.5. Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10
часов в неделю.
3.3.6. Один час в неделю отведён на внеурочное занятие "Разговоры о
важном".
3.3.6.1. Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на
развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине - России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном" должны быть
направлены
личности
на
формирование
обучающегося,
соответствующей
необходимой
ему
для
внутренней
позиции
конструктивного
и
ответственного поведения в обществе.
3.3.6.2. Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным
поступкам.
3.3.7. Направления и цели внеурочной деятельности.
3.3.7.1.
Спортивно-оздоровительная
деятельность
направлена
на
физическое развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и
деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа
жизни.
3.3.7.2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как
углубленное
изучение
учебных
предметов
в
процессе
совместной
деятельности по выполнению проектов.
3.3.7.3.
Коммуникативная
совершенствование
деятельность
функциональной
направлена
коммуникативной
на
грамотности,
культуры диалогического общения и словесного творчества.
3.3.7.4.
Художественно-эстетическая
творческая
деятельность
организуется как система разнообразных творческих мастерских по развитию
художественного творчества, способности к импровизации, драматизации,
выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
3.3.7.5. Информационная культура предполагает учебные курсы в
рамках внеурочной деятельности, которые формируют представления
обучающихся о разнообразных современных информационных средствах и
навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
3.37.7.6. Интеллектуальные марафоны организуются через систему
интеллектуальных
соревновательных
мероприятий,
которые
призваны
развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные
интересы и способности к самообразованию.
3.3.7.7. "Учение с увлечением!" включает систему занятий в зоне
ближайшего
развития,
когда
учитель
непосредственно
помогает
обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении разных
предметов.
3.3.7.8.
Выбор
форм
организации
внеурочной
деятельности
подчиняется следующим требованиям:
целесообразность
использования
данной
формы
для
решения
поставленных задач конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих
непосредственное
активное
участие
обучающегося
в
практической
деятельности, в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то
или иное направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование
средств информационно-коммуникационных технологий.
3.3.9. Возможными формами организации внеурочной деятельности
могут быть следующие: учебные курсы и факультативы; художественные,
музыкальные
и
спортивные
студии;
соревновательные
мероприятия,
дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования; общественно
полезные практики и другие.
3.3.10. К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться
организации и учреждения дополнительного образования, культуры и спорта.
В этом случае внеурочная деятельность может проходить не только в
помещении образовательной организации, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности
(спортивный комплекс, музей, театр и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в МОБУ
«Гимназия Исток» в этой работе могут принимать участие все педагогические
работники МОБУ «Гимназия Исток» (учителя начальной школы, учителяпредметники, педагог -психолог, воспитатель, библиотекарь и другие).
3.3.11. Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным
образованием детей в части создания условий для развития творческих
интересов детей, включения их в художественную, техническую, спортивную
и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и
дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
3.3.12. Координирующую роль в организации внеурочной деятельности
выполняет, как правило, педагогический работник, преподающий на уровне
начального
общего
образования,
заместитель
директора
по
учебно-
воспитательной работе.
План внеурочной деятельности (недельный).
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение "Гимназия Исток" г. Дальнегорска
Учебные курсы
"Разговоры о важном"
Формирование финансовой
грамотности
"Тропинка в профессию"
ИТОГО недельная нагрузка
1
1
1
Количество часов в неделю
2
3
1
1
1
1
0
2
1
3
1
3
4
1
1
1
3
3.4. Федеральный календарный план воспитательной работы.
3.4.1. Федеральный календарный план воспитательной работы является
единым для образовательных организаций.
3.4.2. Федеральный календарный план воспитательной работы может
быть реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности.
3.4.3. МОБУ «Гимназия Исток» вправе наряду с федеральным
календарным планом воспитательной работы проводить иные мероприятия
согласно федеральной рабочей программе воспитания, по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
3.4.4. Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей
основной образовательной программы, а также возрастных, физиологических
и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
3.4.5. Федеральный календарный план воспитательной работы:
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады, День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск
в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг
за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами
и их пособниками в годы Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
