Утвержден решением
Педагогического совета
Протокол № 1от 30.08.2023 г.
УТВЕРЖДАЮ.
Директор МОБУ «Гимназия Исток»
____________М.А. Смирнова
«____» ______________2023 год
Приказ №_____ от ____________
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛ
ЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ "
ГИМНАЗИЯ ИСТОК"
Г. ДАЛЬНЕГОРСКА
Подписан: МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ "ГИМНАЗИЯ ИСТОК" Г. ДАЛЬНЕГОРСКА
DN: C=RU, S=Приморский край, STREET=ул. Проспект 50
лет Октября 53, L=г. Дальнегорск, T=Директор, O="
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ""ГИМНАЗИЯ ИСТОК"" Г.
ДАЛЬНЕГОРСКА", ОГРН=1022500617270,
СНИЛС=17689640337, OID.1.2.643.100.4=2505005283,
ИНН=560914485053, E=istok1994@mail.ru, G=Мария
Андреевна, SN=Смирнова, CN="МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ""ГИМНАЗИЯ ИСТОК"" Г.
ДАЛЬНЕГОРСКА"
Основание: я подтверждаю этот документ
Местоположение:
Дата: 2023-09-18 09:34:32
Foxit Reader Версия: 9.3.0
Федеральная образовательная
программа
основного общего образования
муниципального общеобразовательного
бюджетного учреждения
«Гимназия Исток»
на 2023-2024 учебный год.
г. Дальнегорск, 2023 год.
СОДЕРЖАНИЕ
№
п/п
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1
Пояснительная записка
1.1.1
Цели реализации программы ООО
1.1.2
Принципы формирования и механизмы реализации программы ООО
1.1.3
Общая характеристика программы ООО
1.2
Планируемые результаты освоения обучающимися программы ООО
1.3
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы ООО
1.3.1
Общие положения
1.3.2
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
1.3.3
Организация и содержание оценочных процедур
2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (модулей)
2.1.1
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
2.1.2
Рабочая программа учебного предмета «Литература»
2.1.3
Рабочая программа учебного предмета «История»
2.1.4
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»
2.1.5
Рабочая программа учебного предмета «География»
2.1.6
Рабочая программа учебно предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
2.2.
Программа формирования УУД у обучающихся
2.2.1.
Целевой раздел
2
2.2.2.
Содержательный раздел
2.2.3.
Организационный раздел
2.3
Рабочая программа воспитания
2.3.1
Пояснительная записка
2.3.2
Целевой раздел
2.3.3
Содержательный раздел
2.3.4
Организационный раздел
2.3.5.
Система поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
3
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Учебный план
3.2.
Календарный учебный график.
3.3.
План внеурочной деятельности
3.4.
Календарный план воспитательной работы
3.5.
Характеристика условий реализации программы ООО
3
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программам основного общего образования (далее
– Программа)
Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения
«Гимназия Исток» Дальнегорского городского округа разработана на основе ФЗ
№273
от 29 декабря 2012 года «Об образовании в РФ» с изменениями и
дополнениями, ФГОС ООО, утвержденного приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31.05.2021 г. №287
и ФОП ООО , утвержденного
Приказом № 1028 Минпросвещения РФ от 25 ноября 2022 г.
Также при реализации ООП ООО учтены требования
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям
воспитания
и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"",
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28
января 2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания".
•
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021
№ 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
•
Устав МОБУ «Гимназия Исток.
При разработке ООП ООО МОБУ «Гимназия Исток»
предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП ООО
федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык»,
«Литература»,
«История»,
«Обществознание»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности».
ООП включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложением к ООП являются локальные нормативные акты образовательной
4
организации, конкретизирующие и дополняющие основную образовательную
программу.
1.1.1 ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Целями реализации ООП ООО являются:
- организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
- создание
условий
для
становления
и
формирования
личности
обучающегося;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ
и
учебных планов для
одарённых,
успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает
решение следующих основных задач:
- формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса
и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения,
овладение
основами
наук,
государственным
языком
Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей,
интересов, способностей к социальному самоопределению;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
- достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья;
5
- обеспечение
доступности
получения
качественного
основного
общего
образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие
-
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
- организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
- создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического
и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2 ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ И МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАМЫ.
ООП ООО учитывает следующие принципы:
-
принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям,
содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне основного общего образования;
-
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной
организации
ООП
ООО
характеризует
право
получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации
6
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
-
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО
обеспечивает
конструирование
учебного
процесса
в
структуре
учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
-
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов
для обучения детей с особыми
способностями, потребностями
и интересами
с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
-
системно-деятельностный
подход,
предполагающий ориентацию
на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
-
принцип
учета индивидуальных возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного
процесса и определении
образовательно-воспитательных
целей и путей их
достижения;
-
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
-
принцип
интеграции
обучения
и
воспитания:
ООП
ООО
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
-
принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести вред
физическому
и
(или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной
7
нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской
Федерации
29
января
2021
г.,
регистрационный
№
62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
санитарными
правилами
СП
2.4.3648-20
требования к организациям воспитания
оздоровления
«Санитарно-эпидемиологические
и
обучения, отдыха
и
детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской
Федерации от
28
сентября
2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г.
(далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП
ООО
учитывает
возрастные
и
психологические
особенности
обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет
не может составлять менее 5058 академических часов и более 5848 академических
часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной
нагрузке
предусмотренными
при
5-дневной
Гигиеническими
(или
6-дневной)
нормативами
учебной
и
неделе,
Санитарно-
эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе
для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации.
1.1.3 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ ООО
Программа
является
основным
документом,
регламентирующим
образовательный процесс на уровне ООО в единстве урочной и внеурочной
8
деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной части
Программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Программа учитывает психолого-педагогические особенности и образовательные
потребности обучающихся, что способствует созданию комфортных условий
организации образовательного процесса без вреда для здоровья и эмоционального
благополучия каждого обучающегося, включая одаренных обучающихся и
обучающихся с ОВЗ.
Программа
учитывает
Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации воспитания и обучения.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС ООО и включает
целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел ООП ООО включает:
-
пояснительную записку;
-
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
-
систему оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП ООО.
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
-
федеральные рабочие программы учебных предметов;
-
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
-
Рабочие
федеральную рабочую программу воспитания.
программы
учебных
предметов
обеспечивают
достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований
ФГОС ООО к результатам освоения программы основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
-
описание взаимосвязи
содержанием учебных предметов;
универсальных учебных действий с
9
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
-
универсальных учебных действий обучающихся.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
над материальным,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Рабочая
программа
воспитания
направлена
на
развитие
личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы основного общего
образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы основного общего образования и включает:
-
учебный план; план внеурочной деятельности;
-
календарный учебный график;
-
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся образовательной организацией или в которых образовательная
организация принимает участие в учебном году или периоде обучения.
10
1.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП.
1.2.1. Планируемые результаты освоения ООП соответствуют современным
целям основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
1.2.2. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
включают
осознание
российской
гражданской
идентичности;
готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности
как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными
российскими
социокультурными
ценностями, принятыми в обществе
способствуют
и
духовно-нравственными
правилами и нормами поведения
процессам самопознания,
самовоспитания
и
и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные
результаты
освоения
ООП
ООО
отражают
готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского
воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания,
эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического
воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной
и природной среды.
1.2.3. Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий
(используются
в
нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных
предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и
11
универсальных
учебных
действий
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные); способность их использовать в учебной, познавательной и
социальной
практике;
готовность
к
самостоятельному
планированию
и
осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогическими
работниками
и
сверстниками,
к
участию
в
построении
индивидуальной образовательной траектории; овладение навыками работы с
информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных
форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории.
1.2.4. Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными
действиями;
коммуникативными
универсальными
учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными
действиями.
1.2.5. Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает
умение
использовать
базовые
логические
действия,
базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
1.2.6. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных
действий
обеспечивает
сформированность
социальных
навыков
общения,
совместной деятельности.
1.2.7. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального
интеллекта.
1.2.8. Предметные результаты включают:
12
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной
области; предпосылки научного типа мышления;
- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов. Требования к предметным результатам:
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
- определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам на базовом уровне;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и
мира в целом, современного состояния науки.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ООП.
1.3.1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.3.1.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются: ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
1.3.1.2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка
13
результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур; оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
1.3.1.3. Основным объектом системы оценки, её
критериальной
базой
выступают
содержательной
требования
ФГОС
ООО,
и
которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП ООО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
1.3.1.4. Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
-текущую и тематическую оценку;
-психолого-педагогическое наблюдение;
-внутренний мониторинг образовательных достижений
обучающихся.
1.3.1.5. Внешняя оценка включает:
-независимую оценку качества образования;
-мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального
и
федерального уровней.
1.3.1.6.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
1.3.1.7.
Системно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке
уровня функциональной грамотности
обучающихся.
Он
обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
1.3.1.8 Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению
к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
14
1.3.1.9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней
выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленн
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является границей,
незнания, выступает достаточным
отделяющей
для
знание
продолжения
обучения
от
и усвоения
последующего учебного материала.
1.3.1.20. Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется
через:
оценку
предметных
и
метапредметных
результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях
и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования; использования разнообразных методов и форм
оценки, взаимно дополняющих друг друга: стандартизированных устных и
письменных работ, проектов, практических (в том числе исследовательских) и
творческих работ; использования форм работы, обеспечивающих возможность
включения обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка); использования
показателей
освоения
мониторинга
динамических
умений и знаний, в том числе формируемых с
использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
1.3.1.21. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через
оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
1.3.1.22. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность.
1.3.1.23. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил
15
поведения, принятых в образовательной организации; участии в общественной
жизни
образовательной
организации,
ближайшего
социального
окружения,
Российской Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за
результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
1.3.1.24. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов,
допускается
использовать
только
в
виде
агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
1.3.2 ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ И ПРЕДМЕТНЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ.
1.3.2.1 Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ООП ООО, которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
1.3.2.2.
Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается
комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
1.3.2.3. Основным объектом оценки метапредметных результатов является
овладение: познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач); коммуникативными универсальными
учебными действиями (приобретение умения учитывать позицию собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером); регулятивными универсальными учебными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы
16
в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий
и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
1.3.2.4. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской
и
цифровой
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
1.3.3 ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ ПРОЦЕДУР.
1.3.3.1. Формы оценки:
- для
проверки
читательской
грамотности
-
письменная работа
на межпредметной основе; для проверки цифровой грамотности – практическая
работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
-для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований
и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью
не менее чем один раз в два года.
1.3.3.2. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты
(далее – проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов
или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
социальную, художественно-творческую и другие).
конструкторскую,
17
1.3.3.3. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
1.3.3.4. Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа
на
межпредметной
основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью
не менее чем один раз в два года.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие); художественная
творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства),
представленная в
инсценировки,
виде
прозаического
художественной
или
декламации,
стихотворного
произведения,
исполнения
музыкального
произведения, компьютерной анимации и других; материальный объект, макет, иное
конструкторское изделие; отчетные материалы по социальному проекту.
1.3.3.5. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности
проекта
разрабатываются
образовательной
организацией
в
отдельном Положении.
1.3.3.6.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным
предметам.
1.3.3.7. Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов,
в
том
числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
18
коммуникативных)
действий,
а
также
компетентностей,
релевантных
соответствующим направлениям функциональной грамотности.
1.3.3.8. Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщённый
критерий
«знание
и
понимание»
включает
знание
и понимание роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также
процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование
изучаемого
материала
при
решении
учебных
задач,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных
познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном
процессе; использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового
знания,
его
интерпретации,
применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в
ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщённый
критерий
«функциональность»
включает
осознанное
использование приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных
проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских
умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации,
в
реальной жизни.
1.3.3.9. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового
контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП ООО.
19
1.3.3.10. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего
образования.
1.3.3.11. Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса и выступает как
основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
1.3.3.12 Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных
учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы
с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
1.3.3.13. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки
учебных
программ
и
индивидуализации учебного процесса.
1.3.3.14.
Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального продвижения обучающегося в освоении программы учебного
предмета.
1.3.3.15. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность), и диагностической, способствующей выявлению
и
осознанию педагогическим работником и обучающихся существующих
проблем в обучении.
1.3.3.16. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании
по учебному предмету.
1.3.3.17. В текущей оценке используется различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
20
1.3.3.18. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
1.3.3.19. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
1.3.3.20. Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика; оценка уровня достижения предметных и метапредметных
результатов;
оценка
профессионального
уровня
функциональной
грамотности;
оценка
уровня
мастерства педагогического работника, осуществляемого на
основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков,
анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником
обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для
текущей
коррекции учебного
процесса
и
его
индивидуализации
и
(или) для повышения квалификации педагогического работника.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной
деятельности), учебных модулей (в т.ч. внеурочной деятельности).
2.1.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная
область «Русский язык и литература») (далее соответственно – программа по
русскому языку, русский язык) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания,
к
определению планируемых результатов.
Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии,
которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне основного
общего образования.
21
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные
уровне
основного
общего
результаты за
образования,
а
весь период
также
обучения на
предметные
достижения
обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне основного общего образования
разработана с целью оказания методической помощи учителю русского языка в
создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в школьном образовании и активные методики обучения.
Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы
к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС ООО; определить и структурировать планируемые
результаты обучения и содержание русского языка по годам обучения в соответствии
с ФГОС ООО; разработать календарно-тематическое планирование с учётом
особенностей конкретного класса.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского народа.
Как государственный язык и язык
межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех
народов Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной
и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость
русского
языка
и
выполнение
им функций государственного языка и языка межнационального общения важны для
каждого жителя России, независимо от места его проживания и этнической
принадлежности. Знание русского языка и владение им в разных формах его
существования и функциональных разновидностях, понимание его стилистических
особенностей и выразительных возможностей, умение правильно и эффективно
использовать
русский
язык в
различных сферах и ситуациях общения
22
определяют успешность социализации личности и возможности её самореализации
в различных жизненно важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в
формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является
важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций,
истории русского и других народов России.
Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной культуры ученика, развитие его интеллектуальных и творческих
способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной
деятельности, самообразования.
Содержание
программы
по
русскому
языку
ориентировано
также
на развитие функциональной грамотности как интегративного умения человека
читать, понимать тексты, использовать информацию текстов разных форматов,
оценивать её, размышлять о ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои
знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
- осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,
уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и
языку межнационального общения; проявление сознательного отношения к языку
как к общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного богатства
русского и других народов России, как к средству общения и получения знаний в
разных сферах человеческой деятельности, проявление уважения к общероссийской
и русской культуре, к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
- овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
- овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое
овладение нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащение
активного и потенциального словарного запаса и использование в собственной
23
речевой практике разнообразных грамматических средств; совершенствование
орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание
стремления
к
речевому самосовершенствованию;
-
совершенствование
речевой
деятельности,
коммуникативных
умений,
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения,
овладение русским языком как средством получения различной информации, в том
числе знаний по разным учебным предметам;
-
совершенствование
интеллектуальных
мыслительной
умений
деятельности,
сравнения,
анализа,
развитие
синтеза,
универсальных
абстрагирования,
обобщения, классификации, установления определённых закономерностей и правил,
конкретизации в процессе изучения русского языка;
-
развитие
функциональной
грамотности
в
части
формирования
умений
осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию, интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов
(сплошной, несплошной текст, инфографика и другие), осваивать стратегии
и
тактики информационно-смысловой переработки текста, способы понимания текста,
его назначения, общего смысла, коммуникативного намерения автора, логической
структуры, роли языковых средств.
Учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский язык
и литература» и является обязательным для изучения. Общее число часов,
рекомендованных для изучения русского языка, - 714 часов: в 5 классе - 170 часов (5
часов в неделю), в 6 классе - 204 часа (6 часов в неделю), в 7 классе 136 часов (4 часа
в неделю), в 8 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе - 102 часа (3 часа в
неделю).
Содержание обучения в 5 классе.
Общие сведения о языке.
Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как
наука о языке. Основные разделы лингвистики. Язык и речь.
24
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая,
полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их
особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с
изменением лица рассказчика.
Участие в диалоге на
лингвистические темы (в
рамках
изученного)
и
темы на основе жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт,
сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Виды чтения:
изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое. Текст.
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема
текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые
типы
речи:
описание,
повествование,
рассуждение; их особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на
композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные
слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ
текста:
его композиционных особенностей, микротем
и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых
средств выразительности (в рамках изученного).
25
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или
прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица
рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка.
Общее
представление
о
функциональных
разновидностях
языка
(о разговорной речи, функциональных стилях, языке художественной литературы).
Система языка.
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография.
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология.
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов); основные способы
разъяснения значения слова (по контексту, с помощью толкового словаря).
26
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова.
Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством
родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография.
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды
морфем (корень, приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём
звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми
гласными (в рамках изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми
согласными (в рамках изученного).
Правописание ё - о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы - и после приставок.
Правописание ы - и после ц.
Орфографический анализ слова (в рамках изученного).
Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов.
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные
части речи. Имя существительное.
27
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени существительного.
Роль имени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена
существительные
собственные
и
нарицательные;
имена
существительные
одушевлённые и неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа.
Типы
склонения
имён
существительных.
Разносклоняемые
имена
существительные. Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных. Нормы произношения,
нормы постановки ударения, нормы словоизменения имён существительных
(в рамках изученного).
Правописание собственных имён существительных. Правописание ь на конце
имён существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных. Правописание о
- е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён существительных.
Правописание суффиксов -чик- - -щик-; -ек- - -ик- (чик-) имён существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- - -лож-;
-раст- - -ращ- - -рос-; -гар- - -гор-, -зар- - -зор; -клан- - -клон-, -скак- - -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках
изученного). Имя прилагательное.
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного. Роль
имени прилагательного в речи.
28
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки
ударения (в рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных. Правописание о е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Орфографический
анализ
имён
прилагательных
(в
рамках
изученного). Глагол.
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции глагола.
Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа
настоящего (будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах
(в рамках изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- - -бир-, -блест- - -блист-,
-дер- - -дир-, -жег- - -жиг-, -мер- - -мир-, -пер- - -пир-, -стел- - -стил-, -тер- - -тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве,
в
форме 2-го лица единственного числа после шипящих. Правописание -тся и -ться в
глаголах, суффиксов -ова- - -ева-, -ыва- - -ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени
глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
29
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как
единицы синтаксиса.
Словосочетание
и
его
признаки.
Основные
виды
словосочетаний
по морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные).
Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и
эмоциональной
окраске.
Смысловые
повествовательных, вопросительных,
и
интонационные
особенности
побудительных; восклицательных
и
невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и способы
его выражения: именем существительным или местоимением
в
именительном
именительного
падеже,
падежа
с
сочетанием
имени
существительным
существительного
или
местоимением
в
форме
в
форме
творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного падежа. Сказуемое
и
способы
его
выражения:
глаголом,
именем
существительным,
именем
прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые.
Второстепенные
члены
предложения:
определение,
дополнение,
обстоятельство. Определение и типичные средства его выражения. Дополнение
(прямое и косвенное) и типичные средства его выражения. Обстоятельство,
типичные средства его выражения, виды обстоятельств по значению (времени, места,
образа действия, цели, причины, меры и степени, условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их роль
в речи. Особенности интонации предложений с однородными членами. Предложения
с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но, однако,
30
зато, да (в значении и), да (в значении, но). Предложения с обобщающим словом при
однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства
его выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными членами,
связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато,
да (в значении и), да (в значении, но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной
и союзной связью. Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее
представление, практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей,
связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
Пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
Содержание обучения в 6 классе.
Общие сведения о языке.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения.
Понятие о литературном языке.
Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение; сообщение
на лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст.
Смысловой анализ
текста:
его композиционных особенностей, микротем
31
и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых
средств выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный;
назывной, вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ
текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека.
Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности.
Описание действий.
Функциональные разновидности языка.
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная
статья. Научное сообщение.
Система языка.
Лексикология. Культура речи.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и
заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и
пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика
русского
языка
с
точки
зрения
сферы
употребления:
общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления (диалектизмы,
термины, профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и
сниженная лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение. Употребление лексических
средств в соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
32
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография.
Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход
из одной части речи в другую).
Морфемный и словообразовательный анализ слов. Правописание сложных и
сложносокращённых слов.
Нормы
чередованием
правописания
корня
а
гласных в приставках пре- и при-.
//
о,
-кас- -
-кос-
Орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Морфология. Культура речи. Орфография.
Имя существительное.
Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существительных, нормы постановки ударения
(в рамках изученного).
Нормы словоизменения имён существительных.
Морфологический анализ имён существительных.
Правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках
изученного). Имя прилагательное.
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных.
Словообразование имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных.
Правописание сложных имён прилагательных.
33
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках
изученного).
Орфографический анализ имени прилагательного (в рамках изученного).
Имя числительное.
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические
функции имён числительных.
Разряды
имён числительных
по
значению: количественные (целые,
дробные, собирательные), порядковые числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные
числительные. Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён числительных.
Правильное образование форм имён числительных.
Правильное употребление собирательных имён числительных.
Морфологический анализ имён числительных.
Правила
правописания
имён
числительных:
написание
ь
в
именах
числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное
написание числительных; нормы правописания окончаний числительных.
Орфографический анализ имён числительных (в рамках изученного).
Местоимение.
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции
местоимений. Роль местоимений в речи.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные,
указательные, притяжательные, неопределённые, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Морфологический анализ местоимений.
Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского речевого
этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего
текста
(устранение
двусмысленности,
неточности);
34
притяжательные и указательные местоимения как средства связи предложений в
тексте.
Правила правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни;
слитное, раздельное и дефисное написание местоимений.
Орфографический анализ местоимений (в рамках изученного).
Глагол.
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола. Нормы
ударения в глагольных формах (в рамках изученного). Нормы словоизменения
глаголов. Видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном
наклонении глагола.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
Содержание обучения в 7 классе.
Общие сведения о языке.
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры и
истории народа.
Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации,
сообщение информации.
Текст.
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный;
назывной, вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация
текста.
35
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Смысловой анализ
текста:
его композиционных особенностей, микротем
и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых
средств выразительности (в рамках изученного).
Функциональные разновидности языка.
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь,
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
Публицистический
стиль.
Сфера
употребления,
функции,
языковые
особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление
языковых
средств
выразительности
в
текстах
функции,
языковые
публицистического стиля.
Официально-деловой стиль.
Сфера употребления,
особенности.
Инструкция.
Система языка.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастие.
Причастие
как
особая
форма
глагола.
Признаки
глагола
и
имени
прилагательного в причастии. Синтаксические функции причастия, роль в речи.
Причастный оборот. Знаки препинания в предложениях с причастным
оборотом. Действительные и страдательные причастия.
Полные и краткие формы страдательных причастий.
36
Причастия настоящего и прошедшего времени. Склонение причастий.
Правописание падежных окончаний причастий. Созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий — висячий, горящий — горячий). Ударение в некоторых
формах причастий.
Морфологический анализ причастий.
Правописание гласных в суффиксах причастий. Правописание н и нн в
суффиксах причастий и отглагольных имён прилагательных.
Слитное и раздельное написание не с причастиями.
Орфографический анализ причастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастным
оборотом (в рамках изученного).
Деепричастие.
Деепричастие как особая форма глагола. Признаки глагола и наречия в
деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастный оборот. Знаки препинания в предложениях с одиночным
деепричастием и
деепричастным
оборотом. Правильное
построение
предложений
с
одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Постановка ударения в
деепричастиях.
Морфологический анализ деепричастий.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное
написание не с деепричастиями.
Орфографический анализ деепричастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с деепричастным
оборотом (в рамках изученного).
Наречие.
Общее грамматическое значение наречий. Синтаксические свойства наречий.
Роль в речи.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной
37
и превосходной степеней сравнения наречий. Нормы постановки ударения в
наречиях, нормы произношения наречий. Нормы образования степеней сравнения
наречий.
Словообразование наречий.
Морфологический анализ наречий.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное
и раздельное написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е); правописание
суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребление ь после
шипящих на конце наречий; правописание суффиксов наречий -о и -е после
шипящих.
Орфографический
анализ
наречий
(в
рамках
изученного). Слова категории состояния.
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.
Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая
функция слов категории состояния. Роль слов категории состояния в речи.
Служебные части речи.
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных
частей речи от служебных. Предлог.
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды
предлогов
по
происхождению:
предлоги
производные
и
непроизводные. Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами.
Правильное использование предлогов из–с, в–на. Правильное образование
предложно-падежных форм с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки,
наперерез.
Правописание производных предлогов. Союз.
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения.
38
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных
союзов. Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные.
Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях (в рамках изученного).
Знаки препинания в предложениях с союзом и, связывающим однородные члены и
части сложного предложения. Частица.
Частица как служебная часть речи. Роль частиц в передаче различных оттенков
значения в слове и тексте, в образовании форм глагола. Употребление частиц в
предложении и тексте в соответствии с их значением и стилистической окраской.
Интонационные особенности предложений с частицами.
Разряды
частиц
по
значению
и
употреблению:
формообразующие,
отрицательные, модальные.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в
письменной речи. Различение приставки не- и частицы не. Слитное и раздельное
написание не с разными частями речи (обобщение). Правописание частиц бы, ли, же
с другими словами. Дефисное написание частиц -то, -таки, -ка.
Междометия и звукоподражательные слова.
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к
действию, этикетные междометия); междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и
художественной речи как средства создания экспрессии. Интонационное и
пунктуационное
предложении.
выделение
междометий
и
звукоподражательных
слов
в
39
Омонимия слов разных частей
речи. Грамматическая омонимия.
Использование грамматических омонимов в речи.
Содержание обучения в 8 классе.
Общие сведения о языке.
Русский язык в кругу других славянских
языков. Язык и речь.
Монолог-описание,
монолог-рассуждение,
монолог-повествование;
выступление с научным сообщением.
Диалог.
Текст.
Текст и его основные признаки.
Особенности
функционально-смысловых
типов
речи
(повествование,
описание, рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных
источников; использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.
Функциональные разновидности языка.
Официально-деловой стиль.
Сфера употребления,
функции,
языковые
особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание
различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи
предложений в тексте.
Система языка.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
Словосочетание.
40
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова:
глагольные, именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление,
примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая
синонимия
словосочетаний.
Нормы
построения
словосочетаний.
Предложение.
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная
законченность, грамматическая оформленность.
Виды
предложений
(повествовательные,
по
цели высказывания
вопросительные, побудительные) и по эмоциональной
окраске (восклицательные, невосклицательные). Их интонационные и смысловые
особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных
предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация,
логическое ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные,
односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространённые,
нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в
устной речи интонации неполного предложения.
Грамматические,
интонационные
предложений со словами да, нет.
и
пунктуационные
особенности
41
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение.
Главные члены предложения.
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное
именное) и способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы
согласования
словосочетанием,
сказуемого
сложносокращёнными
с
подлежащим,
словами,
словами
выраженным
большинство
-
меньшинство, количественными сочетаниями.
Второстепенные члены предложения.
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение
как
второстепенный
член
предложения.
Определения
согласованные и несогласованные.
Приложение как особый вид определения. Дополнение как второстепенный
член предложения. Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств
(места, времени, причины, цели, образа действия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставные предложения.
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных
неполных предложений.
Виды
односоставных
предложений:
назывные,
определённоличные,
неопределённоличные, обобщённо-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Простое осложнённое предложение.
Предложения с однородными членами.
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи.
42
Союзная и бессоюзная связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами не только… но и, как…так и.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или,
либo... либo, ни...ни, тo... тo).
Правила постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими
словами при однородных членах.
Правила
постановки
знаков
препинания
в
простом
и
сложном предложениях с союзом и.
Предложения с обособленными членами.
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные
определения,
обособленные
приложения,
обособленные
обстоятельства,
обособленные дополнения).
Уточняющие
члены
предложения,
пояснительные
и
присоединительные
конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом;
правила
том
обособления
числе
приложений),
согласованных
дополнений,
и несогласованных определений (в
обстоятельств,
уточняющих членов,
пояснительных и присоединительных конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями.
Обращение.
Основные
функции
обращения.
Распространённое
и
нераспространённое обращение. Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением
различной степени уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка
мыслей и их связи, способа оформления мыслей).
Вставные конструкции.
43
Омонимия
членов предложения
и
вводных слов,
словосочетаний и
предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными конструкциями, обращениями
(распространёнными
и
нераспространёнными), междометиями.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными и
вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Синтаксический и пунктуационный анализ простых предложений.
Содержание обучения в 9 классе.
Общие сведения о языке.
Роль русского языка в Российской Федерации. Русский язык в современном
мире.
Язык и речь.
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог
(повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение
(повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от темы и условий общения, с опорой на жизненный
и читательский опыт, на иллюстрации, фотографии, сюжетную картину (в том числе
сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного
текста.
Соблюдение орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических
норм русского
литературного
языка;
орфографических,
пунктуационных правил
речевой практике при создании устных и письменных высказываний.
в
44
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной
литературой.
Текст.
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе
сочетание элементов
разных
функциональных
разновидностей языка в
художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка.
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная
речь; функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический,
официально-деловой; язык художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы,
конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей
современного
русского
языка.
Основные
признаки
художественной
образность, широкое использование изобразительно-выразительных
средств,
речи:
а
также языковых средств других функциональных разновидностей языка.
Основные
изобразительно-выразительные
средства
русского
языка,
их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и
другие).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Сложное предложение.
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного
предложения. Сложносочинённое предложение.
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
45
Виды
сложносочинённых
предложений.
Средства
связи
частей
сложносочинённого предложения.
Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными
смысловыми отношениями между частями.
Употребление сложносочинённых предложений в речи. Грамматическая синонимия
сложносочинённых
предложений
и
простых
предложений
с
однородными членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения; правила постановки
знаков препинания в сложных предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Сложноподчинённое предложение.
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части
предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений
между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых
предложений с обособленными членами.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными.
Сложноподчинённые
предложения
Сложноподчинённые
предложения
Сложноподчинённые
предложения
с
с
придаточными
придаточными
с
изъяснительными.
обстоятельственными.
придаточными
места,
времени.
Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, цели и следствия.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
условия,
уступки.
Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры
и
степени и сравнительными.
Нормы построения сложноподчинённого предложения, место придаточного
определительного
сложноподчинённого
в
сложноподчинённом
предложения
с
предложении;
придаточным
построение
изъяснительным,
присоединённым к главной части союзом чтобы, союзными словами какой, который.
46
Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчинённых
предложений.
Сложноподчинённые
предложения
с
несколькими
придаточными.
Однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Правила постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Бессоюзное сложное предложение.
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения.
Виды бессоюзных сложных предложений. Употребление бессоюзных сложных
предложений в речи. Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений
и союзных сложных предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и
точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения,
дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления,
времени, условия и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном
предложении.
Синтаксический
и
пунктуационный
анализ
бессоюзных
сложных
предложений.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными
видами союзной и бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь.
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной
речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
47
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; правила
постановки знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью,
при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне
основного общего образования.
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне
основного общего образования достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том
числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях,
написанных на русском языке; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание
роли
различных
социальных
институтов
в
жизни
человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном
и многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров
из литературных произведений, написанных на русском языке; готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении; готовность к
участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней;
волонтёрство);
48
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном
обществе,
понимание
роли русского языка
как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения
народов России, проявление интереса к познанию русского языка, к истории и
культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов России, ценностное
отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины - России, к науке,
искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе
отражённым в художественных произведениях, уважение к символам России,
государственным
праздникам,
историческому
и
природному
наследию
и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и
нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своё поведение, в
том числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное
неприятие
личности
в
асоциальных
условиях
поступков,
свобода
и
ответственность
индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание
важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества, стремление
к
самовыражению
в
разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный
и
читательский опыт, ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
49
рациональный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
информационно-коммуникационной сети «Интернет» в процессе школьного
языкового образования; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя
и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние
других, использовать адекватные языковые средства для выражения своего
состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных произведений,
написанных на русском языке, сформированность навыков рефлексии, признание
своего права на ошибку и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления
с
деятельностью филологов, журналистов, писателей, уважение к труду и результатам
трудовой
деятельности,
осознанный
выбор
и
построение
индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов и потребностей; умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды, умение точно, логично выражать
свою точку зрения на экологические проблемы; повышение уровня экологической
культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их
50
решения, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том
числе сформированное при знакомстве
с литературными произведениями,
поднимающими экологические проблемы, осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред, готовность к участию
в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой, закономерностях развития языка,
овладение языковой и читательской культурой, навыками чтения как средства
познания мира, овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений,
совершенствовать
пути
достижения
поступков
и
индивидуального
и
стремление
коллективного
благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения, форм
социальной
жизни
в
группах
и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды; потребность во взаимодействии в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других, потребность в действии в условиях
неопределённости, в повышении уровня своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей, получать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта
других,
необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы,
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных,
осознание
дефицита
собственных
знаний
и
компетенций,
планирование своего развития, умение оперировать основными понятиями,
51
терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития,
анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать
свои действия
с учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий; способность осознавать
стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия,
опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать
риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся
ситуации, быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие метапредметные
результаты: познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых
явлений и процессов; устанавливать существенный признак классификации
языковых единиц (явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа, классифицировать языковые единицы по существенному
признаку; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий; выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения
поставленной учебной задачи; выявлять причинно-следственные связи при изучении
языковых процессов, делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений,
умозаключений
по
аналогии,
формулировать
взаимосвязях; самостоятельно выбирать способ решения учебной
гипотезы
задачи
о
при
работе с разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты
52
решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных
критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий: использовать
вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное; формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение; составлять алгоритм действий и
использовать его для решения учебных задач; проводить по самостоятельно
составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей
языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой; оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе лингвистического исследования (эксперимента); самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений; прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; использовать различные
виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения достоверности и
применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач; использовать смысловое чтение для
извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких
источников с учётом поставленных целей; находить сходные
аргументы
53
(подтверждающие
или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках; самостоятельно выбирать оптимальную
форму представления информации (текст, презентация, таблица, схема) и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями
в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать
информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
-воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и
дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах; распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков; знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
-понимать
намерения
других,
проявлять
уважительное
отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
-в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и
высказывать
идеи,
нацеленные
на
решение
задачи
и
поддержание
благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
-публично
представлять
результаты
проведённого
языкового
анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
-самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративного материала.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
-выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
54
-ориентироваться в различных подходах к принятию решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);
-самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
-самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы
в ходе его реализации; делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её
изменения; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины
достижения (недостижения) результата деятельности; понимать причины
коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому
речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий
общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения; развивать
способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и
анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека,
анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных
эмоций; осознанно относиться к другому человеку и его мнению; признавать своё и
чужое право на ошибку; принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении
конкретной
проблемы,
обосновывать
необходимость
применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель
совместной деятельности, коллективно строить действия
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
по её достижению:
и результат совместной
55
работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
планировать
организацию
совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой
штурм» и другие); выполнять свою часть работы, достигать качественный результат
по своему направлению и координировать свои действия с действиями других членов
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов,
разделять
сферу
ответственности
и
проявлять
готовность
к
представлению отчёта перед группой.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры,
свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук,
морфема, слово, словосочетание, предложение). Язык и речь.
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и
монологом, учитывать особенности видов речевой деятельности при решении
практикоориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать
устные
монологические высказывания
объёмом
не
менее
5 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в
диалоге и (или) полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 3
реплик.
56
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным - научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее
100 слов.
Понимать
содержание
прослушанных
и
прочитанных научно-учебных
и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
объёмом не менее 150 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль
текста, формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно
и сжато передавать в письменной
форме содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного
текста должен составлять не менее
100 слов; для сжатого изложения - не менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка,
в том числе во время списывания текста объёмом 90-100 слов, словарного диктанта
объёмом 15-20 слов; диктанта на основе связного текста объёмом
90-100 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том
числе содержащего изученные в течение первого года обучения орфограммы,
пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), уметь пользоваться
разными видами лексических словарей; соблюдать в устной речи и на письме
правила речевого этикета.
Текст.
Распознавать основные признаки текста, членить текст на композиционносмысловые части (абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста
(формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения,
57
повтор слова), применять эти знания при создании собственного текста (устного и
письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам
(наличие темы,
и
главной
относительной
мысли, грамматической связи предложений, цельности
законченности), с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи.
Использовать
знание
основных
признаков
текста,
особенностей
функционально-смысловых типов речи, функциональных разновидностей языка в
практике создания текста (в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его
создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт;
тексты с опорой на сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры объёмом
3 и более предложений, классные сочинения объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать деформированный текст, осуществлять корректировку
восстановленного текста с опорой на образец.
Владеть
умениями
информационной
переработки
прослушанного
и прочитанного научно-учебного, художественного и научно-популярного текстов:
составлять план (простой, сложный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме, передавать содержание текста, в
том числе с изменением лица рассказчика, извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Редактировать
собственные
(созданные
другими
обучающимися)
тексты
с
целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста - целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка.
58
Иметь
общее
представление
об
особенностях
разговорной
речи,
функциональных стилей, языка художественной литературы.
Система языка.
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой,
характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике
произношения и правописания слов.
Орфография.
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные
орфограммы при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе
применять знание о правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология.
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных
слов; подбор синонимов и антонимов, определение значения слова по контексту, с
помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и
переносное значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова
и омонимы, уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография.
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
59
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание),
выделять основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с
нулём звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа
различных видов и в практике правописания неизменяемых приставок и приставок
на -з (-с); ы - и после приставок,
корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными
(в рамках изученного), корней
с
проверяемыми,
непроверяемыми,
непроизносимыми согласными (в рамках изученного), ё - о после шипящих в корне
слова, ы - и после ц.
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о
грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения
практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных, частичный
морфологический анализ имён прилагательных, глаголов.
Проводить
орфографический
анализ
имён
существительных,
имён
прилагательных, глаголов (в рамках изученного).
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Имя существительное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени существительного, объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
60
Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые
и несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных,
постановки в них ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имён
существительных.
Соблюдать правила правописания имён существительных: безударных
окончаний, о - е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях, суффиксов -чик- -щик-, -ек- - -ик- (-чик-), корней с чередованием а (о): -лаг- - -лож-; -раст- - -ращ- рос-, -гар- - -гор-, -зар- - -зор-, -клан- - -клон-, скак- - -скоч-, употребления
(неупотребления) ь на конце имён существительных после шипящих; слитное и
раздельное написание не с именами существительными; правописание собственных
имён существительных.
Имя прилагательное.
Определять
общее грамматическое значение, морфологические признаки
и синтаксические функции имени прилагательного, объяснять его роль в речи;
различать полную и краткую формы имён прилагательных.
Проводить
частичный морфологический
анализ
имён
прилагательных
(в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных,
постановки в них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать
правила
правописания
имён
прилагательных:
безударных
окончаний, о - е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён
прилагательных с основой на шипящие; правила слитного и раздельного написания
не с именами прилагательными. Глагол.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и
предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и
невозвратные.
61
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы)
глагола, выделять его основу, выделять основу настоящего (будущего простого)
времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить
частичный
морфологический
анализ
глаголов
(в
рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения
глаголов,
постановки
ударения
в
глагольных формах (в рамках изученного).
Соблюдать правила правописания глаголов: корней с чередованием е (и),
использования ь после шипящих как показателя грамматической формыв
инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа, -тся и -ться в глаголах;
суффиксов -ова- - ева-, -ыва- - -ива-, личных окончаний глагола, гласной перед
суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола, слитного и раздельного
написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить
синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений, проводить
пунктуационный анализ простых осложнённых и сложных предложений (в рамках
изученного), применять знания по синтаксису и пунктуации
при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова
(именные, глагольные, наречные), простые неосложнённые предложения; простые
предложения, осложнённые однородными
членами,
включая
предложения
с обобщающим словом при однородных членах, обращением, распознавать
предложения
по
цели
высказывания
(повествовательные,
побудительные,
вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные),
количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию второстепенных
членов
(распространённые
и
нераспространённые),
определять
главные
(грамматическую основу) и второстепенные члены предложения, способы
выражения подлежащего (именем существительным
илиместоимением
в
62
именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме именительного
падежа с существительным или местоимением в форме творительного падежа с
предлогом, сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с
существительным в форме родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем
существительным, именем прилагательным), типичные средства выражения
второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные правила при постановке тире между
подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях
с
однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом
и,
союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но); с обобщающим
словом при однородных членах; с обращением, в предложениях с прямой речью, в
сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и
союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог.
Проводить пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Характеризовать функции русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения, приводить примеры
использования русского языка как государственного языка Российской Федерации и
как языка межнационального общения (в рамках изученного).
Иметь представление о русском литературном
языке. Язык и речь.
Создавать
устные
монологические высказывания
объёмом
не
менее
6 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной
монолог-повествование,
литературы
монолог-рассуждение),
(монолог-описание,
выступать с
сообщением на лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом не менее
4 реплик.
63
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным - научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее
110 слов.
Понимать
содержание
прослушанных
и
прочитанных научно-учебных
и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
объёмом не менее 180 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль
текста, вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно и сжато
передавать в устной и письменной форме содержание прочитанных научно-учебных
и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для
подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 160 слов;
для сжатого изложения - не менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и
чужую
речь
с
точки
зрения
точного,
уместного
и
выразительного
словоупотребления; использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 100-110 слов,
словарного диктанта объёмом 20-25 слов, диктанта на основе связного текста
объёмом 100-110 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение второго года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), соблюдать в
устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам, с
точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов
речи;
64
характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности человека,
помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и
указательные местоимения, видо-временную соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении
анализа различных видов и в речевой практике, использовать знание основных
признаков текста в практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Создавать
тексты
различных
функционально-смысловых
типов
речи
(повествование, описание внешности человека, помещения, природы, местности,
действий) с опорой на жизненный и
читательский
опыт,
произведение
искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 5 и более предложений;
классные сочинения объёмом не менее 100 слов с учётом функциональной
разновидности и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план
прочитанного
текста
(простой,
сложный; назывной,
вопросный) с
целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме,
выделять главную и второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном
тексте, извлекать информацию из различных источников, в том числе
из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять
содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного
русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного
стиля речи, перечислять требования к составлению словарной статьи и научного
65
сообщения, анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и
жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка.
Лексикология. Культура речи.
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские
и
заимствованные слова, различать слова с точки зрения их принадлежности
к
активному или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и
архаизмы),
различать
общеупотребительные
(диалектизмы,
слова
с
слова
термины,
и
точки
слова
зрения
сферы
ограниченной
профессионализмы,
их
употребления:
сферы
употребления
жаргонизмы),
определять
стилистическую окраску слова. Проводить лексический анализ слов.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения, понимать их основное
коммуникативное
назначение в
художественном тексте
и
использовать
в
речи с
целью повышения её богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения;
характеризовать ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией,
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и
чужую
речь
с
точки
зрения
точного,
уместного
и
выразительного
словоупотребления; использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография.
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове;
выделять производящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный,
приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части
речи в другую), проводить морфемный и словообразовательный анализ слов,
66
применять знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового
анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных. Распознавать
изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов, применять знания
по орфографии в практике правописания.
Соблюдать правила правописания сложных и сложносокращённых слов,
правила правописания корня -кас- - -кос- с чередованием а (о), гласных в приставках
пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
Соблюдать правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Соблюдать нормы
произношения,
постановки
ударения
(рамках
изученного), словоизменения имён существительных.
Различать
качественные,
относительные
и
притяжательные
имена
прилагательные, степени сравнения качественных имён прилагательных.
Соблюдать
нормы
словообразования
имён
прилагательных,
нормы
произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного);
соблюдать правила правописания н и нн в именах прилагательных, суффиксов -к- и
-ск- имён прилагательных, сложных имён прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение
имени числительного; различать разряды имён числительных по значению, по
строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения,
словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать роль
имён числительных в речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные, соблюдать
правила правописания имён числительных, в том числе написание ь в именах
числительных, написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное
написание числительных, правила правописания окончаний числительных.
67
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение;
различать разряды местоимений, уметь склонять местоимения; характеризовать
особенности их склонения, словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского
речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); соблюдать
правила правописания местоимений с не и ни, слитного, раздельного и дефисного
написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы, разноспрягаемые глаголы;
определять наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и
повелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы, использовать
личные глаголы в безличном значении.
Соблюдать правила правописания ь в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить
морфологический анализ имён прилагательных, имён числительных,
местоимений,
глаголов;
применять знания
по
морфологии
при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и
графике в практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы, проводить орфографический анализ
слов, применять знания по орфографии в практике правописания.
Проводить
синтаксический
анализ
словосочетаний,
синтаксический
и
пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного), применять знания по
синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как развивающемся явлении. Осознавать
взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить примеры). Язык и речь.
68
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 7
предложений на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование), выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы
на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог - запрос информации, диалог сообщение информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом не менее
120 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических
текстов
(рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение,
рассуждение-
размышление) объёмом не менее 230 слов: устно и письменно формулировать тему
и главную мысль текста, формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать
на них, подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме
содержание прослушанных публицистических текстов (для подробного изложения
объём исходного текста должен составлять не менее 180 слов,
для сжатого и
выборочного изложения - не менее 200 слов).
Осуществлять
адекватный
выбор
языковых
средств
для
создания
высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом
110-120 слов, словарного диктанта объёмом 25-30 слов, диктанта на основе связного
текста объёмом 110-120 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение третьего года обучения
69
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), соблюдать на
письме правила речевого этикета. Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам;
выявлять его структуру, особенности абзацного членения, языковые средства
выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные,
лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей
текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой
на жизненный и читательский опыт, на произведения искусства (в том числе
сочиненияминиатюры объёмом 6 и более предложений, классные сочинения
объёмом не менее 150 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план
прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме,
выделять главную и второстепенную информацию в тексте, передавать содержание
текста с изменением лица рассказчика, использовать способы информационной
переработки текста, извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты,
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и
формы с опорой на знание норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка.
70
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу
употребления, функции), употребления языковых средств выразительности
в
текстах публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического
стиля, особенности жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки,
интервью; оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу
употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ
слов, применять знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении
языкового анализа различных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов,
крылатых слов (на основе изученного), в том числе с использованием
фразеологических словарей русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать
их коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как
средство выразительности.
Характеризовать
слово
с
точки
зрения
сферы
его
употребления,
происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической окраски; проводить
лексический анализ слов, применять знания по лексике и фразеологии при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
71
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и
грамматическую омонимию, понимать особенности употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги,
союзы,
частицы),
междометия,
их морфологический
звукоподражательные
анализ: определять
общее
слова
и
грамматическое
проводить
значение,
морфологические признаки, синтаксические функции.
Причастие.
Характеризовать причастие как особую форму глагола, определять признаки
глагола и имени прилагательного в причастии; определять синтаксические функции
причастия.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и
страдательные причастия, различать и характеризовать полные и краткие формы
страдательных причастий, склонять причастия.
Проводить морфологический, орфографический анализ причастий, применять
это умение в речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова,
конструировать причастные обороты.
Уместно использовать причастия в речи, различать созвучные причастия и
имена прилагательные (висящий — висячий, горящий — горячий). Правильно
ставить ударение в некоторых формах причастий, применять правила правописания
падежных окончаний и суффиксов причастий; н и нн в причастиях и отглагольных
именах прилагательных, написания гласной перед суффиксом -вш- действительных
причастий прошедшего времени, перед суффиксом -нн- страдательных причастий
прошедшего времени, написания не с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным
оборотом.
72
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с
причастным оборотом (в рамках изученного).
Деепричастие.
Характеризовать деепричастие как особую форму глагола.
Определять признаки глагола и наречия в деепричастии, синтаксическую
функцию деепричастия.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить
морфологический,
орфографический
анализ
деепричастий,
применять это умение в речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот, определять роль деепричастия в
предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий, правила
слитного и раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно
строить
предложения
с
одиночными
деепричастиями
и
деепричастными оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с
одиночным деепричастием и деепричастным оборотом (в рамках изученного).
Наречие.
Распознавать наречия в речи, определять общее грамматическое значение
наречий, различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности
словообразования наречий, их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический, орфографический анализ наречий (в рамках
изученного), применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения
наречий, постановки в них ударения.
73
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий,
написания н и нн в наречиях на -о и -е; написания суффиксов -а и -о наречий с
приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-, употребления ь на конце наречий после шипящих,
написания суффиксов наречий
-о
написания е
приставках не-
и
и
в
и
-е
после
шипящих;
и ни- наречий;
слитного
и
раздельного написания не с наречиями.
Слова категории состояния.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов
категории состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебные части речи.
Давать общую характеристику служебных частей речи, объяснять их
отличия от самостоятельных частей речи.
Предлог.
Характеризовать предлог как служебную часть речи, различать производные и
непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять
предлоги
в
речи
в
соответствии
с
их
значением
и
стилистическими особенностями, соблюдать правила правописания производных
предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и
местоимений
с предлогами, предлогов из - с, в - на в составе словосочетаний, правила
правописания производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике. Союз.
Характеризовать союз как служебную часть речи, различать разряды союзов по
значению, по строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств
связи однородных членов предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями, соблюдать правила правописания союзов, постановки знаков
препинания в сложных союзных
предложениях,
препинания в предложениях с союзом и.
постановки
знаков
74
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой
практике. Частица.
Характеризовать частицу как служебную часть речи, различать разряды частиц
по значению, по составу, объяснять роль частиц в передаче различных оттенков
значения в слове и тексте, в образовании форм глагола, понимать интонационные
особенности предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической
окраской; соблюдать правила правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой
практике.
Междометия и звукоподражательные слова.
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы
междометий по значению, объяснять роль междометий в речи, характеризовать
особенности звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в
художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий, применять это умение в
речевой практике.
Соблюдать
пунктуационные
правила
оформления
предложений
с
междометиями.
Различать грамматические омонимы.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о русском языке как одном из славянских
языков. Язык и речь.
Создавать
устные
монологические высказывания
объёмом
не
менее
8 предложений на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения
научно-учебной,
художественной,
научно-популярной
и
публицистической
литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование);
выступать с научным сообщением.
75
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы
на основе жизненных наблюдений (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным — научно-учебных, художественных, публицистических текстов
различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее
140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых
типов речи объёмом не менее
слов:
280
подробно,
сжато
и
выборочно
передавать
в устной и письменной форме содержание прослушанных и прочитанных научноучебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 230 слов, для сжатого и выборочного изложения - не менее
260 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка,
в том числе во время
списывания текста объёмом 120-140 слов, словарного диктанта
объёмом 30-35 слов, диктанта на основе связного текста объёмом 120-140 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего
изученные
в
течение
четвёртого
года
обучения
орфограммы,
пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), понимать особенности
использования мимики и жестов в разговорной речи, объяснять национальную
обусловленность норм речевого этикета, соблюдать в устной речи и на письме правила
русского речевого этикета. Текст.
76
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия
тем, главной
мысли,
грамматической связи
и относительной законченности,
указывать способы
предложений, цельности
и
средства
связи
предложений в тексте, анализировать текст с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому
типу
речи,
анализировать
языковые
средства
выразительности в тексте (фонетические, словообразовательные, лексические,
морфологические).
Распознавать
тексты
разных
функционально-смысловых
типов
речи;
анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров,
применять эти знания при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой
на жизненный и читательский опыт, тексты с опорой на произведения искусства (в
том числе сочинения-миниатюры объёмом 7 и более предложений, классные
сочинения объёмом не менее 200 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера
темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы,
конспект, извлекать
информацию из различных источников, в том числе
из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного
текста в виде таблицы, схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде
текста.
Редактировать тексты: собственные и (или) созданные другими обучающимися
тексты с целью совершенствования их содержания и формы, сопоставлять исходный
и отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать
особенности
официально-делового
стиля
(заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика) и научного стиля,
77
основных жанров научного стиля (реферат, доклад на научную тему), выявлять
сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства
связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика), публицистических жанров, оформлять
деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Система языка.
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики, распознавать
словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова:
именные,
глагольные,
в
наречные;
словосочетании:
определять
согласование,
типы
подчинительной
управление,
связи
примыкание,
слов
выявлять
грамматическую синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение.
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления
предложения в устной и письменной речи, различать функции знаков препинания.
Распознавать
предложения
по
цели высказывания, эмоциональной
окраске, характеризовать их интонационные и смысловые особенности, языковые
формы выражения побуждения в побудительных предложениях, использовать в
текстах публицистического стиля риторическое восклицание, вопросно-ответную
форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ, различать
способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения,
78
применять нормы построения простого предложения, использования инверсии;
применять нормы согласования сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным
словосочетанием,
сложносокращёнными
словами,
словами
большинство
-
меньшинство, количественными сочетаниями, применять правила постановки тире
между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов,
предложения полные и неполные (понимать особенности употребления неполных
предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного
предложения).
Различать
виды
второстепенных
членов
предложения
(согласованные
и несогласованные определения, приложение как особый вид определения, прямые и
косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки,
морфологические
односоставных
предложение,
средства
выражения
предложений
(назывное
неопределённо-личное
главных
членов;
различать
виды
предложение,
определённо-личное
предложение,
обобщённо-личное
предложение, безличное предложение), характеризовать грамматические различия
односоставных предложений и двусоставных неполных предложений, выявлять
синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных предложений; понимать
особенности употребления односоставных предложений в речи; характеризовать
грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со
словами да, нет.
Характеризовать
признаки
однородных
членов
предложения,
средства
их связи (союзная и бессоюзная связь), различать однородные и неоднородные
определения; находить обобщающие слова при однородных членах, понимать
особенности употребления в речи сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами,
связанными двойными союзами не только… но и, как… так и.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с
однородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов
79
(и... и, или... или, либo... либo, ни... ни, тo... тo); правила постановки знаков
препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе предложения
с
неоднородными
определениями;
простые
однородными членами, включая предложения с
предложения,
обобщающим
осложнённые
словом
при
однородных членах, осложнённые обособленными членами, обращением, вводными
словами и предложениями, вставными конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять правила
обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе
приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций, применять правила постановки знаков препинания
в предложениях со сравнительным оборотом, правила обособления согласованных и
несогласованных
определений
(в
том
числе
приложений),
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных
дополнений,
и присоединительных
конструкций; правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными и
вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и
вставные конструкции, понимать особенности употребления предложений
с
вводными словами, вводными предложениями и вставными конструкциями,
обращениями и междометиями в речи, понимать их функции, выявлять омонимию
членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и
предложениями, вставными конструкциями, обращениями (распространёнными и
нераспространёнными), междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках
изученного).
Проводить
синтаксический
анализ
словосочетаний,
синтаксический
и
пунктуационный анализ предложений, применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
80
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества;
понимать внутренние и внешние функции русского языка и уметь рассказать о них.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов на
основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной
и научнопопулярной литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолограссуждение, монологповествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к
действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации) на
бытовые, научно-учебные (в том числе лингвистические) темы (объём не менее
6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным
-
научно-учебных,
художественных,
публицистических
текстов
различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее
150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 140-160 слов, словарного
диктанта объёмом 35-40 слов, диктанта на основе связного текста объёмом 140-160
слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение пятого года обучения орфограммы, пунктограммы
и слова с непроверяемыми написаниями). Текст.
81
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль
текста, подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу
речи.
Находить
в
тексте
типовые
фрагменты
-
описание,
повествование,
рассуждениедоказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину
или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к
прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать
тексты
с
опорой
на
жизненный
и
читательский опыт,
на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 8 и более
предложений или объёмом не менее 6-7 предложений сложной структуры, если этот
объём позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль), классные сочинения
объёмом не менее 250 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и
второстепенную информацию в тексте, извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы,
и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации, представлять
содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов
речи (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее
280 слов; для сжатого и выборочного изложения - не менее 300 слов).
Редактировать собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты
с целью совершенствования их содержания (проверка фактического материала,
начальный логический анализ текста - целостность, связность, информативность).
82
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля;
основные особенности языка художественной литературы; особенности сочетания
элементов разговорной речи и разных функциональных стилей в художественном
произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать
особенности их сочетания в пределах одного текста, понимать особенности
употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих
различным
функционально-смысловым
типам
речи,
к
функциональным
разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов,
принадлежащих
к
различным
функционально-смысловым
типам
речи,
функциональным разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта,
написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат, оценивать чужие и
собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки
зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности,
исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в
сравнении с другими функциональными разновидностями языка, распознавать
метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
Система языка.
Сложносочинённое предложение.
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного
предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и
союзные предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое,
структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
83
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения,
интонационные особенности
сложносочинённых
предложений с разными
типами смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых предложений и
простых предложений с однородными членами, использовать соответствующие
конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых
предложений.
Применять
правила
постановки
знаков
препинания
в
сложносочинённых предложениях. Сложноподчинённое предложение.
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и придаточную
части предложения, средства связи частей сложноподчинённого предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых
отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим
средствам связи, выявлять особенности их строения.
Выявлять сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными,
сложноподчинённые
предложения
с
придаточной
частью
определительной,
изъяснительной и обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия,
меры и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять
однородное,
неоднородное
и
последовательное
подчинение
придаточных частей.
Понимать
явления
грамматической
синонимии
сложноподчинённых
предложений и простых предложений с обособленными членами, использовать
соответствующие конструкции в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложноподчинённого предложения.
Понимать особенности употребления сложноподчинённых предложений в
речи.
84
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых
предложений.
Применять нормы построения сложноподчинённых предложений и постановки
знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение.
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Соблюдать основные грамматические нормы построения бессоюзного
сложного предложения.
Понимать особенности употребления бессоюзных сложных предложений в
речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных
предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и
союзных сложных предложений, использовать соответствующие конструкции в
речи, применять правила постановки знаков препинания в бессоюзных сложных
предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Соблюдать основные нормы построения сложных предложений с разными
видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с
разными видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с
разными видами связи.
Прямая и косвенная речь.
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с
прямой и косвенной речью.
85
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в
высказывание.
Соблюдать основные нормы построения предложений с прямой и косвенной
речью, при цитировании.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой и
косвенной речью, при цитировании.
2.1.2 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература»
(предметная область «Русский язык и литература») (далее соответственно – программа
по литературе, литература) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые
результаты освоения
программы по литературе.
Пояснительная записка.
Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи
учителю литературы в создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики
обучения.
Программа по литературе позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы
к
формированию личностных,
-
метапредметных
и предметных
результатов обучения, сформулированных в ФГОС ООО; определить обязательную
(инвариантную) часть содержания по литературе; определить и структурировать
планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по годам
обучения в соответствии с ФГОС ООО, федеральной программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе
представлены с учётом особенностей преподавания учебного предмета на уровне
основного общего образования, планируемые предметные результаты распределены
по годам обучения.
Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного
облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее
место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся,
86
в становлении основ их миропонимания и национального самосознания.
Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что литературные
произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое
освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в
художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на
читателей
и
приобщают
их к
нравственно-эстетическим
ценностям,
как
национальным, так и общечеловеческим.
Основу
содержания
литературного
образования
составляют чтение
и изучение выдающихся художественных произведений русской и мировой
литературы, что способствует постижению таких нравственных категорий, как
добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное
восприятие и понимание
художественного
произведения,
его
анализ
и интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической
реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей обучающихся, их
психического и литературного развития, жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего
образования невозможно без учёта преемственности с учебным предметом
«Литературное чтение» на уровне начального общего образования, межпредметных
связей с русским языком, учебным предметом «История» и учебными предметами
предметной области «Искусство», что способствует развитию речи, историзма
мышления, художественного вкуса, формированию эстетического отношения
к
окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного
процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы,
касающиеся отечественной и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых
результатов обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в
формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры
87
читательского
восприятия,
понимания
литературных
текстов
и
создания
собственных устных и письменных высказываний, в развитии чувства причастности
к отечественной культуре и уважения к другим культурам, аксиологической сферы
личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов, воплощённых в
отечественной и зарубежной литературе.
Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебных
задач, которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с
обеспечением культурной самоидентификации, осознанием коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры,
состоят в приобщении обучающихся к наследию отечественной и зарубежной
классической литературы и лучшим образцам современной литературы, воспитании
уважения к отечественной классике как высочайшему достижению национальной
культуры, способствующей воспитанию патриотизма, формированию национальнокультурной идентичности и способности к диалогу культур, освоению духовного
опыта человечества,
национальных
и
общечеловеческих
культурных
традиций и ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для
дальнейшего развития обучающихся, с формированием
их
потребности
в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с
гармонизацией отношений человека и общества, ориентированы на воспитание и
развитие мотивации к чтению художественных произведений, как
изучаемых
на уроках литературы, так и прочитанных
способствует
самостоятельно,
что
накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в том числе в
процессе участия в различных мероприятиях, посвящённых литературе, чтению,
книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего
эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать,
88
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, направлены
на
формирование у обучающихся системы знаний о литературе как искусстве слова, в
том числе основных теоретико- и историко-литературных знаний, необходимых для
понимания, анализа и интерпретации художественных произведений, умения
воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями
других видов искусства; развитие читательских умений, творческих способностей,
эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять
проблематику произведений и их художественные особенности, комментировать
авторскую позицию и выражать собственное отношение к прочитанному;
воспринимать тексты художественных произведений в единстве формы и
содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках
достоверных
интерпретаций,
сопоставлять
и
сравнивать
художественные
произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой,
так и с
произведениями других искусств, формировать представления о специфике
литературы в ряду других искусств и об историко-литературном процессе, развивать
умения поиска необходимой информации с использованием различных источников,
владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной
культуры,
культуры
совершенствование
своего
речи
народа,
мировой
обучающихся
на
культуры,
примере
направлены
высоких
на
образцов
художественной литературы и умений создавать разные виды устных и письменных
высказываний, редактировать их, а также выразительно читать произведения, в том
числе наизусть, владеть различными видами пересказа, участвовать в учебном
диалоге,
адекватно воспринимая чужую точку зрения и аргументированно
отстаивая свою.
Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы, - 442 часа: в
5, 6, 9 классах на изучение литературы отводится 3 часа в неделю, в 7 и 8 классах - 2
часа в неделю.
Содержание обучения в 5 классе.
89
Мифология.
Мифы народов России и мира.
Фольклор.
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и
народов мира (не менее трёх).
Литература первой половины XIX века.
И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и
Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица».
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний вечер»,
«Няне» и другие, «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». М.Ю. Лермонтов.
Стихотворение «Бородино».
Н В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника.
«Вечера на хуторе близ Диканьки».
Литература второй половины XIX
века. И.С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети».
«Школьник». Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX-ХХ веков.
Стихотворения отечественных поэтов XIX-ХХ веков о родной природе и о
связи человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов). Например,
стихотворения А.К. Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина, А.А. Блока,
С.А. Есенина, Н.М. Рубцова, Ю.П. Кузнецова.
Юмористические
рассказы
отечественных
писателей
XIX-XX
веков
А.П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия»,
«Мальчики», «Хирургия» и другие М.М. Зощенко (два рассказа по выбору).
Например, «Галоша», «Лёля и Минька», «Ёлка»,
«Золотые
слова»,
Произведения
«Встреча» и другие.
отечественной
литературы
о
природе
и
животных
(не менее двух). Например, А.И. Куприна, М.М. Пришвина, К.Г. Паустовского.
90
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и
другие.
В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX-XXI веков.
Произведения отечественной
прозы
на
тему
«Человек
на
войне»
(не менее двух). Например, Л.А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки», Ю.Я. Яковлев.
«Девочки с Васильевского острова», В.П. Катаев. «Сын полка» и другие.
Произведения отечественных писателей XIX-XXI веков на тему детства (не
менее двух). Например, произведения В.Г. Короленко, В.П. Катаева, В.П. Крапивина,
Ю.П. Казакова, А.Г.
Алексина, В.П. Астафьева, В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, И. Коваля, А.А.
Гиваргизова, М.С. Аромштам, Н.Ю. Абгарян.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по
выбору). Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион
приключений» и другие (главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р.Г. Гамзатов. «Песня соловья»;
М. Карим.
«Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература.
Х.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева»,
«Соловей» и другие.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л.
Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Дж.Р.Р. Толкин. «Хоббит, или
туда и обратно» (главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору).
Например, М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору); Дж. Лондон.
«Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих
ног», «Зелёное утро» и другие.
91
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например,
Р.Л.
Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и другие.
Зарубежная
проза
о
животных (одно-два произведения
по
выбору).
Э. Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свёрток»;
Дж. Лондон.
«Белый
клык»;
Дж. Р.
Киплинг.
«Маугли», «Рикки-Тикки-Тави»
и
другие.
Содержание обучения в 6 классе.
Античная литература.
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор.
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловейразбойник», «Садко».
Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трёх песен и одной
баллады). Например, «Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь о Нибелунгах»
(фрагменты), баллада «Аника-воин» и другие.
Древнерусская литература.
«Повесть
временных лет» (не
менее
одного
фрагмента).
Например, «Сказание о белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на
Царьград», «Предание о смерти князя Олега».
Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя
дорога», «Узник», «Туча» и другие, Роман «Дубровский».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы», «Листок»,
«Утёс» и другие.
А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей»
и другие. Литература второй половины XIX века.
Ф.И.
Тютчев.
Стихотворения
(не
менее
первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…».
двух).
«Есть
в
осени
92
А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них - у дуба, у берёзы…»,
«Я пришёл к тебе с приветом…». И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н.С. Лесков. Сказ «Левша».
Л.Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий»,
«Хамелеон», «Смерть чиновника» и другие.
А.И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX века.
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух).
Например, стихотворения С. А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А. Блока и другие.
Стихотворения
отечественных
поэтов
XX
века
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения
(не
менее
четырёх
О.Ф. Берггольц,
В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, А.С. Кушнера, Ю.Д. Левитанского, Ю.П. Мориц,
Б.Ш. Окуджавы, Д.С. Самойлова.
Проза отечественных писателей конца XX - начала XXI века, в том числе о
Великой Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Б.Л.
Васильев.
«Экспонат
№...»;
Б.П.
Екимов.
«Ночь
исцеления»,
А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак. «Правдивая история Деда Мороза» (глава «Очень
страшный 1942 Новый год») и другие.
В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей
на
тему
взросления
человека
(не менее двух). Например, Р.П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р.И. Фраерман.
«Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви»; Ю.И. Коваль. «Самая лёгкая
лодка в мире» и другие.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов (не менее
двух). Например, А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак. «Время всегда хорошее»; С.В.
Лукьяненко. «Мальчик и Тьма»; В.В. Ледерман. «Календарь ма(й)я» и другие. 20.4.7.
Литература народов Российской Федерации.
93
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты);
Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась
беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…», «Что б ни делалось на свете…».
Зарубежная литература.
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее
двух).
Например,
Ж.
Верн.
«Дети
капитана
Гранта»
(главы
по
выбору).
Х.Ли. «Убить пересмешника» (главы по выбору) и другие.
Произведения
современных
зарубежных
писателей-фантастов
(не менее двух). Например, Дж. К. Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по выбору), Д.У.
Джонс. «Дом с характером» и другие. Содержание обучения в 7 классе.
Древнерусская литература.
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение»
Владимира Мономаха (в сокращении) и другие.
Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во глубине
сибирских руд…»,
«19
октября»
(«Роняет
лес
багряный
свой
убор…»),
«И.И. Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», и другие «Повести
Белкина» («Станционный смотритель»). Поэма «Полтава» (фрагмент) и другие.
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник», «Парус»,
«Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется желтеющая
нива…», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную…») и другие «Песня про
царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Н.В.
Гоголь. Повесть «Тарас Бульба». 20.5.3. Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору). Например,
«Бирюк», «Хорь и Калиныч» и другие Стихотворения в прозе. Например, «Русский
язык», «Воробей» и другие.
94
Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления
парадного подъезда», «Железная дорога» и другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой и
другие (не менее двух стихотворений по выбору).
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору). Например, «Повесть о том,
как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый
пискарь» и другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему
(не менее двух). Например, А.К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
20.5.4. Литература конца XIX - начала XX века.
А.П.
Чехов.
Рассказы
(один
по
выбору).
Например,
«Тоска»,
«Злоумышленник» и другие.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее
двух).
Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н.Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
Литература первой половины XX века.
А.С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Алые паруса», «Зелёная лампа» и другие.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему
мечты и реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А.А. Блока,
Н.С. Гумилёва, М.И. Цветаевой и другие.
В.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее
отношение к лошадям» и другие.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный
цветок» и другие.
Литература второй половины XX века.
95
В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька
Разин», «Критики» и другие.
Стихотворения отечественных поэтов XX-XXI веков (не менее четырёх
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения
М.И. Цветаевой,
Е.А. Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной, Ю.Д. Левитанского и другие.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX - начала XXI
века (не менее двух). Например, произведения Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, В.И.
Белова, Ф.А. Искандера и другие.
Тема взаимоотношения поколений, становления человека, выбора им
жизненного пути (не менее двух произведений современных отечественных и
зарубежных писателей). Например, Л.Л. Волкова. «Всем выйти из кадра», Т.В.
Михеева. «Лёгкие горы», У. Старк. «Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?» и другие.
Зарубежная литература.
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот
Ламанчский» (главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П.
Мериме. «Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
Содержание обучения в 8 классе.
Древнерусская литература.
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие
Сергия Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
Литература XVIII века.
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву»,
«Анчар» и другие «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например,
«Моцарт и Сальери», «Каменный гость». Роман «Капитанская дочка».
96
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб
свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» и другие.
Поэма «Мцыри».
Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь».
Ф.М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по
выбору).
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Отрочество» (главы).
Литература первой половины XX века.
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору).
Например, произведения И.С. Шмелёва, М.А. Осоргина, В.В. Набокова, Н. Тэффи,
А.Т. Аверченко и другие.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на тему
«Человек и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В.В. Маяковского,
М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака и другие.
М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и
другие.
Литература второй половины XX века.
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь»,
«Два солдата», «Поединок» и другие).
М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А.И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX-XXI
(не
менее
двух
произведений).
Например,
произведения
Е.И.
века
Носова,
А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова, Б.П. Екимова и другие.
Произведения отечественных и
зарубежных прозаиков второй половины
97
XX-XXI века (не менее двух произведений на тему «Человек в ситуации
нравственного выбора»). Например, произведения В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева,
Н.С. Дашевской, Дж. Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман и другие).
Поэзия второй половины XX - начала XXI века (не менее трёх стихотворений).
Например, стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В. Исаковского, К.М.
Симонова,
Р.Г.
Вознесенского,
Гамзатова,
Б.Ш.
Е.А. Евтушенко,
Окуджавы,
В.С.
Р.И. Рождественского,
Высоцкого,А.А.
И.А.
Бродского, А.С. Кушнера и другие.
Зарубежная литература.
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем, я
умереть хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и другие. Трагедия «Ромео
и Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
Содержание обучения в 9 классе.
Древнерусская
литература.
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века.
М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея
Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие
стихотворения (по выбору).
Г.Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и
судиям», «Памятник» и другие.
Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века.
В.А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору). Например,
«Светлана», «Невыразимое», «Море» и другие.
А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия
пушкинской
эпохи.
К.Н.
Батюшков,
А.А.
Н.М. Языков, Е.А. Баратынский (не менее трёх стихотворений по выбору).
Дельвиг,
98
А.С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц
шумных…», «…Вновь я
посетил…»,
«Из Пиндемонти»,
«К
морю»,
«К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцыпустынники и жёны непорочны…», «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит…»,
«Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель пустынный…», «Элегия» («Безумных лет
угасшее веселье…»), «Я вас любил: любовь ещё, быть может…», «Я памятник себе
воздвиг нерукотворный…» и другие. Поэма «Медный всадник».
Роман в стихах «Евгений Онегин».
М.Ю.
Лермонтов.
Стихотворения.
Например,
«Выхожу
один
я на дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою толпою
окружён…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, не тебя так
пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт» («Отделкой золотой
блистает мой кинжал…»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В
полдневный жар в долине Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…» и другие.
Роман «Герой нашего времени». Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения: «Лафертовская маковница» Антония Погорельского,
«Часы и зеркало» А.А. Бестужева-Марлинского, «Кто виноват?» (главы по выбору)
А.И. Герцена и другие. Зарубежная литература.
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и другие Поэма «Паломничество
Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и другие.
Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне
основного общего образования.
99
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне
основного общего образования достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие
в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных
произведениях; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание
роли различных социальных институтов в жизни человека, представление об
основных правах,
свободах
и
обязанностях
нормах и правилах
межличностных отношений в
гражданина, социальных
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;
представление о способах противодействия коррупции, готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том
числе с опорой на примеры из литературы, активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в
контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также
литератур народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, в том числе отражённым в художественных произведениях;
100
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе;
3)
духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности
и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения и поступков
персонажей литературных произведений; готовность оценивать своё поведение и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие
асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
4)
эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых
литературных произведений; осознание важности художественной литературы и
культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества; стремление
5)
физического
к самовыражению в разных видах искусства;
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт, ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
информационно-коммуникационной сети «Интернет»; способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели,
умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное
101
состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных произведений, уметь
управлять собственным эмоциональным состоянием, сформированность навыка
рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека с
оценкой поступков литературных героев; 6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с
деятельностью героев на страницах литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при
изучении произведений русского фольклора и литературы, осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом
личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня
экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем
и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде,
в
том
числе
сформированное
при
знакомстве
с
литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы; осознание своей роли
как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической
и социальной среды, готовность к участию
в практической деятельности
экологической направленности; 8) ценности научного познания: ориентация в
деятельности на современную систему научных представлений об основных
102
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой с опорой на
изученные
и
самостоятельно
прочитанные литературные произведения; овладение языковой и читательской
культурой как средством познания мира, овладение основными навыками
исследовательской деятельности с учётом специфики литературного образования,
установка
на
осмысление
совершенствовать
пути
опыта,
наблюдений,
достижения
поступков
индивидуального
и
и
стремление
коллективного
благополучия.
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и
знаниям других, в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других, в выявлении и связывании образов, необходимость в
формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы
об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие, умение
оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
анализировать и выявлять
взаимосвязи
природы,
общества
и
экономики; оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения
103
и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в
отсутствии гарантий успеха.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и
учебных текстов, литературных героев и другие) и явлений (литературных
направлений,
этапов
историко-литературного
процесса);
устанавливать
существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты
по
существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и
сравнения, определять критерии проводимого анализа; с учётом предложенной
задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых литературных
фактах и наблюдениях над текстом; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи; выявлять дефициты
информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы об их
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
при
работе
с разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
104
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания
в литературном образовании;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
разрыв
между
реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей литературного объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования;
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений; прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
литературной и другой информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев; выбирать, анализировать,
систематизировать и интерпретировать литературную и другую информацию
различных
видов
и
форм
представления;
находить
сходные
аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках; самостоятельно выбирать оптимальную форму
105
представления литературной и другой информации и иллюстрировать решаемые
учебные задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями; оценивать надёжность литературной и другой информации по
критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и
письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии
в литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать
намерения
других,
проявлять
уважительное
отношение
к собеседнику и корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога
и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности
общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий: выявлять проблемы для
решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации,
изображённые в художественной литературе; ориентироваться в различных
подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой); самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи
106
(или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений; составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения) и корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых
знаний об изучаемом литературном объекте; делать выбор и брать ответственность
за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в литературном
образовании;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей, оценивать
соответствие результата цели и условиям;
развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять
ими и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из
художественной литературы;
регулировать способ выражения своих эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев; признавать своё право на ошибку и такое
же право другого;
107
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности:
использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной)
и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении поставленной задачи; принимать цель совместной учебной деятельности,
коллективно
строить
действия
по
её
достижению:
распределять
роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке литературы и
во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений
и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы, достигать
качественного результата по своему направлению, и координировать свои действия
с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий результат по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия на литературных
занятиях; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность
к предоставлению отчёта перед группой.
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне
основного общего образования должны обеспечивать:
1)
понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и
её роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2)
понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных
отличий художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
108
3)
устного
овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений
народного
воспринимать,
понимать
творчества
анализировать,
художественную
и
художественной
интерпретировать
картину
мира,
и
литературы,
оценивать
отражённую
в
умениями
прочитанное,
литературных
произведениях, с учётом неоднозначности заложенных в них художественных
смыслов;
3)
овладение умением анализировать произведение в единстве формы и
содержания, определять тематику и проблематику произведения, родовую
и
жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя, повествователя,
рассказчика,
авторскую
позицию,
учитывая
художественные
особенности
произведения и воплощённые в нём реалии, характеризовать авторский пафос,
выявлять особенности языка художественного произведения, поэтической
и
прозаической речи;
4)
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в
процессе анализа, интерпретации произведений и оформления собственных оценок
и наблюдений (художественная литература и устное народное творчество, проза и
поэзия, художественный образ, факт и вымысел, литературные направления
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма),
жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня,
баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические
(поэма, баллада)), форма и содержание литературного произведения, тема, идея,
проблематика, пафос (героический, трагический, комический), сюжет, композиция,
эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка, эпилог, авторское отступление, конфликт), система образов,
образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя, реплика,
диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь,
символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет,
метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический
вопрос, риторическое восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание,
109
параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стих и проза, стихотворный
метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм;
5)
овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках
историко-литературного
принадлежность
процесса
произведения
к
(определять
и
историческому
учитывать
при
времени,
анализе
определённому
литературному направлению);
6)
овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами
биографии писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю.
Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского
мировоззрения, проблематики произведений;
7)
овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом
внутри текстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, приёмы, эпизоды текста;
8)
овладение
умением
сопоставлять
изученные
и
самостоятельно
прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других
видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
9)
совершенствование умения выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений
и (или) фрагментов;
10)
овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы
по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
11)
развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией
автора и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку
прочитанному;
12)
совершенствование
умения
создавать
устные
и
письменные
высказывания разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с
опорой на прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв,
110
рецензию, применять различные виды цитирования, делать ссылки на источник
информации, редактировать собственные и чужие письменные тексты;
13)
овладение
умениями
самостоятельной
интерпретации
и
оценки
текстуально изученных художественных произведений древнерусской, классической
русской и зарубежной литературы и современных
авторов
(в
том
числе
с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа): «Слово о
полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И.
Фонвизина «Недоросль», повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза», басни И.А.
Крылова; стихотворения и баллады В.А. Жуковского, комедия А.С. Грибоедова
«Горе от ума», произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма «Медный
всадник», роман в стихах «Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть
«Станционный смотритель», произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения,
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего времени», произведения Н.В.
Гоголя: комедия
«Ревизор», повесть «Шинель», поэма
«Мёртвые души»,
стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; «Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил» М.Е. Салтыкова-Щедрина, по одному
произведению (по выбору) следующих
писателей:
Ф.М.
Достоевский,
И.С.
Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков, рассказы А.П. Чехова, стихотворения И.А.
Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И.
Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака, рассказ М.А. Шолохова «Судьба
человека», поэма А.Т. Твардовского «Василий Тёркин» (избранные главы),; рассказы
В.М. Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин», рассказ А.И. Солженицына «Матрёнин
двор», рассказ В.Г. Распутина «Уроки французского», по одному произведению (по
выбору) А.П. Платонова,
М.А. Булгакова, произведения литературы второй
половины XX-XXI в.: не менее трёх прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов,
Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, В.В. Быков, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков,
В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков), не менее трёх
поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А.
111
Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов,
А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М.
Сервантеса, У. Шекспира;
14)
понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
15)
развитие
умения
планировать
собственное
досуговое
чтение,
формировать и обогащать свой круг чтения, в том числе за счёт произведений
современной литературы;
16)
формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных
результатов);
17)
овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень, для
учебной
задачи;
выполнения
применять информационно-коммуникационные технологии
(далее – ИКТ), соблюдать правила информационной безопасности.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 5 классе
обучающийся научится:
1)
начальным представлениям об общечеловеческой ценности литературы
и её роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской
Федерации;
2)
понимать, что литература — это вид искусства и что художественный
текст отличается от текста научного, делового, публицистического;
3)
владеть
элементарными
умениями
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
4)
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные
представления о родах и жанрах литературы, характеризовать героев-персонажей,
112
давать их сравнительные характеристики, выявлять элементарные особенности
языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
5)
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и
учиться использовать в процессе анализа и интерпретации произведений таких
теоретик литературных понятий, как художественная литература и устное народное
творчество, проза и поэзия, художественный образ, литературные жанры (народная
сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня), тема, идея,
проблематика, сюжет, композиция, литературный герой (персонаж), речевая
характеристика персонажей, портрет, пейзаж, художественная деталь, эпитет,
сравнение, метафора, олицетворение, аллегория; ритм, рифма;
6)
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
7)
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно
прочитанные
произведения
фольклора
и
художественной
литературы
с
произведениями других видов искусства (с учётом возраста, литературного развития
обучающихся);
8)
выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учётом литературного развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
9)
пересказывать
прочитанное
произведение,
сжатый, выборочный пересказ, отвечать на
вопросы
используя
по
подробный,
прочитанному
произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
10)
аргументы
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать
для
оценки
прочитанного
(с
учётом
литературного
развития
обучающихся);
11)
создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом
не менее 70 слов (с учётом литературного развития обучающихся);
12)
владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально
изученных произведений фольклора и литературы;
113
13)
осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
14)
планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение,
расширять свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной
литературы для детей и подростков;
15)
участвовать
в
создании
элементарных
учебных
проектов
под
руководством учителя и учиться публично представлять их результаты (с учётом
литературного развития обучающихся);
16)
владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в
том числе в электронной форме; пользоваться под руководством учителя
электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из
числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный
перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 6 классе
обучающийся научится:
1)
понимать
общечеловеческую
и
духовно-нравственную
ценность
литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2)
понимать особенности литературы как вида словесного
искусства,
отличать художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
3)
осуществлять
произведений
фольклора
элементарный
и
смысловой
художественной
и
эстетический
литературы,
анализ
воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного
развития обучающихся);
4)
определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы,
поднятые автором, указывать родовую и жанровую принадлежность произведения,
выявлять позицию героя и авторскую позицию, характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики, выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
114
5)
понимать сущность
теоретико-литературных понятий и
учиться
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления
собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное
творчество, проза и поэзия, художественный образ, роды (лирика, эпос), жанры
(рассказ, повесть, роман, басня, послание), форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития
действия: экспозиция,
завязка,
развитие
действия,
кульминация,
развязка;
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя, портрет, пейзаж, художественная деталь, юмор,
ирония, эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория, стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
6)
выделять
в
произведениях
элементы художественной формы
и обнаруживать связи между ними;
7)
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и
литературного развития обучающихся);
8)
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно
прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других
видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
9)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
10)
пересказывать
прочитанное
произведение,
используя
подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
11)
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
115
12)
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом
не менее 100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения, аннотацию, отзыв;
13)
владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора, древнерусской, русской и зарубежной
современных
авторов
с
использованием методов
литературы
и
смыслового чтения
и эстетического анализа;
14)
осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
15)
планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений современной
литературы для детей и подростков;
16)
развивать умения коллективной проектной или исследовательской
деятельности под руководством учителя и учиться публично представлять
полученные результаты;
17)
развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
20.8.7. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 7
классе обучающийся научится:
1)
понимать
общечеловеческую
и
духовно-нравственную
ценность
литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2)
понимать специфику литературы как вида словесного искусства,
выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3)
проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и
художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать
и
116
оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать,
что в литературных произведениях отражена художественная картина мира;
4)
анализировать
произведение
в
единстве
формы
и
содержания,
определять тему, главную мысль и проблематику произведения, его родовую и
жанровую принадлежность, выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую
позицию, учитывая художественные особенности произведения, характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему
персонажей,
определять
особенности
композиции
и
основной
конфликт
произведения, объяснять своё понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом литературного
развития обучающихся), выявлять основные особенности языка художественного
произведения,
поэтической
и
прозаической
речи,
находить
основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры
писателя, определять их художественные функции;
5)
понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-
литературных понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа
и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество, проза
и поэзия,
художественный образ, роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман,
послание, поэма, песня), форма и содержание литературного произведения; тема,
идея, проблематика, пафос (героический, патриотический, гражданский и другие),
сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка) автор, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя,
портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, юмор, ирония, сатира, эпитет,
метафора, сравнение; олицетворение, гипербола, антитеза, аллегория, анафора;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма,
строфа);
6)
выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними;
117
7)
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные
приёмы, особенности языка;
8)
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись,
музыка, театр, кино);
9)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
10)
пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды
пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
11)
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку
прочитанному;
12)
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом
не менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения, под руководством учителя учиться исправлять
и
редактировать
и
собственные письменные тексты; собирать
материал
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы,
доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературно-творческой работы
на
самостоятельно или под руководством учителя выбранную литературную
или
публицистическую тему;
13)
самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа;
14)
понимать важность
фольклора
чтения
и
изучения
произведений
118
и художественной литературы для самостоятельного познания мира, развития
собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;
15)
планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и сверстников, в том числе за счёт произведений
современной литературы для детей и подростков;
16)
участвовать
в
коллективной
и
индивидуальной
проектной
или исследовательской деятельности и публично представлять полученные
результаты;
17)
развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в
том числе в электронной форме, самостоятельно пользоваться электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 8 классе
обучающийся научится:
1)
понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её
роль в воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2)
понимать специфику литературы как вида словесного искусства,
выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3)
проводить
произведений
самостоятельный
художественной
интерпретировать
смысловой
литературы,
и
эстетический
воспринимать,
анализ
анализировать,
и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития
обучающихся), понимать
неоднозначность
художественных
смыслов,
заложенных
в
литературных
произведениях:
4)
анализировать
произведение
в
единстве
формы
и
содержания,
определять тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность, выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую
119
позицию, учитывая художественные особенности произведения и отражённые в нём
реалии;
характеризовать
героев-персонажей,
давать
их
сравнительные
характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и
основной конфликт произведения, характеризовать авторский пафос; выявлять и
осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений
с читателем как адресатом произведения; объяснять своё
понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической
проблематики произведений (с учётом возраста и литературного развития
обучающихся), выявлять языковые особенности художественного
произведения, поэтической
и
прозаической речи, находить
основные
изобразительновыразительные средства, характерные для творческой манеры и стиля писателя,
определять их художественные функции;
5)
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-
литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений (художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ,
факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада,
послание, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада)), форма и содержание
литературного произведения, тема, идея, проблематика; пафос (героический,
патриотический, гражданский и другие), сюжет, композиция, эпиграф, стадии
развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка),
конфликт, система образов, автор, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя, портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь, символ, юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск,
эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола, антитеза, аллегория,
анафора, звукопись (аллитерация, ассонанс), стихотворный метр (хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм);
120
6)
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко-
литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения
к
историческому
времени,
определённому
литературному
направлению);
7)
выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними, определять родо-жанровую специфику изученного
художественного произведения;
8)
сопоставлять
произведения,
их
фрагменты,
образы
персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
9)
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной
литературы
(изобразительное
искусство,
с
произведениями
музыка,
театр,
других
балет,
видов
кино,
искусства
фотоискусство,
компьютерная графика);
10)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
11)
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение,
используя
различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
12)
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать
аргументированную оценку прочитанному;
13)
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом
не менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения; исправлять и редактировать собственные письменные
тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва,
121
литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную литературную или
публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
14)
интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанные
художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной
литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа;
15)
понимать важность
чтения
и
изучения
произведений
фольклора
и художественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;
16)
самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также
проверенных информационнотелекоммуникационных ресурсов сети «Интернет»,
в том числе за счёт
произведений современной литературы;
17)
участвовать
в
коллективной
и
индивидуальной
проектной
и исследовательской деятельности и публично представлять полученные результаты;
18)
самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в
том числе в электронной форме, пользоваться электронными библиотеками
и
другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
Предметные
результаты
изучения
литературы.
К
концу
обучения
в 9 классе обучающийся научится:
1)
понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность
литературы, осознавать её роль в формировании гражданственности и патриотизма,
уважения к своей Родине и её героической истории, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
122
2)
понимать специфические черты литературы как вида словесного
искусства, выявлять главные отличия художественного текста от текста научного,
делового, публицистического;
3)
владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа
произведений художественной литературы (от древнерусской до современной),
анализировать
литературные
произведения
разных
жанров,
воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного
развития обучающихся), понимать условность художественной картины мира,
отражённой в литературных произведениях с учётом неоднозначности заложенных в
них художественных смыслов;
4)
анализировать
произведение
в
единстве
формы
и
содержания,
определять тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую
позицию, учитывая художественные особенности произведения и отраженные в нём
реалии,
характеризовать
героев-персонажей,
давать
их
сравнительные
характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и
основной конфликт произведения, характеризовать авторский пафос; выявлять и
осмысливать формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений
с читателем как адресатом произведения, объяснять своё
понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической
проблематики произведений (с учётом литературного развития обучающихся),
выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и
прозаической речи, находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные
функции, выявляя особенности авторского языка и стиля;
5)
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-
литературных
понятий
и
самостоятельно
использовать
их
в
процессе
анализа
и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия;
123
художественный образ, факт, вымысел, литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода,
элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада)), форма и содержание
литературного произведения, тема, идея, проблематика, пафос (героический,
патриотический, гражданский и другие), сюжет, композиция, эпиграф, стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, (кульминация, развязка,
эпилог, авторское (лирическое) отступление), конфликт, система образов, образ
автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический
герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя, портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм, реплика, диалог,
монолог; ремарка, юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск, эпитет, метафора,
метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм,
антитеза, аллегория; риторический вопрос, риторическое восклицание, инверсия,
анафора, повтор, художественное время и пространство, звукопись (аллитерация,
ассонанс), стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест),
ритм, рифма, строфа, афоризм);
6)
рассматривать
изученные и
самостоятельно прочитанные
произведения
в рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность
произведения
к
историческому
времени,
определённому
литературному направлению);
7)
выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том
числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя)
и
особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики
произведений;
8)
выделять
в
произведениях
элементы художественной формы
и обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую специфику
изученного и самостоятельно прочитанного художественного произведения;
124
9)
сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные
приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
10)
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной
литературы
(изобразительное
искусство,
с
произведениями
музыка,
театр,
других
балет,
видов
кино,
искусства
фотоискусство,
компьютерная графика);
11)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
12)
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение,
используя различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать
на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать
вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
13)
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией
автора и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку
прочитанному и отстаивать свою точку зрения, используя литературные аргументы;
14)
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом
не менее 250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения, представлять развёрнутый устный или письменный
ответ на проблемный вопрос, исправлять и редактировать собственные и чужие
письменные тексты, собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую
для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва,
рецензии,
литературно-творческой
работы
на
самостоятельно
выбранную
литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
125
15)
самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и
самостоятельно
прочитанные
художественные
произведения
древнерусской,
классической
русской
и
зарубежной
литературы
и
современных
авторов
с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
16)
понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений
фольклора и художественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;
17)
самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также
проверенных ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», в
том числе за счёт произведений современной литературы;
18)
участвовать в коллективной и
индивидуальной
проектной
и
исследовательской деятельности и уметь публично презентовать полученные
результаты;
19)
уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и
справочной литературой, информационно-справочными системами, в том числе в
электронной форме, пользоваться каталогами библиотек, библиографическими
указателями, системой поиска в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет», работать с электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень.
2.1.3. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История».
Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
«История»
(предметная область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно –
программа по истории, история) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по истории.
Пояснительная записка.
126
Программа
учебного предмета
«История» разработана
с
целью оказания
методической помощи учителю истории в создании рабочей программы по учебному
предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании и активные
методики обучения.
Программа учебного предмета «История» дает представление о целях, общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета
«История»,
устанавливает
обязательное
предметное
содержание,
предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам
и темам курса.
Место учебного предмета «История» в системе основного общего образования
определяется его познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным
потенциалом, вкладом в становление личности человека. История представляет
собирательную картину жизни людей во времени, их социального, созидательного,
нравственного опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации личности в
окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и
мира в целом. История дает возможность познания и понимания человека и общества
в связи прошлого, настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование
и
развитие личности школьника, способного к самоидентификации и определению
своих ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического
опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего
исторические знания и предметные умения в учебной и социальной практике. Данная
цель предполагает формирование у обучающихся целостной картины российской и
мировой истории, понимание места и роли современной
России
в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны
и мировую историю, формирование личностной позиции по отношению к прошлому
и настоящему
Отечества.
Задачами изучения истории являются:
127
формирование
у
молодого
поколения
ориентиров
для
гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем
мире; овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества,
при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному
Российскому
государству,
в
соответствии
с
идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества; развитие способностей
учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о
событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии
с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе.
Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
истории,
–
340, в 5-9 классах по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях, в 9 классе
рекомендуется предусмотреть 14 часов на изучение модуля «Введение в новейшую
историю России».
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах
одного класса может варьироваться.
Таблица 1
Структура и последовательность изучения курсов в рамках учебного предмета
«История»
Примерное
Класс
Курсы в рамках учебного предмета «История»
количество
учебных часов
5
Всеобщая история. История Древнего мира
68
6
Всеобщая история. История Средних веков.
23
7
128
История России. От Руси к Российскому государству
45
Всеобщая история. История нового времени. Конец XV—XVII вв.
23
История России. Россия в XVI—XVII вв.: от великого княжества к
8
царству
45
Всеобщая история. История нового времени. XVIII в. История
23
России.
45
Россия
в
конце XVII—
XVIII вв.:
от царства к империи
9
9
Всеобщая история. История нового времени. XIX — начало ХХ в.
История России. Российская империя в XIX — начале ХХ в.
68
Модуль «Введение в новейшую историю России»
14
Содержание обучения в 5 классе.
История Древнего мира.
Введение. Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные
(вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая хронология (счет лет
«до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта. Первобытность.
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия
жизни и занятия первобытных людей. Овладение огнем. Появление человека
разумного. Охота и собирательство. Присваивающее хозяйство. Род и родовые
отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения.
Появление ремесел. Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход
от родовой к соседской общине. Появление знати. Представления об окружающем
мире, верования первобытных людей.
Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
Древний мир.
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего мира.
Древний Восток.
Понятие «Древний Восток». Карта древневосточного мира.
Древний Египет.
129
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение
государственной власти. Объединение Египта. Управление государством (фараон,
вельможи, чиновники). Положение и повинности населения. Развитие земледелия,
скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные
походы фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы.
Пирамиды и гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян
(астрономия,
математика,
медицина).
Письменность
(иероглифы,
папирус).
Открытие Ж.Ф. Шампольона. Искусство Древнего Египта (архитектура, рельефы,
фрески).
Древние цивилизации Месопотамии.
Природные
условия
Месопотамии
(Междуречья).
Занятия
населения.
Древнейшие города государства. Создание единого государства. Письменность.
Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные
сокровища Ниневии. Гибель империи.
Усиление
Нововавилонского царства.
Легендарные
памятники города
Вавилона.
Восточное Средиземноморье в древности.
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие
ремесёл, караванной и морской торговли. Города-государства. Финикийская
колонизация. Финикийский алфавит. Палестина и её население. Возникновение
Израильского государства. Царь Соломон.
Религиозные верования. Ветхозаветные предания.
Персидская держава.
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий,
Дарий I.
130
Расширение территории державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии,
управление империей. Религия персов.
Древняя Индия.
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие городагосударства. Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство
Гуптов. Общественное устройство, варны. Религиозные верования древних
индийцев. Легенды и сказания. Возникновение и распространение буддизма.
Культурное наследие Древней Индии (эпос и литература, художественная культура,
научное познание).
Древний Китай.
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия
жизни населения. Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь
Шихуанди. Возведение Великой Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь
в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие
ремесёл и торговли. Великий шёлковый путь.
Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные знания и изобретения древних
китайцев.
Храмы.
Древняя Греция. Эллинизм.
Древнейшая Греция.
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие
государства на Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства
Ахейской Греции (Микены, Тиринф). Троянская война. Вторжение дорийских
племён. Поэмы Гомера «Илиада», «Одиссея».
Греческие полисы.
Подъём хозяйственной жизни после «тёмных веков». Развитие земледелия и
ремесла. Становление полисов, их политическое устройство. Аристократия и демос.
Великая греческая колонизация. Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы
Солона. Реформы Клисфена,
131
их значение. Спарта: основные группы населения, политическое устройство.
Организация военного дела. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при
Марафоне, её значение. Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при
Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, при
Платеях и Микале. Итоги греко-персидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная
жизнь. Развитие рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги.
Упадок Эллады.
Культура Древней Греции.
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук.
Греческая философия. Школа и образование. Литература. Греческое искусство:
архитектура, скульптура. Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр,
спортивные состязания). Общегреческие игры в Олимпии.
Македонские завоевания. Эллинизм.
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над
греческими полисами. Коринфский союз. Александр Македонский и его завоевания
на
Востоке.
Распад
державы Александра
Македонского.
Эллинистические
государства Востока. Культура эллинистического мира. Александрия Египетская.
Древний Рим.
Возникновение Римского государства.
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские
города государства. Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи
царей. Республика римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы.
Римское войско. Верования древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом
Италии.
Римские завоевания в Средиземноморье.
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение
Карфагена.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции.
132
Поздняя Римская республика. Гражданские войны.
Подъём сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную
реформу. Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги.
Гражданская война и установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие
армии в гражданских войнах. Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти,
диктатура. Борьба между наследниками Цезаря. Победа Октавиана.
Расцвет и падение Римской империи.
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима:
завоеватели и правители. Римская империя: территория, управление. Римское
гражданство. Повседневная жизнь в столице и провинциях. Возникновение и
распространение христианства. Император Константин I, перенос столицы в
Константинополь. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной
Римской империи.
Культура Древнего Рима.
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон.
Развитие наук. Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура,
скульптура. Пантеон.
Обобщение.
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
Содержание обучения в 6 классе.
Всеобщая история. История Средних веков.
Введение.
Средние
века:
понятие,
хронологические
рамки
и
периодизация
Средневековья.
Народы Европы в раннее Средневековье.
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств.
Завоевание франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая
правда. Принятие франками христианства.
133
Франкское государство в VIII‒IX вв. Усиление власти майордомов.
Карл
Мартелл и его военная реформа. Завоевания Карла Великого. Управление империей.
«Каролингское
возрождение».
Верденский
раздел,
его
причины
и
значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская
империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный
строй, завоевания. Ранние славянские государства. Возникновение Венгерского
королевства. Христианизация Европы. Светские правители и папы.
Византийская империя в VI‒ХI вв.
Территория,
население
империи
ромеев.
Византийские
императоры;
Юстиниан. Кодификация законов. Внешняя политика Византии. Византия и славяне.
Власть императора и церковь. Церковные соборы. Культура Византии. Образование
и книжное дело. Художественная культура (архитектура, мозаика, фреска,
иконопись). Арабы в VI‒ХI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов.
Традиционные верования. Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра.
Победа новой веры. Коран.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Культура исламского
мира. Образование и наука. Роль арабского языка. Расцвет литературы и искусства.
Архитектура.
Средневековое европейское общество.
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение.
Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная
культура. Крестьянство: зависимость от сеньора, повинности, условия жизни.
Крестьянская община.
Города ‒ центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи
и
гильдии.
Городское
управление.
Борьба
городов
за
самоуправление.
Средневековые города-республики. Развитие торговли. Ярмарки.
Торговые
пути в Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик средневековых
городов. Образ жизни и быт горожан.
134
Церковь
и
духовенство.
Разделение
христианства
на
католицизм
и православие. Борьба пап за независимость церкви от светской власти. Крестовые
походы: цели, участники, итоги. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины
возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в ХII‒ХV вв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословнопредставительная монархия. Образование централизованных государств в Англии,
Франции. Столетняя война; Ж.
Д’Арк. Священная Римская империя в ХII‒ХV вв. Польско-литовское государство в
XIV‒XV
вв.
Реконкиста
и
образование
централизованных государств
на
Пиренейском полуострове. Итальянские государства в XII‒XV вв. Развитие
экономики в европейских странах в период зрелого Средневековья. Обострение
социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское
движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в ХII‒ХV вв. Экспансия
турок-османов. Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
Культура средневековой Европы.
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни
человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер
культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский
фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие
знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее
Возрождение:
художники
и
их
творения.
Изобретение
европейского
книгопечатания; И. Гутенберг. Страны Востока в Средние века.
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение Византии),
управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава:
общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков,
управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные,
борьба против завоевателей. Япония в Средние века: образование государства, власть
императоров и управление сёгунов. Индия:
135
раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат.
Культура
народов
Востока.
Литература.
Архитектура.
Традиционные
искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки в Средние века.
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные
верования, культура. Появление европейских завоевателей.
Обобщение.
Историческое и культурное наследие Средних веков.
История России. От Руси к Российскому государству.
Введение.
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской
истории. Источники по истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности. Восточная
Европа в середине I тыс. н. э.
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое искусство.
Петроглифы Беломорья и Онежского озера. Особенности перехода от
присваивающего хозяйства к
производящему. Ареалы
древнейшего
земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на
первобытное общество. Центры древнейшей металлургии. Кочевые общества
евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и её роль в
распространении культурных взаимовлияний. Появление первого в мире колёсного
транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э. Скифы и
скифская культура. Античные города-государства Северного Причерноморья.
Боспорское царство. Пантикапей. Античный Херсонес. Скифское царство в Крыму.
Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос
о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение
на три ветви ‒ восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной
Европы. Их соседи ‒ балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их
136
общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской
власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский
каганат.
Хазарский каганат. Волжская Булгария. Русь в IX ‒ начале XII
Образование государства Русь. Исторические условия складывания русской
государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в
Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты
континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства.
Русь. Скандинавы на Руси. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские
князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и
Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной
торговле. Путь «из варяг в греки». Волжский торговый путь. Языческий пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X ‒ начале XII в. Территория и население государства
Русь (Русская земля). Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера
Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориально-политическая
структура Руси, волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече.
Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира
Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская
церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке.
Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы.
Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская
Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-
137
Кипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы. Херсонес в
культурных контактах Руси и Византии.
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном контексте. Картина
мира средневекового человека.
быт. Положение
Повседневная жизнь, сельский и
женщины. Дети и
их
воспитание.
городской
Календарь
и
хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности,
берестяные грамоты.
«Новгородская
псалтирь».
«Остромирово
Евангелие».
Появление
древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения
летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития. Произведения
Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги.
храмового
строительства:
Десятинная
церковь,
Архитектура. Начало
София
Киевская,
София
Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие. Русь в
середине XII ‒ начале XIII в.
Формирование системы земель ‒ самостоятельных государств. Важнейшие
земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская,
Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус:
Киевская и Новгородская. Эволюция общественного строя и права; внешняя
политика русских земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники
литературы:
Киево-Печерский
патерик,
моление
Даниила
Заточника, «Слово
о
полку Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во
Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли и их соседи в середине XIII ‒ XIV в.
Возникновение
Монгольской
империи.
Завоевания
Чингисхана
138
и его потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды.
Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система зависимости
русских земель от ордынских ханов (так называемое ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и
включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская
и Псковская. Политический строй
Новгорода и
Пскова.
Роль
вече
и
князя. Новгород и немецкая Ганза.
Ордены крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси.
Александр Невский. Взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси.
Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы.
Усиление
Московского княжества.
Дмитрий Донской.
Куликовская
битва.
Закрепление первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в
ордынский период русской истории. Святитель Алексий Московский и преподобный
Сергий Радонежский.
Народы
и
государства степной
зоны Восточной Европы
и
Сибири
в XIII‒XV вв. Золотая Орда: государственный строй, население, экономика,
культура. Города и
кочевые
степи.
Принятие ислама. Ослабление государства во второй
половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство.
Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство.
Касимовское
ханство.
Народы
Северного
Кавказа.
Итальянские
фактории
Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и другие) и их роль в системе торговых и
политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в
Евразии в связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие
цивилизаций.
Межкультурные
связи
и
коммуникации
(взаимодействие
и
взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание.
139
Литературные памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый.
Архитектура. Каменные соборы Кремля. Изобразительное искусство. Феофан Грек.
Андрей Рублёв.
Формирование единого Русского государства в XV в.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском
княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.:
политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим
княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической роли
Москвы в православном мире. Теория «Москва ‒ третий Рим».
Иван III.
Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение
международных
связей
Московского
государства.
Принятие
общерусского
Судебника. Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в
устройстве двора великого князя: новая государственная символика; царский титул
и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство. Изменения восприятия мира. Сакрализация
великокняжеской власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии Русской
церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели). Ереси. Геннадиевская
Библия.
Развитие
культуры
единого
Русского
государства.
Летописание:
общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря»
Афанасия Никитина. Архитектура. Русская икона как феномен мирового искусства.
Повседневная
жизнь
горожан
и
сельских
жителей
в
древнерусский
раннемосковский периоды.
Наш край с древнейших времен до конца XV в. Материал по истории своего
краяпривлекается при рассмотрении ключевых событий и процессов отечественной
истории.
Обобщение.
Содержание обучения в 7 классе.
Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV ‒ XVII в.
Введение.
и
140
Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация истории
Нового времени.
Великие географические открытия.
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами
морских путей в страны Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор
1494 г. Открытие Васко да Гамой морского пути в Индию. Кругосветное плавание
Магеллана. Плавания Тасмана и открытие Австралии. Завоевания конкистадоров в
Центральной и Южной Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в Северной
Америке. Поиски северо-восточного морского пути в Китай и Индию. Политические,
экономические и культурные последствия Великих географических открытий конца
XV‒XVI в. Изменения в европейском обществе в XVI‒XVII вв.
Развитие
техники,
горного
дела,
производства
металлов.
Появление
мануфактур. Возникновение капиталистических отношений. Распространение
наемного труда в деревне. Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения
в сословной структуре общества, появление новых социальных групп. Повседневная
жизнь обитателей городов и деревень. Реформация и Контрреформация в Европе.
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер.
Развертывание Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение
протестантизма в Европе. Кальвинизм. Религиозные войны. Борьба католической
церкви против реформационного движения. Контрреформация. Инквизиция.
Государства Европы в XVI‒XVII вв.
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности.
Борьба за колониальные владения. Начало формирования колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и внешняя
политика
испанских Габсбургов. Национально-освободительное движение в Нидерландах:
цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение Нидерландской революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления
страной. Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598
141
г. Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм при
Людовике XIV.
Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в городах и
деревнях. Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII
и королевская реформация. «Золотой век» Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы
революции. Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение
революции. Реставрация Стюартов. Славная революция. Становление английской
парламентской монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй и
вне его. Германские государства. Итальянские земли. Положение славянских
народов.
Образование Речи Посполитой.
Международные отношения в XVI‒XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами.
Столкновение интересов в приобретении колониальных владений и господстве на
торговых путях. Противостояние османской экспансии в Европе. Образование
державы австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя война. Вестфальский мир.
Европейская культура в раннее Новое время.
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное
Возрождение.
Мир
человека
в
литературе
раннего
Нового
времени.
М.
Сервантес.
У. Шекспир. Стили художественной культуры (барокко, классицизм). Французский
театр
эпохи
классицизма.
Развитие
науки:
переворот
в
естествознании,
возникновение новой картины мира.
Выдающиеся учёные и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон). Утверждение
рационализма. 149.5.1.8. Страны Востока в XVI‒XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный:
завоеватель, законодатель. Управление многонациональной империей. Османская
армия. Индия при Великих Моголах. Начало проникновения европейцев.
142
Ост-Индские компании. Китай в эпоху Мин. Экономическая и социальная политика
государства. Утверждение маньчжурской династии Цин. Япония: борьба знатных
кланов за власть, установление сёгуната Токугава, укрепление централизованного
государства.
«Закрытие» страны для иноземцев. Культура и искусство стран Востока в XVI‒
XVII вв.
Обобщение.
Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.
История России. Россия в XVI‒XVII вв.: от Великого княжества к царству.
Россия в XVI в.
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III. Завершение
объединения
русских
земель
вокруг
Москвы:
присоединение
Псковской,
Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление
великокняжеской власти. Внешняя политика
Московского княжества в
первой
Великим
Литовским, отношения с Крымским и Казанским
княжеством
трети
XVI в.:
война
с
ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых
приказных учреждений. Боярская дума, её роль в управлении государством. «Малая
дума». Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система
кормлений. Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных
князей великокняжеской власти. Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами.
Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная
рада»: её состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере
народного представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения.
Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа ‒ формирование органов
местного самоуправления.
143
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение
о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения
Среднего и Нижнего Поволжья
в
состав
Российского
государства.
Войны с Крымским ханством. Битва при Молодях. Укрепление южных границ.
Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и
результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на
Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые люди.
Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное
население городов. Духовенство.
Начало
закрепощения
крестьян:
Указ о «заповедных летах». Формирование
вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские
народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары.
Сосуществование религий в Российском государстве. Русская православная церковь.
Мусульманское духовенство.
Опричнина, дискуссия о её причинах и характере. Опричный террор. Разгром
Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия
опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного. Результаты и цена
преобразований.
Россия
в
конце
XVI
в.
Царь Фёдор Иванович. Борьба
за
власть
в боярском окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества.
Тявзинский мирный
договор
со
Швецией: восстановление позиций
России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Строительство
российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства:
Указ об «урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей. Смута в
России.
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на
царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова в отношении боярства. Голод
1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
144
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы и
самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство
самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего
кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России
польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона
Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход
войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря.
Открытое вступление Речи Посполитой в войну против России.
Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к Семибоярщине. Договор
об избрании на престол польского принца Владислава и вступление польсколитовского гарнизона в Москву. Подъём национально-освободительного движения.
Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами.
Первое и второе земские ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет
всея земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Окончание
Смуты.
Земский
собор
1613
г.
и
его
роль
в
укреплении
государственности.
Избрание на царство Михаила Фёдоровича Романова. Борьба с казачьими
выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата
выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход
принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью
Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени. Россия в XVII в.
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Фёдоровича.
Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения
крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли
Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ
Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация
земского самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов. Правительство
145
Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон, его
конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование
религиозной традиции старообрядчества. Царь Федор Алексеевич. Отмена
местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки.
Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации
регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с
европейскими странами и Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый
город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые
иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания
середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание.
Соборное уложение 1649 г. Завершение оформления крепостного права и территория
его распространения. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на
Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических
контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский
мир. Контакты с
православным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации,
распространению католичества.
Контакты
с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада.
Вхождение земель. Войска
Запорожского в состав России. Война между Россией
и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война
1656-1658 гг. и её результаты. Укрепление южных рубежей.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей. «Азовское
осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор.
Отношения России со странами
Западной
Европы. Военные столкновения с
маньчжурами и империей Цин (Китаем).
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих
географических открытий и русские географические открытия. Плавание Семёна
146
Дежнёва. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и
исследование бассейна реки Амур. Освоение Поволжья и Сибири. Калмыцкое
ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли.
Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование
многонациональной элиты.
Культурное пространство XVI–XVII вв.
Изменения в картине мира человека в XVI‒XVII вв. и повседневная жизнь.
Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия.
Проникновение элементов европейской культуры в быт высших слоёв населения
страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве.
Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой.
Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий,
Ново-Иерусалимский).
Крепости
(Китай-город,
Смоленский,
Астраханский,
Ростовский кремли). Фёдор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи.
Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка
Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени.
Усиление светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая
слобода как проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира
XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и
Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля ‒ первое учебное пособие по
истории. Наш край в XVI‒XVII вв.
Обобщение.
Содержание обучения в 8 классе.
Всеобщая история. История Нового времени. XVIII в.
Введение.
Век Просвещения.
147
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и
распространение идей рационализма. Английское Просвещение; Дж. Локк и Т.
Гоббс. Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция ‒ центр
Просвещения. Философские и политические идеи Ф.М. Вольтера, Ш.Л. Монтескьё,
Ж.Ж. Руссо. «Энциклопедия» (Д. Дидро, Ж. Д’Аламбер). Германское Просвещение.
Распространение идей Просвещения в Америке. Влияние просветителей
изменение представлений
об
отношениях
власти
и
на
общества.
«Союз королей и философов».
Государства Европы в XVIII в.
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии.
Просвещённый абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в отношении
сословий: старые порядки и новые веяния. Государство и Церковь. Секуляризация
церковных земель. Экономическая политика власти. Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги.
Предпосылки промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и
создание первых машин. Появление фабрик, замена ручного труда машинным.
Социальные и экономические последствия промышленного переворота. Условия
труда и быта фабричных рабочих. Движения протеста. Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка.
Попытки проведения реформ. Королевская власть и сословия.
Германские
государства,
монархия
Габсбургов,
итальянские
земли
в XVIII в. Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий.
Габсбургская монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II. Реформы
просвещённого
абсолютизма.
Итальянские
государства:
политическая
раздробленность. Усиление власти Габсбургов над частью итальянских земель.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего
развития, ослабление
международных позиций.
Реформы правление
Карла III. Попытки проведения реформ в Португалии. Управление колониальными
владениями Испании и Португалии в Южной Америке. Недовольство населения
колоний политикой метрополий.
148
Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость.
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских
переселенцев. Складывание местного самоуправления. Колонисты и индейцы.
Южные и северные колонии: особенности экономического развития и социальных
отношений. Противоречия между
метрополией и колониями. «Бостонское чаепитие». Первый Континентальный
конгресс (1774) и начало
Войны за независимость. Первые сражения войны.
Создание регулярной армии под командованием Дж. Вашингтона. Принятие
Декларации независимости
(1776). Перелом в войне и её завершение. Поддержка колонистов со стороны России.
Итоги Войны за независимость. Конституция (1787). «Отцы-основатели». Билль о
правах (1791).
Значение завоевания североамериканскими штатами независимости.
Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции.
Начало революции. Декларация прав человека и гражданина. Политические течения
и деятели революции (Ж.Ж. Дантон, Ж.-П. Марат). Упразднение монархии и
провозглашение республики. Вареннский кризис. Начало войн против европейских
монархов.
Казнь короля. Вандея. Политическая борьба
в
годы
республики.
Конвент
и
«революционный порядок управления». Комитет общественного спасения. М.
Робеспьер. Террор. Отказ от основ «старого мира»: культ разума, борьба против церкви,
новый календарь. Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение
Директории. Наполеон Бонапарт. Государственный переворот 18-19 брюмера (ноябрь
1799 г.). Установление режима консульства. Итоги и значение революции. Европейская
культура в XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов.
Достижения в естественных науках и медицине. Продолжение географических
открытий.
149
Распространение образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие
романы. Художественные стили: классицизм, барокко, рококо. Музыка духовная и
светская. Театр: жанры, популярные авторы, произведения. Сословный характер
культуры. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в
международных отношениях в XVIII в. Северная война (1700-1721). Династические
войны «за наследство». Семилетняя война (1756-1763). Разделы Речи Посполитой.
Войны антифранцузских коалиций против революционной Франции. Колониальные
захваты европейских держав. Страны Востока в XVIII в.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки
проведения реформ; селим III. Индия. Ослабление империи Великих Моголов.
Борьба европейцев за владения в Индии. Утверждение британского владычества.
Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть маньчжурских императоров, система
управления страной. Внешняя политика империи Цин; отношения с Россией.
«Закрытие» Китая для иноземцев. Япония в XVIII в. Сёгуны и дайме.
Положение сословий. Культура стран Востока в XVIII в.
Обобщение. Историческое и культурное наследие XVIII в.
История России. Россия в конце XVII‒XVIII в.: от царства к империи.
Введение.
Россия в эпоху преобразований Петра I.
Причины
и предпосылки преобразований. Россия
и
Европа
в
конце
XVII в. Модернизация как жизненно важная национальная задача. Начало
царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие
бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы.
Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи.
Роль государства в создании промышленности. Преобладание крепостного и
150
подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный
тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в
политике по отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в
местном управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян.
Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша),
городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и
суда. Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный
регламент. Санкт Петербург ‒ новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота.
Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода.
Положение инославных конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII
в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале
войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский
поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам.
Ништадтский мир и его последствия. Закрепление России на берегах Балтики.
Провозглашение России империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала
в культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение
иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта
и гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и
специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в
Петербурге.
Кунсткамера.
Светская
живопись,
портрет
Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
петровской
эпохи.
151
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения.
Перемены в образе жизни российского дворянства. «Юности честное зерцало».
Новые формы общения в дворянской среде. Ассамблеи, балы, светские
государственные праздники. Европейский стиль в одежде, развлечениях, питании.
Изменения в положении женщин.
Итоги,
последствия
и
значение
петровских преобразований.
Образ
Петра I в русской культуре.
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты.
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты.
Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры
А.Д. Меншикова.
Кондиции «верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет
министров.
Роль Э. Бирона, А.И. Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и
политической жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах. Переход
Младшего жуза под суверенитет Российской империи. Война с Османской
империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П.И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков.
Усиление
роли
косвенных
налогов.
Ликвидация
внутренних
таможен.
Распространение монополий в промышленности и внешней торговле. Основание
Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия
в
международных конфликтах 1740-1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр
Манифест
III.
о
вольности дворянства.
Причины
переворота
28 июня 1762 г.
Россия в 1760-1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I.
Внутренняя
Просвещения.
Секуляризация
политика
Екатерины
«Просвещённый
церковных
II.
абсолютизм»,
земель.
Личность
его
Деятельность
императрицы.
особенности
Уложенной
в
Идеи
России.
комиссии.
Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска ассигнаций.
152
Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное экономическое
общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Положение сословий. Дворянство ‒ «первенствующее сословие» империи.
Привлечение
представителей сословий к местному управлению.
Создание
дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского
купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления
на окраинах империи. Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и Войска
Запорожского. Формирование Кубанского казачества. Активизация деятельности по
привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии,
Поволжье, других регионах. Укрепление веротерпимости по отношению к
неправославным и нехристианским конфессиям. Политика по отношению к исламу.
Башкирские восстания. Формирование черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне:
крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни.
Права помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное
хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества,
помещиков в развитии промышленности. Крепостной и вольнонаёмный труд.
Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие
крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности: распространение
производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских
династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и другие.
Внутренняя
и
внешняя
торговля.
Торговые
пути
внутри
страны.
Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и другие
Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская,
Коренная ярмарки. Ярмарки Малороссии. Партнеры России во внешней торговле в
Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
153
предводительством Емельяна Пугачёва. Антидворянский и антикрепостнический
характер движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании.
Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., её основные задачи. Н.И.
Панин и А.А. Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с
Османской империей. П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы
российских войск под их руководством.
Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления
Новороссией.
Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя,
Одессы, Херсона. Г.А. Потёмкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше
до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях
сохранения польского государства. Участие России в разделах Польши вместе с
империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Борьба поляков
за национальную
независимость.
Восстание под
предводительством
Т. Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и её влияние на политику страны.
Основные принципы внутренней политики. Ограничение дворянских привилегий.
Укрепление абсолютизма через отказ от принципов «просвещённого абсолютизма»
и усиление бюрократического и полицейского характера государства и личной
власти императора. Акт о престолонаследии и Манифест о «трёхдневной барщине».
Политика по отношению к дворянству, взаимоотношения со столичной знатью.
Меры в области внешней политики. Причины дворцового переворота 11 марта 1801
г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и
Швейцарский походы А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в
Средиземном море. 149.6.2.5. Культурное пространство Российской империи в XVIII
в.
Идеи
Просвещения
в
российской общественной мысли, публицистике
154
и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы.
Общественные идеи в произведениях
А.П. Сумарокова,
Д.И. Фонвизина.
материалы о
Н.И. Новиков,
Г.Р. Державина,
положении крепостных
крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в
Москву». Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой
светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с
культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России
основных стилей и жанров европейской художественной культуры (барокко,
классицизм, рококо). Вклад в развитие русской культуры учёных, художников,
мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского
народа и историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской
усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Петербурге. Изучение страны ‒
главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская
экспедиция. Освоение Аляски и Северо-Западного побережья Америки. Российскоамериканская компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение
российской словесности и развитие русского литературного языка. Российская
академия. Е.Р. Дашкова. М.В. Ломоносов и его роль в становлении российской науки
и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание
«новой породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и
Москве, Института благородных девиц в Смольном монастыре. Сословные учебные
заведения для юношества из дворянства. Московский университет ‒ первый
российский университет.
Русская архитектура XVIII
в. Строительство Петербурга, формирование
его городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов.
Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание
архитектурных ансамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф.
Казаков, Ф.Ф. Растрелли.
155
Изобразительное
искусство
в
России,
его
выдающиеся
мастера
и произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного
портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в конце
столетия. Наш край в XVIII в.
Обобщение.
Содержание обучения в 9 классе.
Всеобщая история. История Нового времени. XIX ‒ начало ХХ в.
Введение.
Европа в начале XIX в.
Провозглашение
Законодательство.
империи
Наполеона
Наполеоновские
войны.
I
во
Франции.
Реформы.
Антинаполеоновские
коалиции.
Политика Наполеона в завоёванных странах. Отношение населения к завоевателям:
сопротивление, сотрудничество. Поход армии Наполеона в Россию и крушение
Французской империи. Венский конгресс: цели, главные участники, решения.
Создание Священного союза.
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.: экономика,
социальные отношения, политические процессы.
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США.
Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистических
идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Социальные и национальные
движения
в
странах
Европы.
Оформление
консервативных,
либеральных,
радикальных политических течений и партий.
Политическое развитие европейских стран в 1815-1840-е гг.
Франция:
Реставрация,
Июльская
монархия,
Вторая
республика.
Великобритания: борьба за парламентскую реформу; чартизм. Нарастание
освободительных движений. Освобождение Греции. Европейские революции
1830 г. и 1848-1849 гг. Возникновение и распространение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки в середине ХIХ ‒ начале ХХ в.
156
Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочее
движение. Политические и социальные реформы. Британская колониальная империя;
доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика.
Активизация колониальной экспансии. Франко-германская война 1870-1871 гг.
Парижская коммуна.
Италия.
Подъём
борьбы
за
независимость
итальянских
земель.
К. Кавур, Дж. Гарибальди. Образование единого государства. Король Виктор
Эммануил II.
Германия.
Движение
за
объединение
германских
государств.
О. Бисмарк. Северогерманский союз. Провозглашение Германской империи.
Социальная политика. Включение
империи
в
систему
внешнеполитических союзов и колониальные захваты.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX ‒
начале XX в. Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие,
положение народов, национальные движения. Провозглашение дуалистической
Австро-Венгерской
монархии
(1867).
Югославянские
народы:
борьба
за
освобождение от османского господства. Русско-турецкая война
1877-1878 гг., её итоги.
Соединённые Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская
война (1861-1865): причины, участники, итоги. А. Линкольн. Восстановление Юга.
Промышленный рост в конце XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в
конце XIX ‒ начале ХХ в.
Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная революция.
Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс
в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи.
Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп.
Рабочее движение и профсоюзы.
157
Образование социалистических партий.
Страны Латинской Америки в XIX ‒ начале ХХ в.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное
общество.
Освободительная
борьба:
задачи,
участники,
формы
выступлений.
Ф.Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Влияние США на страны Латинской Америки. Традиционные отношения;
латифундизм. Проблемы модернизации.
Мексиканская революция 1910-1917 гг.: участники, итоги, значение.
Страны Азии в ХIХ ‒ начале ХХ в.
Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава. «Открытие
Японии».
Реставрация Мэйдзи.
Введение
конституции. Модернизация в экономике и
социальных отношениях. Переход к политике завоеваний.
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов. «Открытие»
Китая. Политика «самоусиления». Восстание «ихэтуаней». Революция
1911-1913 гг. Сунь Ятсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ.
Политика Танзимата. Принятие конституции.Младотурецкая революция
1908-1909 гг. Революция 1905-1911 г. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание
сипаев (18571859). Объявление Индии владением британской короны. Политическое
развитие Индии во второй половине XIX в. Создание Индийского национального
конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди. Народы Африки в ХIХ ‒ начале ХХ в.
Завершение
колониального
раздела
мира.
Колониальные
порядки
и
традиционные общественные отношения в странах Африки. Выступления против
колонизаторов. Англо-бурская война.
Развитие культуры в XIX ‒ начале ХХ в.
Научные
открытия
и
технические изобретения
в
XIX
‒
начале
158
ХХ в. Революция в физике. Достижения естествознания и медицины. Развитие
философии, психологии и социологии.
Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях
труда и повседневной жизни
людей.
Художественная культура
XIX ‒
начала ХХ в. Эволюция стилей в литературе, живописи: классицизм, романтизм,
реализм. Импрессионизм.
Модернизм. Смена стилей в архитектуре. Музыкальное
и театральное искусство. Рождение кинематографа. Деятели
культуры: жизнь и
творчество.
Международные отношения в XIX ‒ начале XX в.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы
великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные
захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира.
Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков
великих держав. Первая Гаагская мирная конференция (1899). Международные
конфликты и войны в конце XIX ‒ начале ХХ в. (испаноамериканская война, русскояпонская война, боснийский кризис). Балканские войны.
Обобщение. Историческое и культурное наследие XIX в.
История России. Российская империя в XIX ‒ начале XX в.
Введение.
Александровская эпоха: государственный либерализм.
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный комитет. Реформы государственного управления. М.М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805-1807 гг.
Тильзитский мир. Война со Швецией 1808-1809 г. и присоединение Финляндии.
Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. ‒
важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его
решения. Священный союз. Возрастание роли России в европейской политике после
победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская
конституция 1815 г. Военные поселения.
159
Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации:
Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание
декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм.
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая политика в условиях политического консерватизма. Государственная
регламентация общественной жизни: централизация управления, политическая
полиция, кодификация законов, цензура, попечительство
об
образовании.
Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян
П.Д. Киселёва 1837-1841 гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие,
народность». Формирование профессиональной бюрократии.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны.
Россия
и Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия
и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы. Крымская
война. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и
крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его
особенности в России. Начало железнодорожного строительства. Москва и
Петербург: спор двух столиц. Города как административные, торговые и
промышленные центры. Городское самоуправление.
Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов
в формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль:
официальная идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической
мысли. Складывание теории русского социализма.
А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую
общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт общественных
дебатов. Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные
корни
отечественной
культуры
и
западные
влияния.
Государственная политика в области культуры. Основные стили в художественной
культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ
160
гражданственности. Золотой век русской литературы. Формирование русской
музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники.
Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского
географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура
повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская
культура как часть европейской культуры.
Народы России в первой половине XIX в.
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь
и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм).
Конфликты и сотрудничество между народами. Особенности административного
управления на окраинах империи.
Царство Польское. Польское восстание 1830-1831 гг. Присоединение Грузии и
Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II.
Реформы 1860-1870-х гг. ‒ движение к правовому государству и гражданскому
обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и её последствия. Крестьянская община.
Земская и городская реформы. Становление общественного самоуправления.
Судебная реформа и развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение
начал всесословности в правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской
войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война
1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке.
Россия в 1880-1890-х гг.
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития
России. Государственный национализм. Реформы и контрреформы. Политика
консервативной стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности.
Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда. Права университетов
и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через
государственное
вмешательство
в
экономику.
Форсированное
развитие
промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
161
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических
интересов.Упрочение
статуса
великой
державы.
Освоение
государственной
территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня: традиции
и новации. Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость
помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы
крестьян и помещиков.
Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической
и социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий
вопрос
и его особенности в России.
Государственные,
общественные
и
частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской
культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие
транспорта, связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление
массовой печати. Роль печатного слова в формировании общественного мнения.
Народная, элитарная и массовая культура. Российская культура XIX в. как часть
мировой культуры. Становление национальной научной школы
и её вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки. Общественная
значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр.
Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи.
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны.
Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и
религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальные движения
народов России. Взаимодействие национальных культур и народов. Национальная
политика самодержавия. Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание
1863 г. Прибалтика. Еврейский вопрос.
162
Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя
Азия. Миссии Русской православной церкви и ее знаменитые миссионеры.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных
движений.
Общественная жизнь в 1860-1890-х гг. Рост общественной самодеятельности.
Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование,
суд). Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность.
Студенческое движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные
течения
и
общественное
движение.
Влияние
позитивизма,
дарвинизма, марксизма и других направлений европейской общественной мысли.
Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России.
Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское
движение, революционное подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция.
Народнические кружки: идеология и практика. Большое общество пропаганды.
«Хождение в народ». «Земля и воля» и её раскол. «Черный передел» и «Народная
воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование
социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение
рабочего класса». I съезд РСДРП.
Россия на пороге ХХ в.
На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономический
рост. Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик
городов. Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации
страны. Россия ‒ мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос. Демография,
социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых
социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за
права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства.
Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях
кризиса имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и
национально-культурные движения.
163
Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русскояпонская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма в России.
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних
дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». Банкетная
кампания.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов.
Деятельность профессиональных революционеров. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян,
средних городских слоёв, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская
политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г. Формирование многопартийной
системы. Политические партии, массовые движения и их лидеры. Неонароднические
партии
и
большевики
организации
и
(социалисты-революционеры).
меньшевики.
Либеральные
партии
Социал-демократия:
(кадеты,
октябристы).
Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы
и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности
революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I
Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г.
Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая
стабилизация и социальные преобразования. П.А. Столыпин: программа системных
реформ, масштаб и результаты. Незавершенность преобразований и нарастание
социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический
спектр. Общественный и социальный подъём.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней
России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной
литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература
начала XX в. Живопись.
164
«Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и
новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского
кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между
образованным обществом и народом. Открытия российских ученых. Достижения
гуманитарных наук.
Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую
культуру. Наш край в XIX ‒ начале ХХ в.
Обобщение.
Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне
основного общего образования.
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1)
в
сфере
патриотического
воспитания:
осознание
российской
гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям
своей Родины ‒ России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам
и трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране;
2)
примеров
в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и
гражданского
служения
Отечеству;
готовность
к
выполнению
обязанностей гражданина и реализации его прав; уважение прав, свобод и законных
интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного
края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие
действий, наносящих
3)
ущерб социальной и природной среде;
в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовно-
нравственных
165
ценностях народов России; ориентация на моральные ценности
и нормы
современного российского общества в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков;
4)
в понимании ценности научного познания: осмысление значения
истории как знания о развитии человека и общества, о социальном, культурном и
нравственном опыте предшествующих поколений; овладение навыками познания и
оценки событий прошлого с позиций историзма; формирование и сохранение
интереса к истории как важной составляющей современного общественного
сознания;
5)
в сфере эстетического воспитания: представление о культурном
многообразии своей страны и мира; осознание важности культуры как воплощения
ценностей общества и средства коммуникации; понимание ценности отечественного
и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества; уважение к культуре своего и других народов;
6)
в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание
ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе ‒ на основе примеров
из истории); представление об идеалах гармоничного физического и духовного
развития человека в исторических обществах (в античном мире, эпоху Возрождения)
и в современную эпоху;
7)
в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории
значения трудовой деятельности людей как источника развития человека и общества;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных
профессий; уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека;
определение сферы профессионально-ориентированных интересов, построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов;
8)
в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта
взаимодействия людей с природной средой; осознание глобального характера
экологических проблем современного мира и необходимости защиты окружающей
166
среды; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
9)
в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной
среды: представления об изменениях природной и социальной среды в истории, об
опыте адаптации людей к новым жизненным условиям, о значении совместной
деятельности для конструктивного ответа на природные и социальные вызовы.
В результате изучения истории на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений; раскрывать причинноследственные связи событий; сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и
различия; формулировать и обосновывать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять познавательную задачу; намечать путь её решения и осуществлять
подбор исторического материала, объекта; систематизировать и анализировать
исторические
факты,
осуществлять
реконструкцию
исторических
событий;
соотносить полученный результат с имеющимся знанием; определять новизну и
обоснованность
полученного
результата;
представлять
результаты
своей
деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и другие).
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник,
тексты исторических источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы
и другие) ‒ извлекать информацию из источника; различать виды источников
167
исторической информации; высказывать суждение о достоверности и значении
информации
источника
(по
критериям,
предложенным
учителем
или
сформулированным самостоятельно).
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий: представлять
особенности
взаимодействия людей в исторических обществах и современном мире; участвовать
в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и сходство
высказываемых оценок; выражать и аргументировать свою точку зрения в устном
высказывании,
письменном
выполненного
исследования,
тексте;
проекта;
публично
осваивать
представлять
и
результаты
применять
правила
межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной работы как
эффективного средства достижения поставленных целей; планировать осуществлять
совместную работу, коллективные учебные проекты по истории, в том числе ‒ на
региональном материале; определять свое участие в общей работе
координировать свои действия с другими членами команды.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
в
части
регулятивных универсальных учебных действий:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы
(выявление проблемы, требующей решения; составление плана действий
и
определение способа решения); владеть приёмами самоконтроля ‒ осуществление
самоконтроля,
рефлексии
и самооценки полученных результатов; вносить
коррективы в свою работу с учётом установленных ошибок, возникших трудностей.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
в
сфере
эмоционального интеллекта, понимания себя и других:
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между
людьми; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого
(в исторических ситуациях и окружающей действительности); регулировать способ
выражения своих эмоций с учётом позиций и мнений других
168
участников общения.
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне основного
общего образования должны обеспечивать:
1)
умение определять последовательность событий, явлений, процессов;
соотносить события истории разных стран и народов с историческими периодами,
событиями региональной и мировой истории, события истории родного края
и истории России, определять современников исторических событий, явлений,
процессов;
2)
умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов
в различные исторические эпохи;
3)
овладение историческими понятиями и их использование для решения
учебных и практических задач;
4)
умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России
и мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических
явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5)
умение выявлять существенные черты и характерные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
6)
умение
устанавливать
временные связи исторических
причинно-следственные,
событий,
явлений,
пространственные,
процессов изучаемого
периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI
в. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная война,
распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение
Крыма с Россией в 2014 г.); характеризовать итоги и историческое значение событий;
7)
умение сравнивать исторические события, явления, процессы в
различные исторические эпохи;
8)
умение определять и аргументировать собственную или предложенную
точку зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя источники
разных типов;
169
9)
умение
различать
основные
типы
исторических
источников:
письменные, вещественные, аудиовизуальные;
10)
умение
находить
и
критически
анализировать
для
решения
познавательной задачи исторические источники разных типов (в том числе по
истории родного края), оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить
извлечённую информацию с информацией из других источников
при изучении исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;
11)
умение
читать
и
анализировать
историческую
карту
(схему);
характеризовать на основе исторической карты (схемы) исторические события,
явления, процессы; сопоставлять информацию, представленную на исторической
карте (схеме), с информацией из других источников;
12)
умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, представлять историческую информацию в виде таблиц, схем,
диаграмм;
13)
умение
безопасности
осуществлять
поиск
с
исторической
соблюдением
информации
информационно-телекоммуникационной
сети
правил
в
информационной
справочной
«Интернет»
литературе,
для
решения
познавательных задач, оценивать полноту и верифицированность информации;
14)
приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических
и
демократических
ценностей, идеи мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур,
уважения к историческому наследию народов России.
Положения ФГОС ООО развёрнуты и структурированы в программе по
истории в виде планируемых результатов, относящихся к ключевым компонентам
познавательной деятельности
школьников
работы
и
с
хронологией
при изучении
историческими
применения знаний в общении, социальной практике.
фактами
истории, от
до
170
Предметные результаты изучения учебного предмета «История» включают:
1)
целостные представления об историческом пути человечества, разных
народов и государств; о преемственности исторических эпох; о месте и роли России
в мировой истории;
2)
базовые
событиях
3)
знания
об
основных этапах
и
ключевых
отечественной и всемирной истории;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и
явлений прошлого, и современности;
4)
умение работать с основными видами современных источников
исторической информации (учебник, научно-популярная литература, ресурсы
информационнотелекоммуникационной
сети
«Интернет»
и
другие),
оценивая
их информационные особенности и достоверность с применением метапредметного
подхода;
5)
умение
работать
историческими
(аутентичными)
письменными,
изобразительными и вещественными источниками ‒ извлекать, анализировать,
систематизировать и интерпретировать содержащуюся в них информацию,
определять информационную ценность и значимость источника;
6)
способность представлять описание (устное или письменное) событий,
явлений, процессов истории родного края, истории России и мировой истории
и их участников, основанное на знании исторических фактов, дат, понятий;
7)
владение
приёмами
оценки
значения
исторических
событий
и
деятельности исторических личностей в отечественной и всемирной истории;
8)
способность применять исторические знания в школьном и внешкольном
общении как основу диалога в поликультурной среде, взаимодействовать с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества;
9)
осознание необходимости сохранения исторических и культурных
памятников своей страны и мира;
171
10)
умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов
прошлого с важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в.
Достижение предметных результатов может быть обеспечено в том числе
введением отдельного учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»,
предваряющего систематическое изучение отечественной истории XX‒XXI вв. в 1011 классах. Изучение данного модуля призвано сформировать базу для овладения
знаниями об основных этапах и ключевых событиях истории России Новейшего
времени (Российская революция 1917-1922 гг., Великая Отечественная война 19411945 гг., распад СССР, возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с
Россией в 2014 г.).
Предметные результаты изучения истории носят комплексный характер, в них
органично
сочетаются
познавательно-исторические,
мировоззренческие
и
метапредметные компоненты.
Предметные результаты изучения истории проявляются в освоенных
учащимися знаниях и видах деятельности. Они представлены в следующих основных
группах:
1)
Знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические
рамки и периоды ключевых процессов, даты важнейших событий отечественной и
всеобщей истории, соотносить год с веком, устанавливать последовательность и
длительность исторических событий.
2)
Знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место,
обстоятельства,
участников,
результаты важнейших исторических событий;
группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
3)
Работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках,
атласах, на электронных носителях и других): читать историческую карту с опорой
на легенду, находить и показывать на исторической карте территории государств,
маршруты передвижений значительных групп людей, места значительных событий
и другие.
4)
Работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных
источников):
172
проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках
(материальных, письменных, визуальных и другие), сравнивать данные разных
источников, выявлять их сходство и различия, высказывать суждение
об
информационной (художественной) ценности источника.
5)
Описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно)
об исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни,
занятия людей в различные исторические эпохи, составлять описание исторических
объектов, памятников на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной
литературы, макетов и другое.
6)
Анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт
источника, факт историка), соотносить единичные исторические факты и общие
явления; называть характерные, существенные признаки исторических событий и
явлений; раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий; сравнивать
исторические события, явления, определять в них общее и различия; излагать
суждения о причинах и следствиях исторических событий.
7)
Работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий
и личностей, изложенные в учебной литературе, объяснять, какие факты, аргументы
лежат в основе отдельных точек зрения; определять и объяснять (аргументировать)
свое отношение и оценку наиболее значительных событий и личностей в истории;
составлять характеристику исторической личности (по
предложенному
или
самостоятельно составленному плану).
8)
Применение исторических знаний и умений: опираться на исторические
знания при выяснении причин и сущности, а также оценке современных событий,
использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении в
школе и внешкольной жизни, как основу диалога в поликультурной среде,
способствовать сохранению памятников истории и культуры.
Приведенный
перечень
предметных
результатов
по
истории
служит
ориентиром для планирования и организации познавательной деятельности
школьников при изучении истории (в том числе ‒ разработки системы
173
познавательных задач), при измерении и оценке достигнутых учащимися
результатов.
Предметные результаты изучения истории
в
5-9
классах представлены
в виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей истории, что должно
способствовать углублению содержательных связей двух курсов, выстраиванию
единой линии развития познавательной деятельности учащихся. Названные ниже
результаты формируются в работе с комплексом учебных пособий ‒ учебниками,
настенными и электронными картами и атласами, хрестоматиями и другими.
Знание хронологии, работа с хронологией:
объяснять смысл основных хронологических понятий
(век, тысячелетие,
до нашей эры, наша эра); называть даты важнейших событий истории Древнего мира,
по дате устанавливать
принадлежность события к веку, тысячелетию; определять длительность и
последовательность событий, периодов истории Древнего мира,
вести счёт лет до нашей эры и нашей эры.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать
(называть)
место,
обстоятельства,
участников,
результаты
важнейших событий
истории Древнего мира; группировать, систематизировать
факты по заданному признаку.
Работа с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические
объекты (расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего
мира, территории древнейших цивилизаций и государств, места важнейших
исторических событий), используя легенду карты; устанавливать на основе
картографических сведений связь между условиями среды
обитания людей и их занятиями.
Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников (письменные,
визуальные,
174
вещественные), приводить примеры источников разных типов; различать памятники
культуры изучаемой эпохи и источники, созданные
в последующие эпохи, приводить примеры; извлекать из письменного источника
исторические факты (имена, названия событий, даты и
другие); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки,
символы; раскрывать смысл (главную идею) высказывания, изображения.
Историческое описание (реконструкция): характеризовать условия жизни людей в
древности; рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их
биографии, роли в исторических событиях); давать краткое описание памятников
культуры эпохи первобытности и древнейших цивилизаций. Анализ, объяснение
исторических событий, явлений: раскрывать существенные черты государственного
устройства древних обществ, положения основных групп населения, религиозных
верований людей в древности; сравнивать исторические явления, определять их
общие черты; иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого: излагать оценки наиболее
значительных событий и личностей древней истории, приводимые в учебной
литературе; высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам
людей прошлого, к памятникам культуры.
Применение исторических знаний: раскрывать значение памятников древне
истории и культуры, необходимость сохранения их в современном мире; выполнять
учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том числе с
привлечением регионального материала), оформлять полученные результаты в
форме сообщения, альбома, презентации.
Предметные результаты изучения истории в 6 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией: называть даты важнейших
событий
Средневековья, определять их принадлежность к веку, историческому периоду;
175
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков,их хронологические
рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития Русского государства);
устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей
истории.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья; группировать,
систематизировать факты по заданному признаку (составление систематических
таблиц).
Работа с исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты;
давать словесное описание их местоположения; извлекать из карты информацию о
территории, экономических и культурных центрах Руси и других государств в
Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей ‒ походов,
завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях средневековой истории.
Работа с историческими источниками:
различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи,
хроники, законодательные акты, духовная литература, источники личного
происхождения); характеризовать авторство, время, место создания источника;
выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий,
действий людей) и объяснения (причин, сущности, последствий исторических
событий); находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые
символы, образы; характеризовать позицию автора письменного и визуального
исторического источника.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в эпоху
Средневековья, их участниках; составлять краткую характеристику (исторический
портрет); известных деятелей отечественной и всеобщей истории средневековой
эпохи (известные биографические сведения, личные качества, основные деяния);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых
176
обществах на Руси и в других странах; представлять описание памятников
материальной и художественной культуры изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономических и социальных отношений
и
политического строя на Руси и в других государствах, ценностей, господствовавших
в средневековых обществах, представлений средневекового человека о мире;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий,
ситуаций; объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории эпохи Средневековья (находить в учебнике и излагать суждения о
причинах и следствиях исторических событий, соотносить объяснение причин и
следствий
событий,
представленное
в
нескольких
текстах);
проводить
синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и
всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты сходства и различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее
значимым
событиям
и
личностям
прошлого:
излагать
оценки
событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной и научнопопулярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны; высказывать
отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с учетом
исторического контекста и восприятия современного человека.
Применение исторических знаний:
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи
Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире; выполнять
учебные проекты по истории Средних веков (в том числе
на региональном
материале).
Предметные результаты изучения истории в 7 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени,
их
хронологические рамки; локализовать во времени ключевые события отечественной
и всеобщей истории XVI‒XVII вв., определять их принадлежность к части века
177
(половина, треть, четверть); устанавливать синхронность событий отечественной и
всеобщей истории XVI‒XVII вв. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.; группировать,
систематизировать факты по заданному признаку (группировка событий по
их принадлежности к историческим процессам, составление таблиц, схем).
Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о границах
России и других государств, важнейших исторических событиях и процессах
отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.; устанавливать на основе карты
связи
между
географическим
положением
страны
и
особенностями
ее
экономического, социального и политического развития.
Работа с историческими источниками:
различать виды письменных исторических источников (официальные, личные,
литературные и другие);
характеризовать обстоятельства и
цель
создания источника, раскрывать
его информационную ценность; проводить поиск информации в тексте
письменного источника, визуальных и вещественных памятниках эпохи; сопоставлять
и
систематизировать
информацию
из
нескольких
однотипных
источников.
Историческое описание (реконструкция): рассказывать о ключевых событиях
отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв., их участниках;
составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной и всеобщей
истории XVI‒XVII вв. (ключевые факты биографии, личные качества, деятельность);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и других странах
в раннее Новое время; представлять описание памятников материальной и
художественной культуры изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и политического
развития России и других стран в XVI‒XVII вв., европейской реформации, новых
веяний в духовной жизни общества, культуре, революций XVI‒XVII вв. в европейских
178
странах; объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических
событий, ситуаций; объяснять причины и следствия важнейших
событий
отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв. (выявлять в историческом тексте и
излагать суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение
причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах); проводить
сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории
(раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты сходства
и различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого: излагать альтернативные
оценки событий и личностей отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.,
представленные в учебной литературе; объяснять, на чем основываются отдельные
мнения; выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI‒XVII вв.
с учётом обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового
времени, как меняются со сменой исторических эпох представления людей о мире,
системы общественных ценностей; объяснять значение памятников истории и
культуры России и других стран XVI‒XVII вв. для времени, когда они появились, и
для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв. (в
том числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 8 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией: называть даты важнейших
событий
отечественной и всеобщей истории XVIII в.; определять их принадлежность к
историческому периоду, этапу; устанавливать синхронность событий отечественной
и всеобщей истории XVIII в.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
179
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по принадлежности
к историческим процессам и другим), составлять систематические таблицы, схемы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Работа с историческими источниками:
различать источники официального и личного происхождения,
публицистические
произведения (называть их основные виды, информационные особенности);
объяснять назначение исторического источника, раскрывать его информационную
ценность; извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных,
визуальных и вещественных источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в., их
участниках; составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника и
дополнительных материалов; составлять описание образа жизни различных групп
населения в России и других странах в XVIII в.; представлять описание памятников
материальной и художественной культуры изучаемой эпохи (в виде сообщения,
аннотации).
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты
экономического, социального и политического
развития России и других стран в XVIII в., изменений, происшедших в XVIII в. в
разных сферах жизни российского общества, промышленного переворота в
европейских странах, абсолютизма как формы правления, идеологии Просвещения,
революций XVIII
в.,
внешней политики
Российской империи в системе
международных отношений рассматриваемого периода; объяснять смысл ключевых
180
понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории,
конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XVIII в. (выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях
событий,
систематизировать
объяснение
причин
и
следствий
событий,
представленное в нескольких текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной
и
всеобщей истории XVIII в. (раскрывать повторяющиеся черты исторических
ситуаций, выделять черты сходства и различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной и
всеобщей истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора,
приводимые аргументы, оценивать степень их убедительности); различать в
описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории, значимые для
данной эпохи (в том числе для разных социальных слоев), выражать свое отношение
к
ним.
Применение
исторических
знаний:
раскрывать
(объяснять),
как
сочетались в памятниках культуры России XVIII в. европейские влияния и
национальные традиции, показывать на примерах;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в том
числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 9 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.; выделять этапы (периоды) в
развитии ключевых событий и процессов; выявлять синхронность (асинхронность)
исторических процессов отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории XIX ‒
начала XX в. на основе анализа причинно-следственных связей.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
181
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.; группировать,
систематизировать факты по самостоятельно определяемому признаку (хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и другим),
составлять систематические таблицы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.; определять на основе карты
влияние географического фактора на развитие различных сфер жизни страны
(группы стран).
Работа с историческими источниками:
представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников
особенности таких материалов, как произведения общественной мысли, газетная
публицистика, программы политических партий, статистические данные; определять
тип и вид источника (письменного, визуального);
выявлять принадлежность источника определенному лицу, социальной группе,
общественному течению и другим; извлекать, сопоставлять и систематизировать
информацию о событиях отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. из
разных письменных, визуальных и вещественных источников; различать в тексте
письменных источников факты и интерпретации событий прошлого. Историческое
описание (реконструкция):
представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной
и
всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. с использованием визуальных материалов
(устно, письменно в форме короткого эссе, презентации); составлять
развернутую
характеристику исторических личностей XIX ‒ начала XX в. с описанием и оценкой
их деятельности (сообщение, презентация, эссе);
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других
странах в XIX ‒ начале XX в., показывая изменения, происшедшие
в течение
рассматриваемого периода; представлять описание памятников материальной и
182
художественной культуры изучаемой эпохи, их назначения, использованных
при их создании технических и художественных приемов и другое.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты
экономического, социального и политического
развития России и других стран в XIX ‒ начале XX в., процессов модернизации в мире
и России, масштабных социальных движений
и революций в рассматриваемый
период, международных отношений рассматриваемого периода и участия в них
России; объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XIX ‒ начала XX в. (выявлять в историческом тексте суждения о причинах и
следствиях событий, систематизировать объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах, определять и объяснять свое отношение к
существующим трактовкам причин и следствий исторических событий; проводить
сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории
XIX ‒ начала XX в. (указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций,
выделять черты сходства и различия, раскрывать, чем объяснялось своеобразие
ситуаций в России, других странах).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого: сопоставлять высказывания
историков, содержащие разные мнения
по спорным вопросам отечественной и
всеобщей истории XIX ‒ начала XX в., объяснять, что могло лежать в их основе;
оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать и
аргументировать свое мнение; объяснять, какими ценностями руководствовались
люди в рассматриваемую эпоху (на примерах конкретных ситуаций, персоналий
выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе памятники
материальной и художественной культуры XIX ‒ начала ХХ в., объяснять, в чём
заключалось их значение
для
времени
их
создания и для современного
183
общества; выполнять учебные проекты по отечественной и
всеобщей
истории XIX ‒ начала ХХ в. (в том числе на региональном материале); объяснять, в
чем состоит наследие истории XIX ‒ начала ХХ в. для России, других стран мира,
высказывать и аргументировать своё отношение к культурному наследию в
общественных обсуждениях.
Учебный модуль «Введение в новейшую историю России».
Пояснительная записка.
Программа учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» (далее ‒
Программа модуля) составлена на основе положений и требований к освоению
предметных
результатов
программы
основного
общего
образования,
представленных в ФГОС ООО, с учётом федеральной программы воспитания,
Концепции преподавания учебного курса «История России» в образовательных
организациях,
(утверждена
реализующих
Решением
основные
Коллегии
общеобразовательные
Министерства
просвещения
программы
Российской
Федерации, протокол от 23 октября 2020 г.).
Общая характеристика учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Место учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» в системе
основного
общего
образования
определяется
его
познавательным
и
мировоззренческим значением для становления личности выпускника уровня
основного общего образования. Содержание учебного модуля, его воспитательный
потенциал призван реализовать условия для формирования у подрастающего
поколения граждан целостной картины российской истории, осмысления роли
современной России в мире, важности вклада каждого народа в общую историю
Отечества, позволит создать основу для овладения знаниями об основных этапах и
событиях новейшей истории России на уровне среднего общего образования.
Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» имеет также
историко-просвещенческую направленность, формируя у молодёжи способность и
готовность к защите исторической правды и сохранению исторической памяти,
противодействию фальсификации исторических фактов.
Программа модуля является основой планирования процесса освоения школьниками
184
предметного материала до 1914 г. и установлению его взаимосвязей с важнейшими
событиями Новейшего периода истории России.
Цели изучения учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»:
формирование
у
молодого
поколения
ориентиров
для
гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем
мире; владение знаниями об основных этапах развития человеческого общества
при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, гражданственности, уважения
к своему Отечеству ‒ многонациональному Российскому государству, в соответствии
с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества; развитие способностей
учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о
событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии
с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном
обществе;
формирование
личностной
позиции
обучающихся по отношению не только к прошлому, но и к настоящему родной
страны.
Место и роль учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» призван обеспечивать
достижение образовательных результатов при изучении истории на уровне
основного общего образования.
ФГОС ООО определяет содержание и направленность учебного модуля
на
развитие
умений
обучающихся
«устанавливать
причинно-следственные,
пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов, их
взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в.;
характеризовать итоги и историческое значение событий».
Таким образом, согласно своему назначению, учебный модуль призван
познакомить обучающихся с ключевыми событиями новейшей истории России,
185
предваряя систематическое изучение отечественной истории ХХ ‒ начала XXI в. в
10-11 классах. Кроме того, при изучении региональной истории, при реализации
федеральной программы воспитания и организации внеурочной деятельности
педагоги получат возможность опираться на представления обучающихся о наиболее
значимых событиях Новейшей истории России, об их предпосылках (истоках),
главных итогах и значении.
Модуль «Введение в Новейшую историю России» может быть реализован в
двух вариантах:
при самостоятельном планировании учителем процесса освоения школьниками
предметного материала до 1914 г. для установления его взаимосвязей с важнейшими
событиями Новейшего периода истории России (в курсе «История России»,
включающем темы модуля). В этом случае предполагается, что в тематическом
планировании темы, содержащиеся в Программе модуля «Введение в Новейшую
историю России», даются в логической и смысловой взаимосвязи с темами,
содержащимися в программе по истории. При таком варианте реализации модуля
количество часов на изучение курса История России в 9 классе рекомендуется
увеличить на 14 учебных часов; в виде целостного последовательного учебного
курса, изучаемого за счёт части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений
из
перечня,
предлагаемого
образовательной
организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся
(рекомендуемый объём – 14 учебных часов).
Таблица 2 Реализация модуля в курсе «История России» 9 класса
Программа курса «История
России» (9 класс)
Введение
Примерное
количество
часов
1
Программа
учебного
модуля «Введение в
Новейшую
России»
Введение
историю
Примерное
количество
часов
1
186
Первая
российская
революция 1
1905-1907 гг.
Российская
3
революция
1917—1922 гг.
Отечественная война
2
Великая
1812 г. ‒ важнейшее событие
Отечественная война
российской и мировой истории XIX
1941-1945 гг.
4
в. Крымская война.
Героическая оборона Севастополя
Социальная
и
модернизация
правовая
страны
19
при
Распад СССР.
Становление новой
Александре II. Этнокультурный
России
облик империи. Формирование
(1992-1999 гг.)
гражданского
общества
основные
2
и
направления
общественных движений
На пороге нового века
Возрождение страны
с 2000-х гг. с 2000-х
гг.
Крымская
война.
Героическая
3
оборона Севастополя. Общество и
Воссоединение
3
Крыма с Россией
власть после революции. Уроки
революции:
политическая
стабилизация
и
социальные
преобразования. П. А. Столыпин:
программа
системных реформ,
масштаб и результаты
Обобщение
1
Итоговое
1
повторение
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Таблица 3 Структура и последовательность изучения модуля как целостного
учебного курса.
187
Примерное
№
Темы курса
1
Введение
1
2
Российская революция 1917—1922 гг.
3
2
Великая Отечественная война 1941-1945 гг.
4
3
Распад СССР. Становление новой России (1992-1999 гг.)
2
4
Возрождение страны с 2000-х гг. Воссоединение Крыма
3
количество часов
с Россией
5
Итоговое повторение
1
Введение.
Преемственность всех этапов отечественной истории. Период Новейшей истории
страны (с 1914
г. по настоящее время). Важнейшие события, процессы
ХХ ‒ начала XXI в. 149.9.2.2. Российская революция 1917—1922 гг.
Российская империя накануне Февральской революции 1917 г.: общенациональный
кризис. Февральское восстание в Петрограде. Отречение Николая II.
Падение монархии. Временное правительство и Советы, их руководители.
Демократизация жизни страны. Тяготы войны и обострение внутриполитического
кризиса. Угроза территориального распада страны.
Цели и лозунги большевиков. В.И. Ленин как политический деятель. Вооружённое
восстание в Петрограде 25 октября (7 ноября) 1917 г. Свержение Временного
правительства и взятие власти большевиками. Советское правительство (Совет
народных комиссаров) и первые преобразования большевиков. Образование РККА.
Советская национальная политика. Образование РСФСР как добровольного союза
народов России.
Гражданская война как национальная трагедия. Военная интервенция.
Политика белых правительств А. В. Колчака, А. И. Деникина и П. Н. Врангеля.
Переход страны к мирной жизни. Образование СССР. Революционные события
в России глазами соотечественников и мира. Русское зарубежье.
Влияние революционных событий на общемировые процессы XX в., историю
народов России.
188
Великая Отечественная война 1941-1945 гг.
План «Барбаросса» и цели гитлеровской Германии в войне с СССР. Нападение
на СССР 22 июня 1941 г. Причины отступления Красной Армии в первые месяцы
войны. «Всё для фронта! Все для
победы!»: мобилизация
сил
на
отпор
врагу и перестройка экономики на военный лад.
Битва за Москву. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Срыв германских
планов молниеносной войны.
Блокада Ленинграда. Дорога жизни. Значение героического сопротивления
Ленинграда.
Гитлеровский план «Ост». Преступления нацистов и их пособников на
территории СССР. Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Холокост.
Гитлеровские лагеря уничтожения (лагеря смерти).
Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны. Сталинградская
битва. Битва на Курской дуге.
Прорыв и снятие блокады Ленинграда. Битва за Днепр. Массовый героизм
советских людей, представителей всех народов СССР, на фронте и в тылу.
Организация борьбы в тылу врага: партизанское движение и подпольщики. Юные
герои фронта и тыла. Патриотическое служение представителей религиозных
конфессий. Вклад деятелей культуры, учёных и конструкторов в общенародную
борьбу с врагом.
Освобождение
оккупированной
территории
СССР.
Белорусская
наступательная операция (операция «Багратион») Красной Армии.
СССР и союзники. Ленд-лиз. Высадка союзников в Нормандии и открытие
Второго фронта.
Освободительная миссия Красной Армии в Европе. Битва за Берлин. Безоговорочная
капитуляция Германии и окончание Великой Отечественной войны.
Разгром милитаристской Японии. 3 сентября ‒ окончание Второй мировой
войны.
Источники Победы советского народа. Выдающиеся полководцы Великой
Отечественной войны. Решающая роль СССР в победе антигитлеровской коалиции.
189
Людские и материальные потери СССР. Всемирно-историческое значение Победы
СССР в Великой Отечественной войне.
Окончание
Второй
мировой
войны.
Осуждение
главных
военных
преступников их пособников (Нюрнбергский, Токийский и Хабаровский процессы).
Попытки искажения истории Второй мировой войны и роли советского народа
в победе над гитлеровской Германией и её союзниками. Конституция РФ о защите
исторической правды.
Города-герои. Дни воинской славы и памятные даты в России. Указы
Президента Российской Федерации об утверждении почётных званий «Города
воинской славы», «Города трудовой доблести», а также других мерах, направленных
на увековечивание памяти о Великой Победе.
9 мая 1945 г. ‒ День Победы советского народа в Великой Отечественной войне
1941–1945 гг. Парад на Красной площади и праздничные шествия в честь Дня
Победы. Акции «Георгиевская ленточка» и «Бескозырка», марш «Бессмертный
полк» в России и за рубежом. Ответственность за искажение истории Второй
мировой войны.
Распад СССР. Становление новой России (1992-1999 гг.).
Нарастание кризисных явлений в СССР. М.С. Горбачёв. Межнациональные
конфликты. «Парад суверенитетов». Принятие Декларации о государственном
суверенитете РСФСР.
Референдум о сохранении СССР и введении поста Президента РСФСР.
Избрание Б. Н. Ельцина Президентом РСФСР.
Объявление
государственной
независимости
союзными
республиками.
Юридическое оформление распада СССР и создание Содружества Независимых
Государств
(Беловежское
соглашение).
Россия
как
преемник
СССР
на
международной арене.
Распад СССР и его последствия для России и мира.
Становление
Российской
Федерации
как
суверенного
государства
(1991-1993 гг.). Референдум по проекту Конституции.
России. Принятие Конституции Российской Федерации 1993 г. и её значение.
190
Сложные 1990-е гг. Трудности и просчёты экономических преобразований в
стране.
Совершенствование
новой
российской
государственности.
Угроза
государственному единству.
Россия на постсоветском пространстве. СНГ и Союзное государство. Значение
сохранения Россией статуса ядерной державы.
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Возрождение страны с 2000-х гг.
Российская Федерация в начале XXI века: на пути восстановления и
укрепления страны. Вступление в должность Президента Российской Федерации
В.В.
Путина.
Восстановление
единого
правового
пространства
страны.
Экономическая интеграция на постсоветском пространстве. Борьба с терроризмом.
Укрепление
Вооружённых
Сил
Российской
Федерации.
Приоритетные
национальные проекты.
Восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях.
Отношения с США и Евросоюзом.
Воссоединение Крыма с Россией.
Крым в составе Российского государства в XX. Крым в 1991-2014 гг.
Государственный переворот в Киеве в феврале 2014 г. Декларация о независимости
Автономной Республики Крым и города Севастополя (11 марта 2014 г.). Подписание
Договора между Российской Федерацией и Республикой Крым о принятии в
Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в составе РФ новых
субъектов. Федеральный конституционный закон от 21 марта 2014 г. о принятии в
Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в составе Российской
Федерации новых субъектов ‒ Республики Крым и города федерального значения
Севастополя.
Воссоединение Крыма с Россией, его значение и международные последствия.
Российская Федерация на современном этапе. «Человеческий капитал»,
«Комфортная среда для жизни», «Экономический рост» — основные направления
национальных проектов 2019-2024 гг. Разработка семейной политики. Пропаганда
спорта и здорового образа жизни. Россия в борьбе с короновирусной пандемией.
191
Реализация крупных экономических проектов (строительство Крымского моста,
трубопроводов «Сила Сибири», «Северный поток» и другие). Поддержка одарённых
детей в России (образовательный центр «Сириус» и другие).
Общероссийское голосование
по
поправкам
к
Конституции
России
(2020 г.).
Признание Россией ДНР и ЛНР (2022 г.).
Значение исторических традиций и культурного наследия для современной
России. Воссоздание Российского исторического общества (РИО) и Российского
военно-исторического общества (РВИО). Исторические парки «Россия ‒ Моя
история». Военно-патриотический парк культуры и отдыха Вооружённых Сил
Российской Федерации «Патриот». Мемориальный парк Победы на Поклонной горе
и Ржевский мемориал Советскому Солдату. Всероссийский проект «Без срока
давности». Новые информационные ресурсы о Великой Победе.
Итоговое повторение.
История родного края в годы революций и Гражданской войны.
Наши земляки ‒ герои Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.).
Наш регион в конце XX ‒ начале XXI вв.
Трудовые достижения родного края.
Планируемые результаты освоения учебного модуля «Введение в Новейшую
историю России».
Личностные и метапредметные результаты являются приоритетными при
освоении содержания учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Содержание
учебного
модуля
«Введение
в
Новейшую
историю
России»
способствует процессу формирования внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом, готовности
выпускника основной школы действовать на основе системы позитивных
ценностных ориентаций.
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
ориентировано на следующие важнейшие убеждения и качества школьника, которые
должны проявляться как в его учебной
деятельности,
192
так и при реализации направлений воспитательной деятельности образовательной
организации в сферах:
1)
гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов
других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, представление о способах противодействия
коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление
к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2)
патриотического
воспитания: осознание
российской
гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации,
своего края, народов России, ценностное отношение к достижениям своей
Родины ‒ России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа, уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию, памятникам и символам
воинской славы, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3)
духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности
и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своё поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных
и правовых норм с учетом осознания последствий поступков, активное неприятие
асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» также
193
ориентировано на понимание роли этнических культурных традиций ‒ в области
эстетического воспитания, на формирование ценностного отношения к здоровью,
жизни и осознание необходимости их сохранения, следования правилам безопасного
поведения в интернет-среде, активное
участие в решении практических задач
социальной направленности, уважение к труду
и
результатам
трудовой
деятельности, готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
При освоении содержания учебного модуля «Введение в Новейшую историю
России» обучающиеся продолжат осмысление ценности научного познания,
освоение системы научных представлений об основных закономерностях развития
общества, расширение социального опыта для достижения индивидуального и
коллективного благополучия, в том числе в ходе овладения языковой и читательской
культурой, основными навыками исследовательской деятельности. Важным также
является подготовить выпускника основной школы к изменяющимся условиям
социальной среды, стрессоустойчивость, открытость опыту и знаниям других.
В результате изучения учебного модуля «Введение в Новейшую историю
России» у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные
учебные
действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки, итоги и значение ключевых
событий и процессов Новейшей истории России; выявлять причинно-следственные,
пространственные и временные связи (при наличии) изученных ранее исторических
событий, явлений, процессов с историей России XX ‒ начала XXI в. ; выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах с учётом предложенной
задачи, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи; делать выводы, создавать обобщения о взаимосвязях
с использованием дедуктивных, индуктивных умозаключений и по аналогии,
194
строить логические рассуждения;
самостоятельно выбирать способ решения
учебной задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное; формулировать
гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение; проводить по самостоятельно составленному плану
небольшое исследование по установлению причинно-следственных связей событий
и процессов; оценивать на применимость и достоверность информацию;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
небольшого
исследования,
владеть
инструментами
оценки
достоверности
полученных выводов и обобщений; прогнозировать возможное дальнейшее развитие
процессов, событий и их последствия, в аналогичных или сходных
ситуациях,
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных
критериев;
интерпретировать
выбирать,
информацию
анализировать,
различных
видов
систематизировать
и
форм
и
представления
(справочная, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие);
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках; самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать
надёжность
информации
по
критериям,
предложенным
или
сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать
информацию.
195
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и
письменных текстах; распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты;
понимать
намерения
других,
проявлять
уважительное
отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
умение формулировать вопросы (в диалоге, дискуссии) по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи
и
поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения
с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие
и сходство
позиций; публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации
и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов, исторических источников и
другие.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
в
части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять
проблемы
для
решения
в
жизненных
и
учебных
ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуально, в
группе, групповой); самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения
или его части), корректировать предложенный алгоритм (или его часть) с учётом
получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать
ответственность за решение;
проявлять способность
к
самоконтролю, самомотивации
и
рефлексии,
196
к адекватной оценке и изменению ситуации;
объяснять причины достижения
(недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту,
находить позитивное в произошедшей ситуации, вносить коррективы в деятельность
на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям;
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между
людьми; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого
(в исторических ситуациях и окружающей действительности); регулировать способ
выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других участников
общения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении
конкретной
проблемы,
обосновывать
необходимость
применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать
цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению
(распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом
предпочтений
и
возможностей
всех
участников
взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы); выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с действиями других членов
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать
результаты с исходной задачей и вкладом каждого члена команды в достижение
результатов,
разделять
сферу
ответственности
и
проявлять
готовность
к
предоставлению отчёта перед группой.
В составе предметных результатов по освоению Программы модуля следует
выделить: представления обучающихся о наиболее значимых
процессах истории России
XX
—
начала
XXI
в.,
событиях
основные
и
виды
197
деятельности по получению и
интерпретации
и
осмыслению
нового
знания,
его
применению в различных учебных и жизненных ситуациях.
2.1.4. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Обществознание».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(предметная область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно –
программа по обществознанию, обществознание) включает пояснительную записку,
содержание
обучения,
планируемые
результаты
освоения
программы
по
обществознанию.
Пояснительная записка.
Программа
по
обществознанию
составлена
на
основе
положений
и требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в ФГОС ООО, в соответствии с Концепцией преподавания учебного
предмета «Обществознание», а также с учётом федеральной программы воспитания
и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части
ООП ООО.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной
организацией функции интеграции молодёжи в современное общество: учебный
предмет позволяет последовательно раскрывать учащимся подросткового возраста
особенности современного общества, различные аспекты взаимодействия
в
современных условиях людей друг с другом, с основными институтами государства
и гражданского общества, регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и
направлениях его развития в современных условиях, об основах конституционного
строя нашей страны, правах и обязанностях человека и гражданина, способствует
воспитанию российской гражданской идентичности, готовности к служению
Отечеству, приверженности национальным ценностям.
Привлечение
при
изучении
обществознания
различных
источников
социальной информации помогает обучающимся освоить язык современной
культурной, социально-экономической и политической коммуникации, вносит свой
198
вклад в формирование метапредметных умений извлекать необходимые сведения,
осмысливать, преобразовывать и применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир
культуры и общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению
собственного «Я», формированию способности к рефлексии, оценке своих
возможностей и осознанию своего места в обществе.
Целями обществоведческого образования на уровне основного общего
образования являются:
воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности,
социальной ответственности, правового самосознания, приверженности базовым
ценностям нашего народа; развитие у обучающихся понимания приоритетности
общенациональных
закреплённым
в
интересов,
Конституции
приверженности
Российской
Российской Федерации; развитие личности
правовым
Федерации
на
и
принципам,
законодательстве
исключительно
важном этапе
её социализации ‒ в подростковом возрасте, становление её духовно-нравственной,
политической и правовой культуры, социального поведения, основанного
на
уважении закона и правопорядка, развитие интереса к изучению социальных и
гуманитарных
дисциплин;
способности
к
личному
самоопределению,
самореализации, самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной, наукоёмкой
трудовой деятельности; формирование у обучающихся целостной картины общества,
адекватной современному уровню знаний и доступной по содержанию для
школьников подросткового возраста; освоение учащимися знаний об основных
сферах человеческой деятельности, социальных институтах, нормах, регулирующих
общественные отношения, необходимые для взаимодействия с социальной средой
и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;
владение умениями функционально грамотного
человека (получать
из
разнообразных источников и критически осмысливать социальную информацию,
систематизировать, анализировать полученные данные; освоение способов
познавательной,
199
коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни
гражданского
общества
и
государства);
создание
условий
для
освоения
обучающимися способов успешного взаимодействия с различными политическими,
правовыми, финансово-экономическими и другими социальными институтами для
реализации личностного потенциала в современном динамично развивающемся
российском обществе;
формирование опыта применения полученных знаний и умений для
выстраивания
отношений между людьми различных национальностей
и
вероисповеданий в общегражданской и в семейно-бытовой сферах; для соотнесения
своих действий и действий других людей с нравственными ценностями и нормами
поведения,
установленными
законом;
содействия
правовыми
способами
и
средствами защите правопорядка в обществе.
В
соответствии
с
учебным
планом
основного
общего
образования
обществознание изучается с 6 по 9 класс, общее количество рекомендованных
учебных часов составляет 136 часов, по 1 часу в неделю при 34 учебных неделях.
Содержание обучения в 6 классе.
Человек и его социальное окружение.
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и
животного.
Потребности человека (биологические, социальные, духовные). Способности
человека.
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека и
формирование
личности.
Отношения
между
поколениями.
Особенности
подросткового возраста.
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности и
социальная позиция.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение).
Познание человеком мира и самого себя как вид деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности
учащегося.
200
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков.
Общение в современных условиях.
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство в группе.
Межличностные отношения (деловые, личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества. Семейные
традиции.
Семейный досуг. Свободное время подростка.
Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в межличностных отношениях.
Общество, в котором мы живём.
Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство общественной жизни.
Основные сферы жизни общества и их взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в обществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического развития.
Виды экономической деятельности. Ресурсы и возможности экономики нашей
страны.
Политическая жизнь общества. Россия ‒ многонациональное государство.
Государственная власть в нашей стране. Государственный Герб, Государственный
Флаг, Государственный Гимн
Российской Федерации. Наша страна в начале XXI века. Место нашей Родины среди
современных государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности российского
народа.
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях
современного общества.
Глобальные проблемы современности и возможности их решения усилиями
международного сообщества и международных организаций.
Содержание обучения в 7 классе.
Социальные ценности и нормы.
Общественные
ценности.
Свобода
Гражданственность и патриотизм. Гуманизм.
и
ответственность
гражданина.
201
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения человека
в обществе.
Виды социальных норм. Традиции и обычаи.
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека.
Совесть и стыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного
поведения.
Влияние моральных норм на общество и человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
Человек как участник правовых отношений.
Правоотношения
и
их
особенности.
Правовая
норма.
Участники
правоотношений. Правоспособность и дееспособность. Правовая оценка поступков
и деятельности человека. Правомерное поведение. Правовая культура личности.
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и преступление.
Опасность правонарушений для личности и общества.
Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Гарантия и
защита прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации.
Конституционные обязанности
гражданина
Российской
Федерации.
Права ребёнка и возможности их защиты.
Основы российского права.
Конституция Российской Федерации ‒ основной закон. Законы и подзаконные
акты. Отрасли права.
Основы гражданского права. Физические и юридические лица в гражданском
праве. Право собственности, защита прав собственности.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор купли-продажи.
Права потребителей и возможности их защиты. Несовершеннолетние как участники
гражданско-правовых отношений.
Основы семейного права. Важность семьи в жизни человека, общества и
государства. Условия заключения брака в Российской Федерации. Права и
202
обязанности детей и родителей. Защита прав и интересов детей, оставшихся без
попечения родителей.
Основы
трудового
права.
Стороны
трудовых отношений,
их
права
и обязанности. Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора.
Рабочее время и время отдыха. Особенности правового статуса несовершеннолетних
при осуществлении трудовой деятельности.
Виды юридической ответственности. Гражданско-правовые проступки и
гражданско-правовая ответственность. Административные проступки
и
административная
ответственность. Дисциплинарные
проступки и
дисциплинарная ответственность. Преступления и уголовная ответственность.
Особенности юридической ответственности несовершеннолетних.
Правоохранительные
органы
в
Российской
Федерации.
Структура
правоохранительных органов Российской Федерации. Функции правоохранительных
органов.
Содержание обучения в 8 классе.
Человек в экономических отношениях.
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы, ограниченность
ресурсов. Экономический выбор.
Экономическая система и её функции. Собственность. Производство ‒
источник экономических благ. Факторы производства. Трудовая деятельность.
Производительность труда.
Разделение труда.
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и её формы. Рыночная экономика.
Конкуренция.
Спрос и предложение.
Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить
эффективность производства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
203
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные
союзы, участники фондового рынка). Услуги финансовых посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платёжная
карта,
денежные
переводы,
обмен
валюты).
Дистанционное
банковское
обслуживание. Страховые услуги. Защита прав потребителя финансовых услуг.
Экономические
функции
домохозяйств.
Потребление
домашних
хозяйств.
Потребительские товары и товары длительного пользования. Источники доходов и
расходов семьи. Семейный бюджет. Личный финансовый план. Способы и формы
сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и расходы
государства. Государственный бюджет. Государственная бюджетная и денежнокредитная политика Российской Федерации. Государственная политика по развитию
конкуренции.
Человек в мире культуры.
Культура, её многообразие и формы. Влияние духовной культуры
на
формирование личности. Современная молодёжная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии
общества.
Образование.
Личностная
и
общественная
значимость
образования в современном обществе. Образование в Российской Федерации.
Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести
и свобода
вероисповедания.
Национальные
и
мировые
религии.
Религии
и
религиозные объединения в Российской Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и
общества.
204
Роль информации и информационных технологий в современном мире.
Информационная культура и информационная безопасность. Правила безопасного
поведения в Интернете.
Содержание обучения в 9 классе.
Человек в политическом измерении.
Политика и политическая власть. Государство ‒ политическая организация
общества. Признаки государства. Внутренняя и внешняя политика.
Форма государства. Монархия и республика ‒ основные формы правления.
Унитарное и федеративное государственно-территориальное устройство.
Политический режим и его виды.
Демократия, демократические ценности. Правовое государство и гражданское
общество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум. Политические партии, их
роль в демократическом обществе.
Общественно-политические организации.
Гражданин и государство.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия ‒ демократическое
федеративное правовое государство с республиканской формой правления. Россия ‒
социальное государство. Основные направления и приоритеты социальной
политики российского государства. Россия ‒ светское государство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в
Российской Федерации. Президент ‒ Глава государства Российская Федерация.
Федеральное Собрание Российской Федерации: Государственная Дума и Совет
Федерации. Правительство
Российской Федерации. Судебная система
в
Российской Федерации. Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный
Суд Российской Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской Федерации.
Государственно-территориальное
устройство
Российской
Федерации.
Субъекты Российской Федерации: республика, край, область, город федерального
205
значения, автономная область, автономный округ. Конституционный статус
субъектов Российской Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция
Российской
Федерации
о
правовом
статусе
человека
и гражданина. Гражданство Российской Федерации. Взаимосвязь конституционных
прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации. Человек в системе
социальных отношений.
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и
групп.
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой набор
подростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценности.
Основные роли членов семьи.
Этнос и нация. Россия ‒ многонациональное государство. Этносы и нации в
диалоге культур.
Социальная политика Российского государства. Социальные конфликты и пути
их разрешения. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма
для человека и общества. Профилактика негативных отклонений поведения.
Социальная и личная значимость здорового образа жизни.
Человек в современном изменяющемся мире.
Информационное общество. Сущность глобализации. Причины, проявления и
последствия глобализации, её противоречия. Глобальные проблемы и возможности
их решения. Экологическая ситуация и способы её улучшения.
Молодёжь ‒ активный участник общественной жизни. Волонтёрское движение.
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа
жизни. Мода и спорт.
206
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир.
Особенности общения в виртуальном пространстве.
Перспективы развития общества.
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные
российские социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в
обществе нормы поведения, отражают готовность обучающихся руководствоваться
ими в жизни, во взаимодействии с другими людьми, при принятии собственных
решений. Они достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
процессе развития у обучающихся установки на решение практических задач
социальной направленности и опыта конструктивного социального поведения по
основным направлениям воспитательной деятельности, в том числе в части:
1)
гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов
других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны, неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации, понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека, представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, представление о способах противодействия
коррупции; готовность к разнообразной созидательнойдеятельности, стремление
к
взаимопониманию
и
взаимопомощи;
активное
участие
в
школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство,
помощь людям, нуждающимся в ней);
2)
патриотического
воспитания: осознание
российской
гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации,
своего края, народов России, ценностное отношение к достижениям своей Родины ‒
России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, уважение к символам России, государственным праздникам,
207
историческому, природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
3)
духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности
и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своё поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных
и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие
асоциальных поступков; свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
4)
эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального
воздействия искусства, осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения, понимание ценности отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества, стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
5)
физического
воспитания,
формирования
культуры здоровья
и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни, осознание
последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение
правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде,
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт
и выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая,
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека;
6)
трудового воспитания: установка на активное участие в решении
практических задач (в рамках семьи, образовательной организации, города, края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность, интерес
к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
208
применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого, уважение к труду и результатам трудовой
деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и
потребностей;
7)
экологического воспитания: ориентация на применение знаний из
социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценка возможных последствий своих действий для
окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред, готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8)
ценности
научного
познания:
ориентация
в
деятельности
на
современную систему научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и
социальной средой; овладение языковой и читательской культурой как средством
познания мира, овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка
на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать
пути
достижения
индивидуального
и
коллективного
благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды; способность
209
обучающихся во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту
и знаниям других; способность действовать в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других, повышать уровень своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей; осознавать
в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний,
в том числе
способность формулировать идеи,
понятия,
гипотезы
об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие; умение
распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие
примерами,
использовать
понятие
и
его
свойства при решении задач (далее ‒ оперировать понятиями), а также оперировать
терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы,
общества
и
экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий; способность
обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер; оценивать
ситуацию стресса,корректировать
принимаемые решения и действия, формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть
готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
В результате изучения обществознания на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные
учебные
действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять
и характеризовать существенные признаки социальных явлений
210
и процессов; устанавливать существенный признак классификации социальных
фактов, основания для
их обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять
дефицит
информации,
данных,
необходимых для
решения
поставленной задачи; выявлять причинно-следственные связи при изучении
явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений
по
аналогии,
формулировать
гипотезы
о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
разрыв
между
реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное; формулировать гипотезу об истинности собственных
суждений и суждений других,
аргументировать
свою
позицию,
мнение;
проводить
по
самостоятельно
составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой; оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования; самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
процессов,
событий
211
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных
критериев;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
находить
сходные
аргументы
(подтверждающие
или
опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения; выражать себя (свою точку
зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать
намерения
других,
проявлять
уважительное
отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения; в ходе диалога
и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять
свои
суждения
с
суждениями
других
участников
обнаруживать
различие и сходство позиций; публично представлять результаты
диалога,
212
выполненного исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений в группе); самостоятельно составлять
алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной
задачи с учётом имеющихся ресурсов
и
собственных
возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять план действий (план
реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный
алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и
брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении
конкретной
проблемы,
обосновывать
необходимость
применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель
совместной деятельности, коллективно строить действия
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
по её достижению:
и результат совместной
работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
планировать
организацию
совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного результата
по своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
213
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов,
разделять
сферу
ответственности
и
проявлять
готовность
к
предоставлению отчёта перед группой.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий: владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые
при
решении
учебной
задачи,
адаптировать
могут возникнуть
решение
к
меняющимся
обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать способ
выражения эмоций; осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и
других, не осуждая; открытость себе и другим.
Предметные результаты освоения программы по обществознанию на уровне
основного общего образования должны обеспечивать:
1)
освоение и применение системы знаний о социальных свойствах
человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как
базового социального института, характерных чертах общества; содержании и
значении социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая
правовые нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его
семьи общественные отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и
семейного права, основы налогового законодательства), процессах и явлениях в
экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и
214
политической сферах жизни общества; основах конституционного строя и
организации государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе
гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего), системе
образования
в Российской Федерации; основах государственной бюджетной
и
денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере культуры
и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении
безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
2)
умение
характеризовать
традиционные
российские
духовно-
нравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод
человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и
нравственности,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
взаимопомощь,
коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории
нашей Родины), государство как социальный институт;
3)
умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации)
деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа
в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений
основных функций; разного типа социальных отношений, ситуаций, регулируемых
различными видами социальных норм, в том числе
связанных с правонарушениями и наступлением юридической ответственности,
связи политических
потрясений
и
социально-экономического
кризиса
в
государстве;
4)
умение классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) социальные объекты,
явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни, их
существенные признаки, элементы и основные функции;
5)
умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции;
215
6)
умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов,
явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов
и
основных функций, включая взаимодействия общества и природы, человека
и
общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи политических
потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
7)
и
умение использовать полученные знания для объяснения (устного
письменного)
сущности,
взаимосвязей
явлений,
процессов
социальной
действительности, в том числе для аргументированного объяснения роли
информации и информационных технологий в современном мире, социальной и
личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования,
опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости
правомерного налогового поведения, противодействия коррупции, проведения в
отношении нашей страны международной политики «сдерживания»;
для
осмысления личного социального опыта при исполнении типичных
для
несовершеннолетнего социальных ролей;
8)
умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения
социальных ценностей и норм своё отношение к явлениям, процессам социальной
действительности;
9)
умение решать в рамках изученного материала познавательные и
практические задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего
социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах
общественной жизни, в том числе процессы формирования, накопления и
инвестирования сбережений;
10)
овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
в том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и других
нормативных
правовых
актов;
умение
составлять
на
их
основе
план,
преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и
преобразовывать предложенные модели в текст;
216
11)
овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
средств
массовой
информации
(далее
‒
СМИ)
с
соблюдением
правил
информационной безопасности при работе в информационнотелекоммуникационной
сети «Интернет»;
12)
и
умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать
критически
оценивать
социальную
информацию,
включая
экономико-
статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов)
и публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями о моральном
и
правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом,
используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя
их
аргументами;
13)
умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с
точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм,
экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами
и предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления
финансовых махинаций, применения недобросовестных практик), осознание
неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14)
приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой
грамотности,
в
практической
(включая
выполнение
проектов
индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации
и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя
финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей,
для
анализа потребления домашнего хозяйства, составления личного финансового плана,
для выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере,
а также опыта публичного представления результатов своей деятельности в
соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
217
15)
приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе
электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения,
декларации, доверенности, личного финансового плана, резюме);
16)
приобретение
опыта
осуществления
совместной,
включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества
(гуманистических
и
демократических
ценностей,
идей
мира
и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур), осознание ценности
культуры и традиций народов России.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию: Человек и его
социальное окружение: осваивать и применять знания о социальных свойствах
человека, формировании личности, деятельности человека и её видах, образовании,
правах
и обязанностях учащихся, общении и его правилах, особенностях
взаимодействия человека с другими людьми; характеризовать традиционные
российские духовно-нравственные ценности на примерах семьи, семейных
традиций; характеризовать основные потребности человека, показывать их
индивидуальный характер, особенности личностного становления и социальной
позиции людей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ),
деятельность человека, образование и его значение для человека и общества;
приводить примеры деятельности людей, её различных мотивов и особенностей в
современных условиях; малых групп, положения человека в группе; конфликтных
ситуаций в малой группе и конструктивных разрешений конфликтов; проявлений
лидерства, соперничества и сотрудничества людей в группах; классифицировать по
разным признакам виды деятельности человека, потребности людей; сравнивать
понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»; свойства человека и
животных, виды деятельности (игра, труд, учение); устанавливать и объяснять
взаимосвязи людей в малых группах, целей, способов и результатов деятельности
целей и средств общения; использовать полученные знания для объяснения (устного
и письменного) сущности
218
общения как социального явления, познания человеком мира и самого себя как вида
деятельности, роли непрерывного образования, значения личного социального опыта
при осуществлении образовательной деятельности и общения в школе, семье, группе
сверстников;
определять и аргументировать с
опорой
на обществоведческие знания
и личный социальный опыт своё отношение к людям с ОВЗ, к различным способам
выражения личной индивидуальности, к различным формам неформального
общения подростков;
решать познавательные и практические задачи, касающиеся
прав и
обязанностей учащегося, отражающие особенности отношений в семье,
со
сверстниками, старшими и младшими;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том
числе извлечений из законодательства Российской Федерации; составлять на их
основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе, об
особенностях подросткового возраста, о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ
с соблюдением правил информационной безопасности при работе в информационнотелекоммуникационной
сети
«Интернет»;
анализировать,
обобщать,
систематизировать, оценивать социальную информацию о человеке и его
социальном окружении из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций в СМИ; оценивать собственные поступки и поведение
других людей в ходе общения,
в ситуациях взаимодействия с людьми с ОВЗ;
оценивать своё отношение к учёбе как важному виду деятельности; приобретать
опыт использования полученных знаний в практической деятельности, в
повседневной жизни для выстраивания отношений с представителями старших
поколений, со сверстниками и младшими по возрасту, активного участия в жизни
школы и класса; анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в
том числе учебных
219
материалов) и публикаций в СМИ; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы; оценивать собственные поступки и поведение других людей
с точки зрения их соответствия духовным традициям общества; использовать
полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в практической
деятельности, направленной на охрану природы; защиту прав потребителя (в том
числе потребителя финансовых услуг), на соблюдение традиций общества, в котором
мы живём; осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
взаимопонимания между людьми разных культур; осознавать ценность культуры
и традиций народов России.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Социальные ценности и нормы: осваивать
и
применять знания
о
социальных
ценностях; о
содержании и значении социальных норм,
регулирующих
общественные
отношения;
характеризовать
традиционные
российские духовно-нравственные ценности (в том числе защита человеческой
жизни, прав и свобод человека, гуманизм, милосердие), моральные нормы и их роль
в жизни общества; приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций
морального выбора, ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм;
классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и элементы;
сравнивать отдельные виды социальных норм;
устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и человека;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности
социальных норм; определять и аргументировать с опорой на обществоведческие
знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к
явлениям социальной действительности с точки зрения социальных ценностей, к
социальным нормам как регуляторам общественной жизни и поведения человека в
обществе; решать познавательные и практические задачи, отражающие действие
социальных норм как
220
регуляторов общественной жизни и поведения человека; овладевать смысловым
чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
гуманизма, гражданственности, патриотизма; извлекать информацию из разных
источников о принципах и нормах морали, проблеме
морального выбора; анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать
социальную информацию из
адаптированных источников
и
публикаций
знаниями
о
в
(в
СМИ,
том числе
учебных
соотносить её
с
материалов)
собственными
моральном и правовом регулировании поведения человека;
оценивать собственные поступки, поведение
людей
с
точки
зрения
их соответствия нормам морали; использовать полученные знания о социальных
нормах в повседневной жизни; самостоятельно заполнять форму (в том числе
электронную) и составлять простейший
документ
(заявление);
осуществлять
совместную
деятельность,
включая
взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур. Человек как участник
правовых отношений:
осваивать и применять знания
о сущности права,
о правоотношении
как социальном и юридическом явлении, правовых нормах, регулирующих типичные
для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения, правовом
статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего),
правонарушениях и их опасности для личности и общества; характеризовать право
как регулятор общественных отношений, конституционные права и
обязанности гражданина Российской Федерации, права ребёнка в Российской
Федерации; приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают
правоотношения, и ситуации, связанные с правонарушениями и наступлением
юридической ответственности; способы защиты прав ребёнка в Российской
Федерации, примеры, поясняющие опасность правонарушений для личности
и
221
общества; классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак
классификации) нормы права, выделяя существенные признаки; сравнивать (в том
числе устанавливать основания для сравнения) проступок
и преступление,
дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет; устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая
взаимодействия гражданина
и государства, между правовым поведением и культурой личности, между
особенностями
дееспособности
несовершеннолетнего
и
его
юридической
ответственностью; использовать полученные знания для объяснения сущности
права, роли права в обществе, необходимости правомерного поведения, включая
налоговое поведение и противодействие коррупции, различий между правомерным
и противоправным поведением, проступком и преступлением; для осмысления
личного социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего
социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена ученической общественной
организации); определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания,
факты общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к роли
правовых норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека; решать
познавательные и практические задачи, отражающие действие правовых норм как
регуляторов общественной жизни и поведения человека, анализировать жизненные
ситуации и принимать решения, связанные
несовершеннолетнего
социальных
ролей
с исполнением типичных для
(члена
семьи,
учащегося,
члена
ученической общественной организации); овладевать смысловым чтением текстов
обществоведческой тематики: отбирать информацию из фрагментов Конституции
Российской Федерации и других нормативных правовых
предложенных
учителем
источников
о
правах
и
актов, из
обязанностях
граждан,
гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации,
о правах ребёнка и способах их защиты и составлять
на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему; искать и извлекать
информацию о сущности права и значении правовых норм, о правовой
222
культуре, о гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в Российской
Федерации, выявлять соответствующие факты из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой
информации с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
информационно телекоммуникационной сети «Интернет»; анализировать, обобщать,
систематизировать, оценивать социальную информацию из адаптированных
источников
(в
том числе
учебных
материалов)
и публикаций
СМИ, соотносить её с собственными знаниями о правовом регулировании поведения
человека, личным социальным опытом, используя обществоведческие знания,
формулировать выводы,
поступки
и
соответствия
подкрепляя их аргументами; оценивать собственные
поведение других
людей
с
точки
зрения
правовым нормам:
выражать свою точку
зрения,
их
участвовать в дискуссии; использовать полученные знания о праве и правовых
нормах
в
практической
деятельности
(выполнять
проблемные
задания,
индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного
выполнения гражданских обязанностей (для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя, выбора профессии и оценки собственных перспектив
в
профессиональной
представлений
о
сфере
профессиях
с
в
учётом
сфере
права,
приобретённых
включая
правоохранительных органов), публично представлять результаты
деятельности (в рамках изученного
материала,
включая
деятельность
своей
проектную
деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом; самостоятельно заполнять форму (в том числе
электронную) и составлять простейший документ при получении паспорта
гражданина Российской Федерации; осуществлять совместную деятельность,
включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических
и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Основы российского права:
223
осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актах, содержании и значении правовых норм, об отраслях
права, о правовых нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и
членов его семьи общественные отношения (в гражданском, трудовом и семейном,
административном, уголовном праве); о защите прав несовершеннолетних,
юридической
ответственности
(гражданско-правовой,
о
дисциплинарной,
административной, уголовной), о правоохранительных органах,
об обеспечении
безопасности личности, общества и государства, в том числе
от терроризма и
экстремизма; характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе
российского
права;
правоохранительных
органов
в
защите
правопорядка,
обеспечении социальной стабильности и справедливости; гражданско-правовые
отношения, сущность семейных правоотношений; способы защиты интересов и прав
детей, оставшихся без попечения родителей; содержание трудового договора, виды
правонарушений и виды наказаний;
приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать ситуации,
регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного
и уголовного права, в том числе связанные с применением санкций за совершённые
правонарушения; классифицировать по разным признакам виды нормативных
правовых актов, виды правонарушений и
по
отраслям
права
(в
том
числе
юридической
устанавливать
ответственности
существенный
признак
классификации); сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
сферы регулирования различных отраслей права (гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного), права и обязанности работника и
работодателя,
имущественные
и
личные
неимущественные
отношения;
устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника
и работодателя, прав и обязанностей членов семьи, традиционных российских
ценностей и личных неимущественных отношений в семье; использовать
полученные знания об отраслях права в решении учебных задач
для объяснения взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности,
значения семьи в жизни человека, общества и государства, социальной опасности и
224
неприемлемости уголовных и административных правонарушений, экстремизма,
терроризма, коррупции и необходимости противостоять им; определять и
аргументировать своё отношение к защите прав участников трудовых
отношений
с
опорой
на
знания
в
области
трудового
права,
к правонарушениям, формулировать аргументированные выводы о недопустимости
нарушения правовых норм; решать познавательные и практические задачи,
отражающие типичные взаимодействия, регулируемые нормами гражданского,
трудового, семейного, административного и уголовного права;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов нормативных правовых актов (Гражданский кодекс
Российской Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс
Российской Федерации, Кодекс Российской Федерации
об административных
правонарушениях, Уголовный кодекс Российской Федерации), из предложенных
учителем источников о правовых нормах, правоотношениях и специфике их
регулирования, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему; искать и
извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного права: выявлять соответствующие
факты из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе
в
информационнотелекоммуникационной
обобщать,
систематизировать,
адаптированных источников
оценивать
(в
сети
«Интернет»;
социальную
том числе
анализировать,
информацию
учебных
из
материалов)
и публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями об отраслях права
(гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного) и личным
социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя
их
аргументами,
о
применении
санкций
за
совершённые
правонарушения, о юридической ответственности несовершеннолетних; оценивать
собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
нормам гражданского, трудового, семейного, административного
и уголовного
права; использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового,
225
семейного, административного и уголовного права в практической деятельности
(выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты),
в повседневной жизни для осознанного выполнения обязанностей, правомерного
поведения, реализации и защиты своих прав; публично представлять результаты
своей деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную
деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом; самостоятельно заполнять форму (в том числе
электронную) и составлять простейший документ (заявление о приёме на работу);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных
ценностей овременного российского общества: гуманистических
и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Человек в политическом измерении.
Гражданин и государство.
Человек в системе социальных отношений.
осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных
общностях и группах; социальных статусах, ролях, социализации личности;
важности семьи как базового социального института; об этносе и нациях, этническом
многообразии современного человечества, диалоге культур, отклоняющемся
поведении и здоровом образе жизни; характеризовать функции семьи в обществе;
основы социальной политики Российского государства; приводить примеры
различных социальных статусов, социальных ролей, социальной
политики
Российского государства; классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать виды социальной мобильности; устанавливать и объяснять причины
существования разных социальных групп; социальных различий и конфликтов;
использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта
226
при
исполнении
типичных
для
несовершеннолетних
социальных
ролей;
аргументированного объяснения социальной и личной значимости здорового образа
жизни, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; определять и
аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт своё отношение к разным этносам; решать
познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные
взаимодействия; направленные на распознавание отклоняющегося поведения и его
видов; осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных
текстов план (в том числе отражающий изученный материал о социализации
личности);
2.1.5. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География» (предметная
область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по
географии, география) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по географии.
Пояснительная записка.
Программа по географии составлена на основе требований к результатам
освоения ООП ООО, представленных в ФГОС ООО, а также на основе
характеристики
планируемых
результатов
духовно-нравственного
развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной
программе воспитания и подлежит непосредственному применению при реализации
обязательной части образовательной программы основного общего образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС ООО к
личностным, метапредметным и предметным результатам освоения образовательных
программ.
Программа по географии даёт представление о целях обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его
по
классам
и
структурирование его по разделам и темам курса, даёт распределение учебных часов
по
тематическим
разделам
курса
и
последовательность
их
изучения
227
с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей
обучающихся;
определяет возможности предмета
для реализации требований к результатам освоения программы основного общего
образования, требований к результатам обучения географии, а также основных видов
деятельности обучающихся.
География ‒ предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных
социально ориентированных знаний о Земле как планете людей,
закономерностях развития природы, о размещении населения
об основных
и хозяйства, об
особенностях и о динамике основных природных, экологических и социальноэкономических процессов, о проблемах взаимодействия природы
и общества,
географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Содержание географии на уровне основного общего образования является
базой для реализации краеведческого подхода в обучении, изучения географических
закономерностей, теорий, законов и гипотез на уровне среднего общего образования,
базовым звеном в системе непрерывного географического образования, основой для
последующей уровневой дифференциации.
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение
следующих целей: воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой
родине, взаимопонимания с другими народами на основе формирования целостного
географического образа России, ценностных ориентаций личности; развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических
задач, проблем повседневной жизни с использованием географических знаний,
самостоятельного приобретения новых знаний; воспитание
культуры, соответствующей
современному
уровню
экологической
геоэкологического
мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в природных комплексах, об
основных географических особенностях природы, населения и хозяйства России и
мира, своей местности, о способах сохранения окружающей среды и рационального
использования
природных ресурсов,
формирование
способности поиска
и
применения различных источников географической информации, в том числе
228
ресурсов информационно-телекомуникационной сети «Интернет», для описания,
характеристики, объяснения и оценки разнообразных географических явлений и
процессов,
жизненных
ситуаций;
формирование
комплекса
практико-
ориентированных географических знаний и умений, необходимых для развития
навыков их использования при решении проблем различной сложности в
повседневной жизни на основе краеведческого материала, осмысления сущности
происходящих в жизни
процессов и
явлени
в
современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире; формирование
географических знаний
и
умений,
необходимых
для
продолжения
образования по направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия
серьёзной базы географических знаний.
Освоение содержания географии на уровне основного общего образования
происходит с опорой на географические знания и умения, сформированные ранее в
рамках учебного предмета «Окружающий мир».
Общее
число
часов, рекомендованных для
изучения
географии
–
272 часа: по одному часу в неделю в 5 и 6 классах и по 2 часа в 7, 8 и 9 классах.
2.1.6.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности»
основы
(предметная
безопасности
область
жизнедеятельности»)
«Физическая
(далее
культура
соответственно
и
–
программа ОБЖ, ОБЖ) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по ОБЖ.
Пояснительная записка.
Программа ОБЖ разработана на основе требований к результатам освоения
программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО,
федеральной программы воспитания, Концепции преподавания учебного предмета
«Основы безопасности жизнедеятельности» и предусматривает непосредственное
применение при реализации ООП ООО.
229
Программа ОБЖ позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации
до чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей
средой, учесть преемственность
приобретения
обучающимися
знаний
и
формирования у них умений и навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Программа ОБЖ обеспечивает:
ясное
понимание
обучающимися
современных
проблем
безопасности
и формирование у подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного
поведения; прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий,
обеспечивающих преемственность изучения основ комплексной безопасности
личности на следующем уровне образования; возможность выработки и закрепления
у обучающихся умений и навыков, необходимых для последующей жизни;
выработку
практико-ориентированных
компетенций,
соответствующих
потребностям современности; реализацию оптимального баланса межпредметных
связей и их разумное взаимодополнение, способствующее формированию
практических умений и навыков.
В программе ОБЖ содержание учебного предмета ОБЖ структурно
представлено десятью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими
непрерывность изучения предмета на уровне основного общего образования и
преемственность учебного процесса на уровне среднего общего образования:
модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»; модуль № 2 «Безопасность в быту»; модуль № 3
«Безопасность на транспорте»; модуль № 4 «Безопасность в
общественных местах»; модуль № 5 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских
знаний»; модуль № 7 «Безопасность в социуме»;
модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»;
модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства
обеспечении безопасности жизни и здоровья населения».
в
230
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЖ
на уровне основного общего образования Программа ОБЖ предполагает внедрение
универсальной
структурно-логической
схемы
изучения
учебных
модулей
(тематических линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности: «предвидеть
опасность → по возможности её избегать → при необходимости действовать».
Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений
рисков и опасностей:
помещения и бытовые условия; улица и общественные места;
природные условия; коммуникационные связи и каналы; объекты и
учреждения культуры и другие.
Программой
ориентированных
ОБЖ
предусматривается
интерактивных
форм
использование
организации
учебных
практикозанятий
с
возможностью применения тренажёрных систем и виртуальных моделей.
При этом использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях
должно быть разумным, компьютер и дистанционные образовательные технологии
не способны полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых
глобальных и региональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз
безопасности России (критичные
изменения
климата,
негативные
медико-
биологические, экологические, информационные факторы и другие условия
жизнедеятельности) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение
не только для самого человека, но также для общества и государства. При этом
центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся сохранение
жизни и здоровья каждого человека.
В данных обстоятельствах колоссальное значение приобретает качественное
образование подрастающего поколения россиян, направленное на формирование
гражданской идентичности, воспитание личности безопасного типа, овладение
знаниями, умениями, навыками и
компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни. Актуальность
совершенствования учебно-методического обеспечения учебного процесса по
231
предмету ОБЖ определяется системообразующими документами в области
безопасности: Стратегия национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400), Доктрина
информационной
безопасности
Российской
Федерации
(Указ
Президента
Российской Федерации от 5 декабря 2016 г. № 646), Национальные цели развития
Российской Федерации на период до 2030 года (Указ Президента Российской
Федерации
от 21 июля 2020 г. № 474), государственная программа Российской Федерации
«Развитие образования» (постановление Правительства Российской Федерации от 26
декабря 2017 г. № 1642).
ОБЖ является системообразующим учебным предметом, имеет свои дидактические
компоненты
во
всех
без
исключения
предметных
областях
и реализуется через приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление
системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в области
безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных предметов.
Научной базой учебного предмета ОБЖ является общая теория безопасности, исходя
из которой он должен обеспечивать формирование целостного видения всего
комплекса проблем безопасности, включая глобальные, что позволит обосновать
оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и государства,
а также актуализировать для обучающихся построение адекватной модели
индивидуального безопасного поведения в повседневной жизни, сформировать у
них базовый уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
В
настоящее
время
с
учётом
новых
вызовов
и
угроз
подходы
к изучению ОБЖ входит в предметную область «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности», является обязательным для изучения на уровне
основного общего образования.
Изучение ОБЖ направлено на обеспечение формирования базового уровня культуры
безопасности
жизнедеятельности,
что
способствует
выработке
у обучающихся умений распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать
конфликтные ситуации, решать сложные вопросы социального характера, грамотно
232
вести себя в чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует закреплению
навыков, позволяющих обеспечивать защиту жизни и здоровья человека,
формированию необходимых для этого волевых и моральнонравственных качеств,
предоставляет широкие возможности для эффективной социализации, необходимой
для успешной адаптации обучающихся к современной техно-социальной
и
информационной среде, способствует проведению мероприятий профилактического
характера в сфере безопасности.
Целью изучения ОБЖ на уровне основного общего образования является
формирование
у
обучающихся
базового
уровня
культуры
безопасности
жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности,
общества и государства, что предполагает:
способность построения
модели индивидуального безопасного поведения
на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин,
механизмов возникновения и возможных последствий различных опасных и
чрезвычайных ситуаций, знаний и умений применять необходимые средства
приемы
рационального
и
безопасного
поведения
при
их
и
проявлении;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личного безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества и
государства; знание и понимание роли государства и общества в решении задач
обеспечения национальной
безопасности
и
защиты
населен опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера.
В
целях
обеспечения
индивидуальных
потребностей
обучающихся
в формировании культуры безопасности жизнедеятельности на основе расширения
знаний и умений,
поведения в
углубленного
условиях
опасных
понимания значимости
и
личности, общества и государства ОБЖ
чрезвычайных
безопасного
ситуаций
для
может изучаться в 5-7 классах из
расчета 1 час в неделю за счет использования части учебного плана, формируемого
участниками образовательных отношений (всего 102 часа).
233
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОБЖ в 8-9 классах,
составляет 68 часов, по 1 часу в неделю за счет обязательной части учебного плана
основного общего образования.
Организация
вправе
самостоятельно
определять
последовательность
тематических линий учебного предмета ОБЖ и количество часов для их освоения.
Конкретное наполнение модулей может быть скорректировано и конкретизировано
с учётом региональных (географических, социальных, этнических и другие), а также
бытовых и других местных особенностей. Содержание обучения.
2.2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД
2.2.1 Целевой раздел.
164.1.1. Программа формирования универсальных учебных действий (далее –
УУД) у обучающихся должна обеспечивать: развитие способности к саморазвитию и
самосовершенствованию; формирование
личности, регулятивных,
познавательных,
внутренней
позиции
коммуникативных
УУД
у
обучающихся; формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для
решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся,
готовности
к
решению
практических
задач;
повышение
эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций в
предметных областях, учебно-исследовательской
и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в
совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности; формирование и
развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ; на уровне
общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности,
умением
безопасного
использования
средств
ИКТ и
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее – Интернет),
234
формирование культуры пользования ИКТ; формирование знаний и навыков в
области финансовой грамотности и устойчивого развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях
и являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность
обучающихся использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать
учебными знаково-символическими средствами, направленными на: овладение
умениями замещения, моделирования, кодирования
и
декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия); приобретение ими умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
коррекцию с педагогическими работниками
и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия); включающими способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2 Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
235
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего образования.
Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих
программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы
(далее – ФРП) отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих
компонентах: как часть метапредметных результатов обучения в разделе
«Планируемые результаты» освоения учебного предмета на уровне основного
общего образования»; в соотнесении с предметными результатами по основным
разделам и темам учебного содержания; в разделе «Основные виды деятельности»
тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров.
Выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых
единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
236
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
при
работе
с разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения
и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей
и противоречий в рассматриваемых литературных фактах
и наблюдениях над
текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых
для решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять
проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по
установлению
особенностей
языковых
единиц,
языковых
процессов,
особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования,
представлять
результаты исследования
в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы,
диаграммы и других.
237
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного
объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная
экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых работа с информацией.
Выбирать,
анализировать,
обобщать, систематизировать интерпретировать
и комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных
источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных
электронных
ресурсов
учебного
назначения),
передавать
информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое)
в зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с
точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся в тексте информации.
238
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять
его путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе
чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в
анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать
свою точку
зрения
по
поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
корректно выражать свое
отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую
рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи
239
и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому
опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами
и
нормами
речевого
поведения
в актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского
литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми
средствами общения (жестами, мимикой).
Публично
выполненного
представлять
результаты
лингвистического
проведенного
эксперимента,
языкового
исследования,
анализа,
проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать
отношения
между
объектами
(членами
предложения,
структурными единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать
гипотезы
(например,
об
употреблении
глагола-связки
иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
в
240
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише, грамматические явления, тексты и т.п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и
другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически
(в таблицах, диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных
абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода); использовать внешние формальные элементы текста
(подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
в различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о
значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
241
Воспринимать
и
создавать
собственные
диалогические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях;
и
монологические
выражать эмоции
в
соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи
и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего
из вопросов или
утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории. Формирование универсальных учебных регулятивных
действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Оценивать
и
оценивать
процесс
и
собственную
общий
работу:
результат деятельности; анализировать
меру
собственной
самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другие.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
242
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.
Использовать
кванторы
«все»,
«всякий»,
«любой»,
«некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных
из
источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
243
Формулировать
вопросы
исследовательского
характера
о
свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию
и обобщение.
Доказывать,
обосновывать,
аргументировать
свои
суждения,
выводы,
закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,
используя математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять
недостаточность
и
избыточность
информации,
данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства,
исследования,
подкрепляя
пояснениями,
обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
244
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного
продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая
качественного
результата по
своему
направлению и координируя свои
действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Анализировать
и
оценивать
собственную
работу:
меру
собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую
погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
245
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента:
обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с
цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Анализировать оригинальный
текст,
посвященный использованию
звука
(или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование
при
выполнении
учебных
заданий
и
в
процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического
содержания,
справочные
материалы,
ресурсы
информационно-
телекоммуникационной сети «Интернет».
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме.
246
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных
и письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной
проблемы,
организация
действий
по
ее
достижению:
обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений
нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи
или плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка
адекватной
оценки
ситуации,
возникшей
при
решении
естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае
необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению
естественнонаучной
задачи,
выполнении
естественно-научного
исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы
поставленным целям и условиям.
247
Готовность ставить
себя
на
место другого человека
в
ходе
спора
или дискуссии по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов
естественнонаучного исследования;
готовность понимать мотивы,
намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств,
социально-экономические отношения,
пути
модернизации
и
другие)
по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике
(«было – стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять
по
самостоятельно
составленному
плану
учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города,
села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды
деятельности
человека:
виды
юридической
ответственности
по отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики:
современные государства по форме правления, государственно-территориальному
устройству, типы политических партий, общественно-политических организаций.
248
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок
и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России в
текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина
и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом
и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
базовых исследовательских действий.
в части
249
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости
и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной
и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в
будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
роли традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Проводить
поиск
необходимой исторической информации
в
учебной
и научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной
задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять
их сходство и
различия, в
том числе,
и позицией авторов.
связанные со
степенью информированности
250
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект
и другие).
Проводить
поиск
необходимой исторической информации
в
учебной
и научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной
задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям).
Выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить,
извлекать
и
использовать
информацию,
характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России,
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся
поведении,
его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать
информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную).
251
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разных сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать
причины
социальных
и
межличностных
конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей,
взаимопонимания
между
людьми
разных
культур с точки зрения
их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями
климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам» обмениваться с
партнером важной
информацией,
участвовать в обсуждении.
252
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать
смысл
и
значение целенаправленной деятельности
людей
в истории – на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных
деятелей, ученых,
деятелей
культуры
и
характеристике целей
и
другие)
и
и
задач
общества
в
целом
социальных
(при
движений, реформ
революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач
по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников
информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося
их
с
исторической
информацией,
содержащейся в учебной и исторической литературе.
Самостоятельно
составлять
алгоритм
решения
географических
задач
и выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности
реализации
основных
направлений
и
форм
учебно-
исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (далее – УИПД), которая должна быть организована во всех
видах образовательных организаций при получении основного общего образования
на основе программы формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация
УИПД
призвана
обеспечивать
формирование
253
у обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися
младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД
обучающихся
должна
быть
сориентирована
на формирование и развитие у школьников научного способа мышления,
устойчивого познавательного
интереса,
саморазвитию и самообразованию,
самостоятельности
и
готовности к
способности
постоянному
к
проявлению
творчества при решении личностно и социально
значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями
уровня
сформированности
у
школьников
комплекса
познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и
проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе
оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные
учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С
учетом
вероятности
возникновения
особых
условий
организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая
обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор
обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) УИПД
может быть реализована в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД) состоит в том, что
она
нацелена
на
решение
обучающимися
теоретический характер, ориентирована
познавательной
проблемы,
носит
на получение обучающимися субъективно
254
нового знания (ранее неизвестного
или мало известного), на организацию его
теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
на формирование и
на
проблемные
вопросы,
развитие
у школьников навыков поиска ответов
предполагающие
неиспользование
имеющихся
у
школьников знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений,
предположений, экспериментирования; на овладение обучающимися основными
научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и
эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа
полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария); собственно
проведение исследования с обязательным поэтапным контролем
и
коррекцией
результатов
работ,
проверка
гипотезы;
описание
процесса
исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может
быть включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций
относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть
применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе
и в рамках
255
выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано
в первую
очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
исследований: предметные учебные исследования; междисциплинарные учебные
исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение
задач,
связанных
междисциплинарные
с
освоением
учебные
содержания
исследования
одного
учебного
ориентированы
на
предмета,
интеграцию
различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных
предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством
учителя
по
выбранной теме в
рамках
одного
или
нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области
учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут
быть следующие:
урок-исследование; урок с использованием интерактивной
беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент,
позволяющий
освоить
элементы
исследовательской
деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов); урок-консультация; мини-исследование в рамках
домашнего задания.
В
связи
с
недостаточностью
времени
на
проведение
развернутого
полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с методической
точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является
использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся
256
в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
Как (в каком направлении) ... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом) ... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась) ... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось) ... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем,
что в данном случае имеется достаточно времени на организацию
и проведение
развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
информационнотехнологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время
являются:
конференция,
семинар,
брифинг, интервью, телемост;
дискуссия,
диспут;
257
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии; научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в
рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по
различным предметным областям.
При
оценивании
результатов
УИД
следует
ориентироваться
на то, что основными критериями учебного исследования является то, насколько
доказательно и корректно
решена
поставленная
проблема, насколько
полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках
проведения
исследовательские
исследования
действия:
удалось
использовать
продемонстрировать
вопросы
как
базовые
исследовательский
инструмент познания;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
разрыв
между
реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное; формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение; проводить
самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование; оценивать на применимость и достоверность информацию
полученную в ходе исследования (эксперимента); самостоятельно формулировать
обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений; прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата (далее – продукта), с учетом заранее
258
заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер
и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства
(инструмента) для решения жизненной, социально-значимой или познавательной
проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательской иной логики решения, а
также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный
результат и оформлять его в виде реального «продукта»; максимально использовать
для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности – производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа
должна
ответить
смоделировать,
на
вопрос
изготовить
«Что
и
необходимо
другие
сделать
действия),
чтобы
(сконструировать,
решить
реально
существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд
этапов: анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта; постановка цели и задач проекта;
составление плана работы; сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа; подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся
должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения
проблемы новое практическое средство, им сначала предстоит найти основания для
доказательства актуальности, действенности и эффективности продукта.
Особенности
организации
проектной
деятельности
обучающихся
в рамках урочной деятельности так же, как и при организации учебных
исследований, связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть
259
направлено на осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках
выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
проектирования: предметные проекты; метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение
прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального
характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения. Формы
организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект (использование
содержания
одного
предмета);
межпредметный
проект
(использование
интегрированного знания и способов учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения
и оптимальным с точки
зрения временных затрат является использование на уроках учебных задач,
нацеливающих обучающихся на решение следующих практико-ориентированных
проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? Основными
формами представления итогов ПД являются: материальный
объект, макет, конструкторское изделие; отчетные материалы по
проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности
организации
ПД
обучающихся
в
рамках
внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем,
260
что имеющееся время предоставляет большие возможности для организации,
подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно
ориентироваться на
реализацию
направлений
учебного проектирования:
следующих
гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы: творческие
мастерские; экспериментальные лаборатории; конструкторское бюро; проектные
недели; практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются: материальный
продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другое);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм
и другие); публичное мероприятие (образовательное событие, социальное
мероприятие (акция), театральная постановка и другие); отчетные материалы по
проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При
оценивании результатов
ПД
следует ориентироваться
на
то,
что основными критериями учебного проекта является то, насколько практичен
полученный результат, то есть насколько эффективно этот результат (техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие) помогает
решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные
действия:
261
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить
оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»; умение осуществлять самооценку деятельности и результата,
взаимоценку деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации); качество письменного
текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения); уровень
коммуникативных
умений
(умение
отвечать
на
поставленные
вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать
в
дискуссии).
2.2.3. Организационный раздел.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы формирования УУД.
C
целью
разработки
и
реализации программы формирования
УУД
в образовательной организации может быть создана рабочая группа, реализующая
свою деятельность по следующим направлениям: разработка плана координации
деятельности учителей-предметников, направленной на формирование УУД на
основе ФООП и ФРП, выделение общих для всех предметов планируемых
результатов в овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными
учебными действиями; определение образовательной предметности, которая может
быть положена в основу работы
по развитию УУД; определение способов
межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных результатов
(междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению УУД; разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока,
262
имеющего два целевых фокуса (предметный и метапредметный); разработка
основных подходов к конструированию задач на применение УУД; конкретизация
основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации
учебной деятельности
по формированию и развитию ИКТ-компетенций; разработка комплекса мер по
организации системы оценки деятельности образовательной организации по
формированию и развитию УУД у обучающихся; разработка методики и
инструментария мониторинга успешности освоения и применения обучающимися
УУД; организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими
на уровне начального общего образования в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД; организация и проведение систематических
консультаций с педагогами-предметниками по проблемам, связанным с развитием
УУД в образовательном процессе; организация и проведение методических
семинаров с педагогами-предметниками и педагогами-психологами по анализу и
способам минимизации рисков развития УУД у обучающихся; организация
разъяснительной (просветительской работы) с родителями по проблемам развития
УУД у обучающихся; организация отражения аналитических материалов о
результатах
работы
по
формированию
УУД
у
обучающихся
на
сайте
образовательной организации.
Рабочей
группой
может
быть
реализовано
несколько
этапов
с соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования
(конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются
руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может
провести
следующие
рекомендательные,
аналитические
теоретические,
работы:
методические
рассматривать,
материалы
могут
какие
быть
использованы в данной образовательной организации для наиболее эффективного
выполнения задач программы формирования УУД; определять состав детей с
особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
263
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности
построения их индивидуальных образовательных траекторий; анализировать
результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне; анализировать
и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии
развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть
описаны специальные требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации
программы на методических семинарах (возможно, с привлечением внешних
консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов
с
рабочими
программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация
на регулярной основе проводила методические советы для определения, как с учетом
используемой базы образовательных технологий,
так
и
методик,
возможности
обеспечения формирования УУД, аккумулируя потенциал разных специалистовпредметников.
2.3 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ.
264
Пояснительная записка
Рабочая Программа разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий
по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 №
400), федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС)
начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 №
286), Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования». Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы
основного общего образования». Приказа Министерства просвещения Российской
Федерации от 18.05.2023 № 371 «Об утверждении федеральной образовательной
программы среднего общего образования».
Рабочая
программа
воспитания
предназначена
для
планирования
и
организации системной воспитательной деятельности в МОБУ «Гимназия Исток»;
разработана и утверждается на педагогическом совете школы и согласована
Попечительским советом, реализуется в единстве
урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками
образовательных
отношений,
социальными
институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся. Программа
включает три раздела: целевой, содержательный, организационный и календарный
план воспитательной работы (Приложение 1)
265
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники МОБУ «Гимназия Исток» г.Дальнегорска, обучающиеся, их родители
(законные представители), представители иных организаций, участвующие в
реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством
Российской
Федерации,
г.Дальнегорска.
Родители
локальными
(законные
актами
МОБУ
представители)
«Гимназия
Исток»
несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей.
Содержание воспитания обучающихся в МОБУ «Гимназия Исток» г.Дальнегорска
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм
и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МОБУ «Гимназия Исток» г.Дальнегорска
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
На основе базовых общественных ценностей формулируются цели воспитания
и задачи, которые гимназии предстоит решать в процессе реализации программы
воспитания. Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
266
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее
страны,
укоренённый
в
духовных
и
культурных
традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Цель воспитания обучающихся в МОБУ «Гимназия Исток»: развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства,
формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МОБУ «Гимназия Исток»: усвоение ими
знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие
личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение,
принятие); приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний; достижение личностных результатов
освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС. Личностные
результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают
осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной
социально
значимой
деятельности,
сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная
деятельность
в
общеобразовательной
организации
планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического,
культурно-исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного
267
подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности
воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, возрастосообразности.
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального
общего образования) целевым приоритетом является создание благоприятных
условий для усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных
норм и традиций того общества, в котором они живут.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных
отношений: к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья; к
труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу
его
успешного
профессионального
самоопределения
и
ощущения
уверенности в завтрашнем дне; к своему Отечеству, своей малой и большой Родине
как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая
завещана ему предками и которую нужно оберегать;.
3. В воспитании обучающихся юношеского возраста (уровень среднего общего
образования)
приоритетом
является
создание
благоприятных условий
для
приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной
взрослой
жизни.
Сделать
правильный
выбор
старшеклассникам
поможет
имеющийся у них реальный практический опыт, который они могут приобрести в
том числе и в школе.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС:
гражданское
воспитание
—
формирование
российской
гражданской
268
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
гражданина России, правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни
и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских
традиционных
духовных
ценностей,
навыков
охраны,
защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и
269
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования
к
личностным
результатам
освоения
обучающимися
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования установлены в соответствующих ФГОС.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека
в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
270
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие
ей психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
271
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность)
в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России, тысячелетней истории российской государственности на основе
исторического просвещения, российского национального исторического
сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод,
законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
том числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой
народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего
края, своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и
защитников Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков.
272
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и
ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России,
умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе
как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их
влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности,
безопасного поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярную физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий,
вреда для физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
273
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта
в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность)
в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством,
274
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного российского национального исторического
сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства,
сохранять и защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона
и правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военнопатриотических и др. объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий
свою
национальную,
этническую
принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской
Федерации, Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям, праздникам,
памятникам народов, проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской
культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий
приверженность
традиционным
духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России с учётом мировоззренческого,
национального, конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий
неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих
этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных
этнических групп, религий народов России, их национальному достоинству и
религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех
граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с
людьми разных национальностей, отношения к религии и религиозной
принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
275
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия
насилия в семье, ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей,
умеющий критически оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учётом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое
обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении
своего здоровья и здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность), стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и
пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек
(курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей),
деструктивного поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для
физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием,
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным,
природным).
Трудовое воспитание
276
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны,
трудовые достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наёмного
труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в
семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том числе
оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учётом соблюдения
законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в
информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться
в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов,
потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в
том числе на глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий
и
развивающий
опыт
экологически
направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание
значения науки в жизни российского общества, обеспечении его безопасности,
гуманитарном, социально-экономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной
областях познания, исследовательской деятельности.
277
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Гимназия
Исток» г.Дальнегорска была зарегистрирована как образовательное учреждение
нового типа 26 июля 1994 года. За годы работы гимназия зарекомендовала себя как
динамично развивающееся образовательное учреждение. МОБУ «Гимназия Исток»
обеспечивает полный и равноправный доступ граждан к знаниям, вносит
собственный вклад в развитие лучших традиций в образование города Дальнегорска
и Приморского края.
На современном этапе в России и в Приморском крае возникло новое качество
социальных ожиданий по отношению к воспитанию подрастающего поколения:
пришло осознание того, что все свои проблемы государство может решать только
через образованного и культурного человека, гражданина и патриота, способного к
продуктивному
сотрудничеству
и
совместной
деятельности
в
различных
человеческих сообществах, легко ориентирующегося в происходящих изменениях,
готового обеспечивать себя и свою семью. Внешние вызовы, быстро меняющаяся
экономика, трансформация на рынке профессий ставят новые задачи перед системой
образования. Таким образом, современность требует от школы учить жить, учить
жить в мире, учить работать, учить учиться.
На процессы образования, воспитания и социализации российской школы
значительное влияние оказывает внешняя и внутренняя среда. Под значимой для
образовательного учреждения внешней средой понимается среда Российской
Федерации, Приморского края, муниципального образования Дальнегорского
городского округа. Под внутренней – школьная среда.
В настоящее время гимназия «Исток» реализует программы начального,
основного, среднего и дополнительного образования.
Цель гимназии – формирование функционально грамотной личности,
способной к адаптации в жизни и решению социальных и др. задач. Гимназия –
школа полного дня. Внеурочная деятельность учащихся организована в кружках
художественно–эстетического цикла (ИЗО-студия, вокал, гитара и балалайка,
278
«Мягкая игрушка», «Стиль-студия»); спортивных секциях (волейбол и баскетбол,
ОФП, шахматы); клубах по интересам («Властелин вкуса», «студия актёрского
мастерства, гимназическая газета, клуб волонтёров «Исток»). Ежегодно все ученики
подтверждают результаты обучения по русскому языку и математике в ходе
государственной итоговой аттестации. 36% всех выпускников гимназии награждены
золотыми и серебряными медалями за особые успехи в учении. Все выпускники
гимназии продолжают свое образование в высших учебных заведениях Приморья,
России, странах зарубежья. Восьмой год гимназия «Исток» первая в рейтинге школ
ДГО.
Педагогический
профессионализм,
коллектив
креативность,
гимназии
современный
характеризует
подход
к
высокий
обучению
и
воспитанию: высшую квалификационную категорию имеют 60% педагогов, первую
– 35% педагогов. «Отличник народного просвещения», «Почетный работник
образования» - 3 педагога; победители национального проекта «Образование» – 5
педагогов.
В предметных районных олимпиадах принимают участие более 30% учащихся
9 – 11 классов. Из них около 25% становятся призерами и победителями. На
протяжении последних лет наши ученики – участники смены «Интеллект» ВДЦ
«Океан». Гимназисты принимают участие и побеждают в районных, краевых,
всероссийских и международных интеллектуальных, музыкальных, художественных
конкурсах, проектах: районная историческая игра-конкурс «Из века в век», краевой
конкурс исследовательских работ «Отечество», краевой конкурс реферативных
работ
«Культура
и
общество»,
всероссийский
«Познание
и
творчество»
международный математический конкурс «Кенгуру» - 86 участников, 15 призеров;
международный конкурс «Русский медвежонок», международный конкурс «Britigh
Bulldog», краевой конкурс «Рождественская Звезда», «Молодые голоса Приморья»,
«Дети рисуют свой русский мир», «Родное слово». Ученики гимназии реализуют
проекты «Милосердие», «Чистый город», «Подари тепло детям» (для воспитанников
детского дома).В гимназии налажено ученическое самоуправление, которое
организовано через активную работу Гимназической думы учащихся. Гимназия
входит в образовательный округ ДВФУ и ВГУЭС.
279
Процесс воспитания в МОБУ «Гимназия Исток» основывается на следующих
принципах взаимодействия участников образовательных отношений:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета
безопасности обучающегося при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие участников образовательных отношений;
- организация основных совместных дел гимназистов и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МОБУ «Гимназия Исток» являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы гимназии являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и гимназистов является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;
- в гимназии создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
- педагоги гимназии ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных
классов,
кружков,
студий,
секций
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
на
установление
в
них
280
- ключевой фигурой воспитания в гимназии является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Коллектив
гимназии
представляет
собой
сплоченную
команду
единомышленников, возглавляемую творческой администрацией, которая работает
по принципу «Постигая новое, сохраняем традиции».
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений
воспитательной
работы
школы.
Каждое
из
них
представлено в соответствующем модуле.
Воспитательное пространство МОБУ «Гимназия Исток» представляет собой
систему условий, возможностей для саморазвития личности, образуемых субъектами
этого пространства – детьми, педагогами, родителями.
Одним из важнейших направлений воспитательной работы в гимназии
является создание системы ключевых общешкольных дел (КОД), обеспечивающих
включенность в них большого числа детей и взрослых, которые способствуют
интенсификации их общения, активности и ответственности за происходящее в
гимназии и окружающем мире.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы
работы.
Урочная деятельность
Раскрывает сущность взаимодействия между учителем - предметником и
классным коллективом, в котором он работает. В работу любого педагога входит:
установление доверительных отношений между педагогическим работником и его
обучающимися,
способствующих
позитивному
восприятию
обучающимися
требований и просьб педагогического работника, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации; привлечение
281
внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее
поводу, выработки своего к ней отношения; использование воспитательных
возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию обучающимся
примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе; применение на уроке
интерактивных
форм
работы
с
обучающимися:
интеллектуальных
игр,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дискуссий, которые
дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся
командной работе и взаимодействию с другими обучающимися; включение в урок
игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока; организация
шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими
одноклассниками,
сотрудничества
исследовательской
дающего
и
обучающимся
социально
помощи;
инициирование
взаимной
деятельности
обучающихся
в
значимый
рамках
и
опыт
поддержка
реализации
ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся
возможность
приобрести
навык
самостоятельного
решения
теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей,
навык
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения. На каждом уроке в рамках
деятельностной цели урока учитель реализует воспитательную цель урока.
В начальной школе могут отбираться учителем следующие цели: воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека (элементарные представления о политическом устройстве России, об
282
институтах государства, их роли в жизни общества, о важнейших законах нашей
страны; представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе Приморского края, о гербе Дальнегорска; элементарные представления об
институтах
гражданского
общества,
о
возможностях
участия
граждан
в
общественном управлении; элементарные представления о правах и об обязанностях
гражданина России; интерес к общественным явлениям, понимание активной роли
человека
в
обществе;
уважительное
отношение
к
русскому
языку
как
государственному, языку межнационального общения; начальные представления о
народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей
страны; элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России; интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в
жизни России, Приморского края, г. Дальнегорска; стремление активно участвовать
в делах класса, школы, семьи, г. Дальнегорска; любовь к школе, городу
Дальнегорску, народу, России; уважение к защитникам Родины; первоначальные
представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в городе, на природе;
умение отвечать за свои поступки; отрицательное отношение к нарушениям порядка
в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей);
воспитание нравственных чувств и этического сознания: (первоначальные
представления о базовых национальных российских ценностях; различение хороших
и плохих поступков; знание правил поведения в школе, семье, общественных местах;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли православия и
других традиционных российских религий в развитии российского государства, в
истории и культуре нашей страны; почтительное отношение к родителям;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке; бережное, гуманное отношение ко всему
живому; знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным; стремление избегать
плохих поступков; не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом
поступке и проанализировать его; представления о возможном негативном влиянии
283
на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино,
телевизионных передач, рекламы; отрицательное отношение к аморальным
поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в
содержании художественных фильмов и телевизионных передач); воспитание
трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни (первоначальные
представления о ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни
человека и общества; первоначальные представления о нравственных основах учебы,
труда и творчества; уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях; ценностное отношение к
учебе как виду творческой деятельности; элементарные представления о роли
знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации
учебных
и
учебно-трудовых
проектов;
умение
проявлять
дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных
и учебно-трудовых заданий; умение соблюдать порядок на рабочем месте; бережное
отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам; отрицательное отношение к лени и
небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда
людей); формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни (ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов
своей семьи, педагогов, сверстников; элементарные представления о единстве и
взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, психического
(душевного), социального (здоровья семьи и школьного коллектива); элементарные
представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и
здоровья окружающих его людей; понимание важности физической культуры и
спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; знание и
выполнение санитарногигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего
режима дня; интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях; первоначальные представления об оздоровительном
влиянии природы на человека; первоначальные представления о возможном
284
негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека; отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и
санитарии, уклонению от занятий физкультурой); воспитание ценностного
отношения к природе, окружающей среде - экологическое воспитание (развитие
интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе; ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранной деятельности; бережное отношение к
растениям и животным); воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях - эстетическое
воспитание (представления о душевной и физической красоте человека; умение
видеть красоту природы, труда и творчества; интерес к чтению, произведениям
искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам; интерес к занятиям
художественным
творчеством;
стремление
к
опрятному
внешнему
виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости).
В основной школе могут отбираться учителем следующие цели: российская
гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга
перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и
ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего
края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность
человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории
народов и государств, находившихся на территории современной России);
интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального
российского
общества.
Осознанное,
уважительное
и
доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира; - готовность и способность обучающихся
к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей
285
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;
- развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
(способность
к
нравственному
самосовершенствованию;
веротерпимость,
уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их
отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному
самоограничению
в
поступках,
поведении,
расточительном
потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики,
культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества,
в
становлении
гражданского
общества
и
российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к
учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально
значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи;
сформированность
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к
конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению
переговоров); освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и
286
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование
готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в
которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в
непосредственное
гражданское
участие,
готовность
участвовать
в
жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно
взаимодействующего
с
социальной
средой
и
социальными
института;
сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте
и на дорогах; развитость эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера
(способность понимать художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры
обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания
жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное
видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению
мира,
самовыражению
и
ориентации
в
художественном
и
нравственном
пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с
художественными произведениями, сформированность активного отношения к
традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностнозначимой
ценности);
сформированность
основ
экологической
культуры,
соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта
экологически
ориентированной
рефлексивно-оценочной
и
практической
деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к
занятиям
сельскохозяйственным
трудом,
к
художественно-эстетическому
отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности); В средней школе могут отбираться
учителем следующие цели: в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
287
здоровью, к познанию себя (ориентация обучающихся на достижение личного
счастья,
реализацию
позитивных
жизненных
перспектив,
инициативность,
креативность, готовность и способность к личностному самоопределению,
способность ставить цели и строить жизненные планы; готовность и способность
обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности; готовность и способность обучающихся к
отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и способность
вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим
событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории,
духовных ценностей и достижений нашей страны; готовность и способность
обучающихся
к
саморазвитию
и
самовоспитанию
в
соответствии
с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью; принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа
жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному
физическому и психологическому здоровью; неприятие вредных привычек: курения,
употребления алкоголя, наркотиков); в сфере отношений обучающихся к России как
к Родине (Отечеству) (российская идентичность, способность к осознанию
российской идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к
историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм,
готовность к служению Отечеству, его защите; уважение к своему народу, чувство
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России, уважение к государственным
символам (герб, флаг, гимн); формирование уважения к русскому языку как
государственному языку Российской Федерации, являющемуся основой российской
идентичности и главным фактором национального самоопределения; воспитание
уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации); в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу (гражданственность, гражданская позиция активного и
ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные
288
права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего
традиционные
национальные
и
общечеловеческие
гуманистические
и
демократические ценности, готового к участию в общественной жизни; признание
неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому
от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения
прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы
человека
и гражданина
согласно
общепризнанным
принципам
и нормам
международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации,
правовая
и
политическая
грамотность;
мировоззрение,
соответствующее
современному уровню развития науки и общественной практики, основанное на
диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего
места в поликультурном мире; интериоризация ценностей демократии и социальной
солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в группе или
социальной организации; готовность обучающихся к конструктивному участию в
принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных
формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности; приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному
достоинству
людей,
их
чувствам,
религиозным
убеждениям;
готовность
обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии;
коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам и другим негативным социальным явлениям); - в сфере отношений
обучающихся с окружающими людьми (нравственное сознание и поведение на
основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения
в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми,
достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения; принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в
том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
289
бережное,
ответственное
и
компетентное
отношение
к
физическому
и
психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на
основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия); развитие компетенций сотрудничества
со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности);в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой
природе, художественной культуре (мировоззрение, соответствующее современному
уровню развития науки, значимости науки, готовность к научно-техническому
творчеству, владение достоверной информацией о передовых достижениях и
открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях
об устройстве мира и общества; готовность и способность к образованию, в том
числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному
образованию
как
условию
успешной
профессиональной
и
общественной деятельности; экологическая культура, бережное отношения к родной
земле, природным богатствам России и мира; понимание влияния социальноэкономических процессов
на
состояние
природной
и
социальной
среды,
ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного
природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности; эстетическое
отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта); в
сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том числе подготовка к
семейной жизни (ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни; положительный образ семьи, родительства
(отцовства и материнства), интериоризация традиционных семейных ценностей); в
сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социально-экономических
отношений (уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности, осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
290
собственных
жизненных
планов;
готовность
обучающихся
к
трудовой
профессиональной деятельности как к возможности участия в решении личных,
общественных,
трудиться,
государственных,
уважение
к
труду
общенациональных
и
людям
труда,
проблем;
трудовым
потребность
достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности; готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей); в сфере физического, психологического, социального и
академического
благополучия
обучающихся
(физическое,
эмоционально
психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни образовательной
организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта,
информационной безопасности).
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в МОБУ «Исток»
осуществляется через: вовлечения школьников в интересную и полезную
деятельность; формирование детско-взрослых общностей в кружках и секциях;
создание традиций в детско-взрослых общностях; поощрение детских инициатив и
самоуправления; реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной
деятельности через познавательную деятельность, художественное творчество,
спортивно-оздоровительную
деятельность,
историко-краеведческую,
экологическую, трудовую и игровую деятельность.
Воспитание на занятиях курсов внеурочной деятельности в гимназии
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития
социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых
делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять обучающихся и педагогических
291
работников общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
- поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского
самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных обучающимися ее видов:
Познавательная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на передачу обучающимся социально значимых знаний, развивающие
их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира:
«Домашний эксперимент», «Хочу всё знать!», «Риторика», «Юный исследователь»,
«Биология под микроскопом», «Пропедевтический курс химии», «Мир расчетных
задач по химии», «Решение задач по генетике», «За страницами учебника
математики»,
«Текстовые
задачи»,
«Практикоориентированные
задачи»,
«Компьютерная графика», «Занимательный русский язык», «История на карте»,
«Праздники
и
традиции
Великобритании»,
«Текст:
стили
и
жанры»,
«Страноведение», «Конституция на каждый день», «Основы программирования»,
«Закономерности наследственности и изменчивости», «Физика в задачах»,
«Нестандартные
задачи
по
химии»,
«Избранные
вопросы
математики»,
«Продвинутое» обществознание», «История в лицах», «Современный английский»,
«Текст: стилистика и культура речи».
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные
условия
для
просоциальной
самореализации
обучающихся,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства
292
вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
обучающихся к культуре и их общее духовно-нравственное развитие: «Студия
актерского мастерства», «Мифы народов мира», «Диалог с музыкой разных эпох и
стилей», «Мягкая игрушка».
Проблемно-ценностное
направленные
на
развитие
общение.
Курсы
коммуникативных
внеурочной
деятельности,
компетенций
обучающихся,
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других,
уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к
разнообразию взглядов людей: Клуб волонтёров «Исток», «Гимназическая дума
учащихся», «Азбука психологии», «Развиваем творческое мышление», «Сам себе
психолог», «Школьная газета», «Психологический тренинг», «Умники и умницы»,
«Мой профессиональный выбор», «Моя профессия».
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание у обучающихся любви к своему краю, его истории,
культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности обучающихся,
формирование у них навыков самообслуживающего труда: «Экология Приморья»,
«Ландшафтный дизайн», «Мой Приморский край».
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности, направленные на физическое развитие обучающихся, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых:
«Ритмика», «Общая физическая подготовка», «Спортивные игры», «Будь готов к
сдаче ГТО».
Классное руководство
Данный модуль отражает содержание работы классного руководителя с
классным коллективом. В эту работу входят: инициирование и поддержка участия
класса в общешкольных ключевых делах (КТД, ОДИ, и др.), оказание необходимой
помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе. Организация
интересных и полезных для личностного развития обучающегося, совместных дел с
обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-
293
оздоровительной,
духовно
нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности).
Классный руководитель в гимназии создает условия для саморазвития и
самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
-
организация
обучающегося,
интересных
совместных дел
и
полезных
для
с обучающимися
личностного
вверенного
развития
ему класса
(познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной,
творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны,
– вовлечь в них обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым дать
им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах
уважительного отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции
каждого обучающегося в беседе, предоставления обучающимся возможности
обсуждения
и
принятия
решений
по
обсуждаемой
проблеме,
создания
благоприятной среды для общения;
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование;
походы
и
экскурсии,
организуемые
классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения обучающихся,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; внутриклассные «огоньки» и вечера,
дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса;
294
- выработка совместно с обучающимися «законов» класса, помогающих
обучающимся освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
гимназии.
Индивидуальная работа с обучающимися:
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогическим работником беседах по
тем или иным нравственным проблемам;
- результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями обучающихся, учителями-предметниками, а также (при
необходимости) – с педагогом-психологом;
- поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание
взаимоотношений
с
одноклассниками
или
педагогическими
работниками, выбор профессии и т.п.), когда каждая проблема трансформируется
классным руководителем в задачу для обучающегося, которую они совместно
стараются решить;
- коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими обучающимися класса,
через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
-
регулярные
консультации
классного
руководителя
с
учителями-
предметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
педагогических работников по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение
и разрешение конфликтов между учителями-предметниками и обучающимися;
- подготовка малых педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
- привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах,
дающих педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих
обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
295
- привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях
класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о успехах и проблемах их
обучающихся, о жизни класса в целом;
- помощь родителям обучающихся или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией гимназии и учителямипредметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
- помощь родителям в создании и организации работы родительских
комитетов классов, участвующих в управлении образовательной организацией и
решении вопросов воспитания и обучения их обучающихся;
- привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел
класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и гимназии.
В реализации этих видов и форм деятельности педагогическим работникам
важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными
особенностями их воспитанников.
Основные школьные дела
Основные школьные дела - главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть обучающихся, обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и
обучающимися. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и
значимых для обучающихся, объединяющих их вместе с педагогическими
работниками в единый коллектив. Основные дела обеспечивают включенность в них
большого числа обучающихся и взрослых, способствуют интенсификации их
общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в образовательной
организации. Для реализации воспитательных задач модуля в школе используются
296
различные виды и формы работы на четырех уровнях: вне школы: - социальные
проекты, открытые дискуссионные площадки, спортивные состязания, праздники,
фестивали, представления, которые проводятся для жителей микрорайона,
всероссийские акции, посвященные значимым отечественным и международным
событиям, и т. п.; на уровне школы: - еженедельная организационная линейка;
общешкольные праздники, торжественные ритуалы посвящения, церемонии
награждения и т.п.; на уровне классов: - выбор и делегирование представителей
классов в общешкольные советы, ответственных за подготовку общешкольных
ключевых дел; участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа общешкольных ключевых дел
учениками, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов и т. п.; на уровне обучающихся: вовлечение по
возможности каждого ученика в основные дела в различных ролях; индивидуальная
помощь ученику в освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых
дел; наблюдение за поведением ученика в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
ребятами,
с
педагогическими
работниками
и
другими
взрослыми;
при
необходимости коррекция поведения. Основные школьные дела задает годовую
программу воспитательной деятельности и образуют одну из основных традиций
школы. В настоящий момент МОБУ «Гимназия Исток» выделяет основные
школьные дела:
На внешкольном уровне:
«Подари праздник» - театральная постановка обучающихся студии актерского
мастерства (САМ) гимназии, для воспитанников детского дома и пожилых людей
интерната для престарелых.
«Живая память» - ежегодная акция, ориентированная на преобразование и
облагораживание
исторических
памятников
города
и
просветительскую
деятельность с обучающимися. Имеет экологическую, патриотическую и трудовую
направленность. Разрабатывается и реализуется совместно обучающимися и
педагогами.
297
«В
ожидании
чудес»
-
ежегодная
социальная
акция,
реализуемая
обучающимися, их родителями и педагогами. Включает подготовку и вручение
новогодних подарков и поздравлений людям из социально не защищенных слоев
населения.
«Неравнодушные сердца» - ежегодная реализация детских инициатив помощи
животным (птицам, животным из приюта и т.п.).
«Георгиевская ленточка» - ежегодная Всероссийская акция «Георгиевская
ленточка» проходит с 27 апреля по 9 мая с целью сохранения памяти о воинах,
погибших при защите Отечества.
«Окна Победы» - Всероссийская акция «ОКНА_ПОБЕДЫ» проходит с 1 по 9
мая в формате онлайн-флешмоба. Школьники - участники акции оформляют окна
своих квартир/домов/школы рисунками, картинками, фотографиями и надписями,
посвященными Победе советского народа над фашизмом в Великой Отечественной
войне. Фотографии оформленных окон участники акции размещают в социальных
сетях с официальным хэштегом #ОКНА_ПОБЕДЫ.
«Сад памяти» - Международная акция по созданию зелёных памятников
каждому, кто погиб в годы Великой Отечественной войны.
«Флаги России» - флешмоб, который предполагает размещение флагов России
в окнах и на балконах домов и гимназии (12 июня).
На школьном уровне:
День Знаний – традиционный общешкольный праздник, включающий
торжественную «линейку», игровую программу для первоклассников и серию
тематических классных часов. Особое значение этот день имеет для учащихся 1-х и
11-х классов, закрепляя идею наставничества, передачи традиций, разновозрастных
межличностных отношений в гимназическом коллективе.
«День дублера» - традиционный День ученического самоуправления,
приуроченный ко Дню учителя. Форма творческого взаимодействия (ролевая игра)
обучающихся и педагогов с целью создания условий для развития социальных
компетенций личности обучающихся гимназии через организацию совместной
деятельности. Представляет собой учебный день, в течение которого обязанности
298
администрации и учителей исполняют дублеры из числа обучающихся 10-11
классов.
«За честь Гимназии» - цикл общешкольных событий и ритуалов,
направленный на развитие гимназической идентичности детей, поощрение их
социальной активности, развитие позитивных межличностных отношений в
гимназическом коллективе, включающий:
торжественные линейки по результатам каждой четверти, связанные с
закреплением
значимости
учебных
достижений
учащихся,
результативности в конкурсных мероприятиях;
праздник «Посвящение в гимназисты»;
праздник, посвященный окончанию начальной школы;
праздник «Последний звонок»;
ежегодный праздник «День Чести гимназии», на котором подводятся
итоги работы гимназического сообщества за учебный год в форме
презентации классными коллективами своих достижений; награждаются
обучающиеся и сотрудники за вклад в развитие гимназии.
Предметные недели – цикл тематических мероприятий (игры, соревнования,
викторины, выставки, конкурсы), связанные с созданием условий для формирования
и развития универсальных учебных действий, компетенций учащихся и повышением
интереса к обучению в целом (Неделя психологии, Неделя гуманитарных наук,
Неделя естественно-математических наук).
Цикл дел, посвященных Дню Победы, направленных на воспитание чувства
патриотизма и любви к Родине, гордости за героизм народа, ценности мирной жизни
и уважения к ветеранам. Включает:
участие обучающихся в митинге с возложением цветов к памятнику
«Неизвестному солдату»;
участие в акции «Бессмертный полк»;
оформление «Стены Памяти» в вестибюле гимназии;
выставка рисунков «Я помню, я горжусь…»;
уроки мужества;
299
чествование ветеранов ВОВ;
участие в «Параде 9 мая»;
тематические классные часы: «Читаем детям о войне», «Шёл солдат во имя
жизни», «День героев отечества», «День начала контрнаступления
советских войск под Москвой»;
интерактивные игры (например, «Путешествие по городам-героям»).
«Школьная спортивная лига» - комплекс соревнований (ГТО, Весёлые
старты, шашки, шахматы, футбол, баскетбол, волейбол, лёгкая атлетика),
направленный на формирование социально значимого отношения учащихся к
здоровью, опыта ведения здорового образа жизни, популяризацию спорта,
поддержку спортивных достижений.
«Новогодний переполох» -
общешкольное коллективное творческое дело
(КТД), которое способствует развитию организационных, сценических навыков,
проявлению инициативы, творческой активности, формированию навыков и опыта
самостоятельности, ответственности, коммуникации, презентации, умения работать
в команде, чувства уважения и доверия друг к другу, состоящее из серии отдельных
мероприятий:
мастерская «Деда Мороза»;
выставка-конкурс «Символ года»,
оформление новогодних декораций,
конкурс новогодних газет-поздравлений,
«Новогодние огоньки» - новогодние праздники для учащихся 1-11 классов;
новогодний спектакль, подготовленный студией актерского мастерства
гимназии.
Неделя творчества – цикл тематических мероприятий (игры, классные часы,
соревнования, викторины, выставки, конкурсы), посвященных Международному
женскому дню, направленных на создание условий для формирования и развития
универсальных учебных действий, компетенций и творческих способностей
учащихся.
300
Осенний «Брейн Ринг» - интеллектуальная игра, которая предполагает
коллективное
выполнение
заданий,
требующих применения
продуктивного
мышления в условиях ограниченного времени и соревнования. Игра объединяет в
себе черты как игровой, так и учебной деятельности — она развивает теоретическое
мышление, требуя формулирования понятий, выполнения основных мыслительных
операций, с применением полученных знаний в нестандартных условиях.
«Угадай мелодию» - внеурочное мероприятие, в формате интерактивной игры.
Субботник - коллективное ежегодное мероприятие, организованное с
добровольным привлечением всех учащихся и сотрудников образовательного
учреждения к труду, для осуществления масштабного, общественно-значимого
действия. Помогает приобщить детей к трудолюбию и бережному отношению к
окружающему мир.
Неделя безопасности – цикл мероприятий, направленных на формирование и
развитие знаний и навыков безопасного поведения обучающихся на территории
гимназии и в социуме. Включает тематические классные часы, информационные 20минутки,
просмотр
тематических
видео-роликов,
беседы
с
сотрудниками
правоохранительных органов, здравоохранения, МЧС и др. (например, тематические
мероприятия, посвященные Дню солидарности в борьбе с терроризмом, 20-минутка
«Меры пожарной безопасности в осенне-зимний период», конкурс рисунков
«Электричество на службе человеку», всероссийский урок безопасности школьников
в сети Интернет и др.).
Турслёт
-
традиционный
общешкольный
туристический
слёт.
Это
мероприятие способствуют развитию личной инициативы и взаимной выручки,
настойчивости, силы воли и высокой дисциплинированности участников. Включает
туристскую полосу препятствий, конкурс туристской песни, конкурс фотографий,
краеведческую викторину.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в Гимназическую думу
учащихся (ГДУ) и Совет старост, в общешкольные советы дел;
- участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;
301
-
проведение
в
рамках
класса
итогового
анализа
обучающимися
общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
Актуализация общешкольной жизни на уровне классов осуществляется путем
формирования чувства сопричастности каждого к организации самоуправления.
На уровне начального общего образования совместная направленная
деятельность
участников
образовательных
отношений
начального
уровня
заключается в развитии познавательной, творческой, социально-активной видах
деятельности путем стимулирования детей к участию в общешкольных делах,
опираясь на систему выбираемых ответственных лиц. На уровне основного и
среднего образования – через создаваемый актив класса, который отвечает за участие
в общешкольных делах, информирование о делах жизни гимназии путем
делегирования
ответственности
отдельным
представителям
классного
самоуправления.
Система традиционных дел в классах, составляющих ядро воспитательной
работы, имеющих общешкольное значение:
«Посвящение в гимназисты» - торжественная церемония, символизирующая
приобретение ребенком своего нового социального статуса – гимназиста и
приобщение к ценностям гимназии.
«Прощание с Букварём» - традиционная церемония в первых классах.
День именинника – дело, направленное на сплочение классного коллектива,
на уважительное отношение друг к другу через проведение различных конкурсов,
неформальное общение.
«Последний
звонок»
-
торжественная
традиционная
церемония
в
одиннадцатом классе, символизирующая приобретение выпускниками гимназии
нового социального статуса.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела
гимназии в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов,
302
ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу
гостей и т.п.);
- оказание индивидуальной помощи обучающемуся (при необходимости) в
освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими
и младшими обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими ребятами,
которые могли бы стать хорошим примером для обучающегося, через предложение
взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
Внешкольные мероприятия
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающемуся расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести
важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных
ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные
условия для воспитания у обучающихся самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных
и
эгоистических
наклонностей,
обучения
рациональному
использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности
реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
- регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями обучающихся:
в музей, в картинную галерею, в парк, на предприятие, на природу, в заповедники,
природные парки, питомники и т.п. (проводятся как интерактивные занятия с
распределением среди обучающихся ролей и соответствующих им заданий,
303
например:
«фотографов»,
«разведчиков»,
«гидов»,
«корреспондентов»,
«оформителей»).
Модуль «Школьные медиа»
Цель
школьных
медиа
(совместно
создаваемых
обучающимися
и
педагогическими работниками средств распространения текстовой, аудио и видео
информации) – развитие коммуникативной культуры гимназистов, формирование
навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации
обучающихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
- разновозрастный редакционный совет обучающихся, обучающихся
старших классов и консультирующих их педагогических работников, целью
которого является освещение (через школьную газету, школьное радио или
телевидение) наиболее интересных моментов жизни гимназии, популяризация
общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления;
- школьная газета для обучающихся старших классов, на страницах которой
ими размещаются материалы о профессиональных организациях, об организациях
высшего образования и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть
интересны
обучающимся;
организуются
конкурсы
рассказов,
поэтических
произведений, сказок, репортажей и научно-популярных статей; проводятся круглые
столы с обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных проблем;
- школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев
группа
информационно-технической
поддержки
школьных
мероприятий,
осуществляющая видео- и фотосъемку, мультимедийное сопровождение школьных
праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, вечеров, дискотек;
- школьная интернет-группа – разновозрастное сообщество обучающихся и
педагогических
работников,
поддерживающее
интернет-сайт
школы
и
соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве, привлечения
внимания общественности к гимназии, информационного продвижения ценностей
304
гимназии
и
организации
виртуальной
диалоговой
площадки,
на
которой
обучающимися, педагогическими работниками и родителями могли бы открыто
обсуждаться значимые для гимназии вопросы.
Организация предметно-пространственной среды
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации,
способствует
позитивному
восприятию
обучающимся
школы.
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда образовательной организации
обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию ребенком школы. Организация предметно-пространственной среды в
МОБУ «Гимназия Исток» - один из важных аспектов формирования общекультурной
компетенции школьников.
Она включает:
-оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическую переориентацию,
которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок
обучающихся на учебные и внеучебные занятия;
-размещение на стенах школы различных стендов: «Государственная
символика РФ», «Уголок по ГО и ЧС», «Информация», «Итоговая аттестация»,
«График работы служб», «Расписание уроков», «Дополнительное образование»,
«Уголок безопасности», «Осторожно взятка!»;
-организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации.
-озеленение пришкольной территории;
-благоустройство
руководителями
вместе
классных
с
кабинетов,
обучающимся
и
осуществляемое
своих
классов,
классными
позволяющее
305
обучающимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод
для длительного общения классного руководителя со своими обучающимися.
Событийный дизайн – оформление пространства фойе МОБУ «Гимназия
Исток» согласно тематики школьных событий; популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы
школьного костюма и т.п.), используемой в торжественные моменты жизни школы;
акцентирование
внимания
обучающихся
посредством
элементов
предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для
воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и гимназии в данном вопросе. Задачи
работы с родителями:
1. Организация конструктивного общения педагогов с родителями.
2.
Привлечение
родителей
к
участию
в
организации
деятельности
школьников.
3. Повышение педагогической грамотности родителей.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
-
Правление
гимназии,
включающее
родителей
–
представителей
родительских комитетов классов, учащихся старших классов (при необходимости) и
учителей – представителей педагогического коллектива, участвующее в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их
обучающихся;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с обучающимися, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;
306
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
- семейный всеобуч, на котором родители получают ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и
обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания
обучающихся (в классах).
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) для
решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного обучающегося (Совет профилактики);
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей (законных представителей).
Самоуправление и добровольчество
Поддержка детского самоуправления в МОБУ «Гимназия Исток» помогает
педагогическим
работникам
самостоятельность,
воспитывать
ответственность,
в
гимназистах
трудолюбие,
чувство
инициативность,
собственного
достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации через участие в делах школы, класса и анализа
проводимых дел.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне гимназии:
- через деятельность выборного совета обучающихся – «Гимназическая
Дума Учащихся» (ГДУ), создаваемого для развития социально значимых качеств
личности и учета мнения обучающихся по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и
законные интересы;
307
- через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для
облегчения распространения значимой для обучающихся информации и получения
обратной связи от классных коллективов;
- через работу постоянно действующего клуба волонтёров «Исток»,
инициирующего
и
организующего
проведение
личностно
значимых
для
обучающихся событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, флешмобов и т.п.);
отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников,
вечеров, акций и т.п.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся
класса лидеров – старост и их заместителей, представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (штаб спортивных дел, штаб творческих дел,
штаб работы с обучающимися младших классов (для учащихся 7-11 классов).
На индивидуальном уровне через:
- вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
- реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п. (через систему поручений).
Профилактика и безопасность
В МОБУ «Гимназия Исток» создана комфортная и безопасная среда,
позволяющая осуществлять производственные процессы без травматизма. В
соответствии с планами объектовых тренировок проводятся учения по эвакуации
детей и сотрудников из здания гимназии. Организована системная работа по
изучению детьми правил дорожного движения и отработке навыков правильного
поведения на улицах и дорогах. Согласно отдельных планов проводится
систематическая работа по профилактике наркомании, токсикомании, курения и
308
ВИЧ-инфекции. Большое внимание уделяется профилактике экстремизма и
терроризма, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения,
культы, субкультуры, группы в социальных сетях. Ежегодно проводится социально
психологическое
тестирование
на
раннее
немедицинское
потребление
наркотических средств. Проводится мониторинг агрессивного поведения и
сопровождение групп риска. Имеется совместный план работы с МО МВД
«Дальнегорский». Безопасность (пожарная безопасность, дорожная безопасность,
информационная
безопасность,
профилактика
экстремизма
и
терроризма,
профилактика распространения инфекционных заболеваний) реализуется через
систему классных часов, общешкольных мероприятий, индивидуальные беседы. Для
каждого класса разработан перечень классных часов в рамках данного модуля,
представленный в и индивидуальных планах воспитательной работы. Для этого в
образовательной организации используются следующие формы работы:
- «Уроки доброты», классные часы, интерактивные игры для формирования
толерантного отношения друг к другу, умения дружить, ценить дружбу;
− Интерактивные беседы для формирования у обучающихся культуры
общения (коммуникативные умения), формирование умение высказывать свое
мнение, отстаивать его, а также признавать свою неправоту в случае ошибки; −
Реализация интегрированной программы «Мой выбор», направленной на позитивное
отношение к ЗОЖ;
− Реализация программ дополнительного образования направленных на
формирование
ценностного
отношения
к
своему
здоровью,
расширение
представления учащихся о здоровом образе жизни формировать потребность в
соблюдении правил здорового образа жизни, о здоровом питании, необходимости
употребления в пищу. продуктов, богатых витаминами, о рациональном питании.
На индивидуальном уровне:
− Консультации, тренинги, беседы, диагностику.
− Выявление факторов, оказывающих отрицательное воздействие на развитие
личности и способствующие совершению им правонарушений.
309
− Помощь в личностном росте, помощь в формировании адекватной
самооценки, развитие познавательной и нравственно-эстетической и патриотической
культуры, в формировании навыков самопознания, развитии коммуникативных и
поведенческих навыков, навыков саморегуляции и др.
− Социально-психологические мониторинги с целью раннего выявления
проблем.
−
Психодиагностическое
обследование
ребенка:
определение
типа
акцентуаций характера, уровня познавательного развития, выявление интересов
ребенка, уровня тревожности, особенности детско-родительских отношений и др.
− Организация психокоррекционной работы.
− Оказание помощи в профессиональном самоопределении. Формирование
опыта безопасного поведения — важнейшая сторона воспитания ребенка.
В МОБУ «Гимназия Исток» разработан модуль правового воспитания.
Правовое воспитание – это целенаправленная система мер, формирующая установки
гражданственности, уважения и соблюдения права, цивилизованных способов
решения споров, профилактики правонарушений. Цель - формирование и развитие
правовых знаний и правовой культуры школьников, законопослушного поведения и
гражданской
ответственности;
развитие
правового
самопознания; профилактика безнадзорности, правонарушений и преступлений
школьников, воспитание основ безопасности.
Направления деятельности по правовому воспитанию обучающихся:
- ликвидация пробелов в знаниях учащихся;
- работа с учащимися, пропускающими занятия без уважительной причины;
- организация досуга учащихся;
- пропаганда здорового образа жизни;
- пропаганда правовых знаний;
- профилактика наркомании и токсикомании;
- предупреждение вовлечения учащихся в экстремистские организации;
- работа по выявлению учащихся и семей, находящихся в социально-опасном
положении;
310
- проведение индивидуальной профилактической работы.
Система мероприятий по правовому воспитанию включает декаду правовых
знаний, дни здоровья, кинолектории, выставки творческих работ учащихся по
здоровому образу жизни, систему классных часов по программе.
Программа
классных
часов
реализуется
половозрастного развития и ориентирована
с
учетом
закономерностей
на различный возраст учащихся. В
соответствии с этим курс состоит из четырех модулей:
1 Модуль: «Я познаю себя» (для учащихся 1-4 классов),
2 Модуль: «Я и они» (для учащихся 5-7 классов),
3 Модуль: «Я познаю других» (для учащихся 8-9 классов),
4 Модуль: «Мой нравственный выбор» (для учащихся 10-11 классов).
В системе проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, правоохранительных органов). С целью профилактики
повторных правонарушений учеников с девиантным поведением педагоги вовлекают
в кружковую деятельность, спортивные секции, в воспитательную деятельность,
проекты, программы профилактической.
Социальное партнёрство
Учреждение имеет партнерские отношения с организациями и учреждениями
Дальнегорского городского округа и Приморского края. Важную роль в организации
дополнительного образования детей играют специалисты спортивной школы города
Дальнегорска (МОБУ ДОД ДООЦ «Вертикаль»), МОУ ДОД «Центра детского
творчества г. Дальнегорска». Педагоги после уроков (во второй половине дня)
занимаются с обучающимися школы по программам дополнительного образования
непосредственно в учебных кабинетах. Большую роль ранней профориентации
играет сотрудничество гимназии и КГА ПОУ «Дальнегорский индустриальнотехнологический колледж». С МО МВД «Дальнегорский» имеется совместный план
профилактической работы. Налажены партнерские связи с КГА ПОУ «ДИТК»,
музейно – выставочным центром, детской библиотекой, военкоматом. С участием
311
социальных партнеров проводятся уроки, внеклассные мероприятия, экскурсии, Дни
открытых дверей налажена профилактическая работа.
Профориентация
С
целью
создания
благоприятных
условий
для
профессионального
самоопределения учащихся и приобретения ими опыта осуществления социально
значимых дел проводится систематическая профориентационная работа. Совместная
деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению включает
в
себя
профессиональное
просвещение
обучающихся;
диагностику
и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных
проб обучающихся.
Задача совместной деятельности педагогического работника и обучающегося
–
подготовить
обучающегося
профессиональной
деятельности.
к
осознанному
Создавая
выбору
своей
профориентационно
будущей
значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору,
педагогический работник актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
- циклы профориентационных часов общения и бесед в 1-11 классах,
направленных на подготовку обучающегося к осознанному планированию и
реализации своего профессионального будущего;
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную
позицию), расширяющие знания обучающихся о типах профессий, о способах
выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
обучающимся профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные
представления
о
существующих
представляющих эти профессии;
профессиях
и
условиях
работы
людей,
312
-
посещение
тематических
профориентационных
профориентационных
профессиональные
образовательные
выставок,
парков,
дней
организации
и
ярмарок
профессий,
открытых
дверей
организации
в
высшего
образования;
- совместное с педагогическими работниками изучение интернет ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного тестирования
и консультирования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в
мастер-классах, посещение открытых уроков. В 8-11 классах не менее 1 раза в
четверть тематический классный час с использованием ресурсов «ПроеКТОриЯ»
(https://proektoria.online/) и «Шоу профессий»;
- учащиеся 6-11 классов принимают участие в проекте «Билет в будущее».
- индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и
иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии;
- освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу гимназии, или в
рамках курсов дополнительного образования;
- курс внеурочной деятельности «Мой профессиональный выбор»;
-
сотрудничество
с
профессионального обучения.
КГА
ПОУ
«ДИТК»,
организация
профпроб
и
313
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Планирование воспитательной работы и контроль осуществляет заместитель
директора по воспитательной работе МОБУ «Гимназия Исток». Планирование
воспитательной
работы
в
классах
осуществляет
классный
руководитель,
закрепленный за классом. С целью профилактической работы привлекаются
сотрудники МО МВД «Дальнегорский», Управления образования администрации
ДГО. 100% классных руководителей прошли курсы повышения квалификации по
темам: «Организация деятельности педагогических работников по классному
руководству», «Оказание первой помощи», «Профилактика гриппа и острых
респираторных вирусных инфекций, в том числе новой коронавирусной инфекции
(COVID)».
3.2
Требования
к
условиям
работы
с
обучающимися
с
особыми
образовательными потребностям
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов,
билингвы и др.), одарённых, с отклоняющимся поведением, — создаются особые
условия.
Одной из основных функций, которых является реализация права каждого
человека на полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной
мере использующее возможности его развития, в особенности тех обучающихся, кто
в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения - инвалидов и
лиц с ограниченными возможностями здоровья. Работа по педагогическому
сопровождению обучающихся предполагает создание таких условий, при которых
314
обучающийся
со
специальными
образовательными
потребностями
получит
возможность реализации потенциала своей личности через включение (инклюзию) в
общую социально-культурную и образовательную среду школы. В основе
инклюзивного образования лежит идея принятия индивидуальности каждого,
поэтому обучение должно быть организовано таким образом, чтобы удовлетворить
особые потребности каждого обучающегося с ОВЗ. Работа в данном направлении
предусматривает
создание
различных
форм
педагогической,
социальной,
психологической поддержки - специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями
являются:
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия с окружающими для их успешной социальной адаптации и
интеграции в общеобразовательной организации; формирование доброжелательного
отношения
к
обучающимся
и
их
семьям
со
стороны
всех участников
образовательных отношений; построение воспитательной деятельности с учётом
индивидуальных
особенностей
и
возможностей
каждого
обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
–
формирование
личности
ребёнка
с
особыми
образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
315
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
–
личностно-ориентированный
подход
в
организации
всех
видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.3 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся МОБУ «Гимназия Исток» решает следующие
воспитательные задачи:
-формирование у гимназистов активной жизненной позиции;
- вовлечение гимназистов в совместную деятельность и активное участие в ней.
В МОБУ «Гимназия Исток» система поощрения социальной успешности и
проявления активной жизненной позиции учеников организована как система
конкурсов и номинаций, объявляемых в начале учебного года:
- «Открытие года»;
- «Золотой фонд гимназии»;
-«Рекорды года»;
-«Лучший класс года»;
-«Беспокойные сердца»;
-«Сказка своими руками».
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в
конкурсах зафиксированы в соответствующих локальных актах.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МОБУ «Гимназия Исток»:
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о
награждении, проведение процедуры награждения в присутствии значительного
числа школьников.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы положением о
награждениях. Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом
обязательно.
316
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам
конкурсов проводятся один раз в год по уровням образования.
4. МОБУ «Гимназия Исток» использует сочетание индивидуального и
коллективного поощрения для стимулирования групп школьников к преодолению
межличностных противоречий между получившими награду и не получившими ее.
5. Дифференцированность поощрений – поощрения и награды разделены на
уровни и типы наград, что поддерживает стимулирующее действие системы
поощрения.
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся МОБУ «Гимназия Исток»:
- объявление благодарности;
- награждение грамотой;
- вручение сертификатов и дипломов;
-вручение стипендии.
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ребенка
МОБУ
«Гимназия
Исток»
осуществляется
посредством
направления
благодарственного письма. Информация о предстоящих торжественных процедурах
награждения, о результатах награждения размещается на стенде, на сайте гимназии
и ее странице в социальных сетях.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными
представителями)
по
собиранию
(накоплению)
артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося. Портфолио может
включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального
портфолио, возможно ведение портфолио класса. Рейтинги — размещение имен
(фамилий)обучающихся или названий (номеров)групп обучающихся, классов в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
317
может заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной
организации
мероприятий,
воспитательных
различных
направленности,
обучающихся,
в
дел,
форм
мероприятий,
совместной
индивидуальной
семей,
деятельности
поддержке
педагогических
проведения
внешкольных
воспитательной
нуждающихся
работников.
в
помощи
Благотворительность
предусматривает публичную презентацию благотворителей и их деятельности
3.4 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Самоанализ организуемой в гимназии воспитательной работы осуществляется
по выбранным самой гимназией направлениям и проводится с целью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ
осуществляется
ежегодно силами самой образовательной
организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в гимназии, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий
экспертов
на
уважительное
отношение
к
участникам
сторон
воспитания,
образовательных отношений;
-
принцип
приоритета
анализа
сущностных
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между обучающимися и педагогическими работниками;
318
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников: грамотной постановки ими цели и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие обучающихся – это результат как социального воспитания (в котором
гимназия участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации и саморазвития обучающихся.
Основными
направлениями
анализа
организуемого
в
гимназии
воспитательного процесса являются следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов
на заседании методического объединения классных руководителей, совете при
директоре или педагогическом совете гимназии.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредотачивается на следующих
вопросах: какие
прежде
существовавшие
проблемы личностного развития
обучающихся удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить
не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит
работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в гимназии совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
319
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в гимназии, интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью гимназии.
Способами получения информации о состоянии организуемой в гимназии
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
беседы с обучающимися и их родителями, педагогическими работниками, лидерами
ученического
самоуправления,
при
необходимости
–
их
анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения
классных руководителей, совете при директоре или педагогическом совете гимназии.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством организуемой в гимназии внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
качеством существующего в гимназии ученического самоуправления;
качеством проводимых в гимназии экскурсий, экспедиций, походов;
качеством профориентационной работы гимназии;
качеством работы школьных медиа;
качеством взаимодействия гимназии и семей обучающихся;
качеством реализации мероприятий и мер, направленных на правовое воспитание.
Итогом самоанализа организуемой в гимназии воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
320
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом
управления в общеобразовательной организации.
Приложение 1. Календарный план воспитательной работы МОБУ «Гимназия Исток»
ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ВОСПИТАНИЯ
НА 2023– 2024 УЧЕБНЫЙГОД
(уровень начального общего образования)
Основные школьные дела
Сроки
Дела, события,
мероприятия
Мероприятия, посвященные Году
народного искусства и нематериального
культурного наследия России
Классы
Ответственные
1-4
До января 2023
Праздник «День Знаний»
Тожественная линейка
Урок Мира
1-4
01.09.
Церемония
поднятия
государственного
флага
под
государственный гимн
1-4
каждый
учебный
понедельник
День окончания Второй мировой войны, 1-4
День солидарности в борьбе с террориз
мом.
День здоровья. Спортивная прикладная 1 - 4
игра
02.09.
210 лет со дня Бородинского сражения
1-4
7 сентября
«Международный
день
распространения грамотности»
Международный день пожилых
людей
1-4
8 сентября
1-4
1 октября
Сентябрь.
заместитель директор
а
по ВР,
классные руководител
и
заместитель директор
а
по ВР,
классные руководител
и
заместитель директор
а
по ВР,
классные руководител
и
классные руководител
и
классные
руководители,
учитель физкультуры,
заместитель директор
а
по ВР
Классные руководите
ли
Классные руководите
ли
классные
руководители
321
Всероссийская
благотворительная
акция «Дай лапу друг» .
1-4
октябрь
День учителя в школе:
-Акция по поздравлению учителей.
- День самоуправления.
1-4
октябрь
Праздник «День отца»
1-4
21 октября
«Посвящение в гимназисты»
1-4
октябрь
Мероприятия в рамках КТД «Золотая
осень»(выставка рисунков, поделок,
викторины ,праздники)
1-4
октябрь
«Международный
день
школьных
библиотек»
«День народного единства».
1-4
25 октября
1-4
03.11.
Благотворительная
добра»
«Неделя
1-4
октябрь
Мероприятия,
посвященные
Дню
матери:
- Концерт;
- Акция «Подарок своими руками».
1-4
ноябрь
День
Государственного
Российской Федерации
Неделя психологии
Неделя гуманитарных наук
1-4
30 ноября
1-4
1-4
ноябрь
ноябрь
1-4
02.12.
1-4
12 декабря
1-4
25 декабря
акция
герба
Патриотическое мероприятие «День
неизвестного солдата»
(классные часы)
«День
Конституции
Российской
Федерации»
День
принятия
Федеральных
конституционных
законов
о
заместитель директор
а
по
ВР,
ГДУ.
Волонтеры клуба
«Исток»
заместитель директор
а
по ВР, Совет
старшеклассников.
классные руководител
и
классные руководител
и, заместитель директ
ора
по ВР.
заместитель директор
а
по ВР,
классные руководител
и
Классные руководите
ли, Гнаевская Г.И.
заместитель директор
а
по ВР,
классные руководител
и
заместитель директор
а
по ВР,
классные руководител
и,ГДУ
заместитель директор
а
по ВР,
классные руководител
и. Волонтёры «Исток»
Классные руководите
ли
Жигулина С.Н.
Учителя гуманитарног
о цикла
классные руководител
и
Классные руководите
ли
Классные руководите
ли
322
Государственных символах Российской
Федерации
«Прощание с Букварём»
Тематический классный час День
Героев Отечества
«В ожидании чудес»
1
1-4
декабрь
декабрь
1-4
декабрь
«Новогодний переполох»
1-4
декабрь
«Угадай мелодию»
1-4
январь
Неделя естественно-математических
наук
1-4
февраль
заместитель директор
а
по ВР,
классные руководител
и
«День Друга»:
- выставка фотографий домашних
питомцев школьников;
- викторины, устные журналы,
фотоколлажи,
посвященные
домашним питомцам;
Акция «Блокадный хлеб»
1-4
январь
Классные руководител
и,
ГДУ. заместитель дир
ектора
по ВР
1-4
январь
Устный журнал, посвященный Дню
воинской славы России
(«Сталинградская битва»)
1-4
02.02.
Международный день родного языка
Викторина «Международный день
родного языка»
1-4
21 февраля
Мероприятия в рамках месячника
оборонно – массовой работы
(по отдельному плану)
1-4
Январь февраль
заместитель директор
а
по ВР,
классные руководител
и
заместитель директор
а
по ВР,
классные руководител
и
Классные руководите
ли заместитель директ
ора
по ВР
заместитель директор
а
по ВР,
Добрюк Н.Ф.
классные руководител
и
Классные руководител
и,
ГДУ,волонтёры «Исто
к», заместитель директ
ора
по ВР
заместитель директор
а
по ВР,
классные руководител
и,
ГДУ
заместитель директор
а
по ВР,
классные руководител
и
323
КТД «Международный женский день»
- Концерт «Мама – главное слово»;
- конкурс рисунков «Мамы всякие
важны, мамы всякие нужны»;
- изготовление открыток и подарков.
1-4
март
Просмотр
открытых
уроков,
виртуальных экскурсий, театральных
спектаклей и кинофильмов, в
онлайн- и офлайн-режимах
1-4
В течение года
«День воссоединения
Россией».
с
1-4
18.03.
Спортивный праздник, посвящённый
Всемирному Дню здоровья»
1-4
07.04.
День космонавтики, 65 лет со дня
запуска
СССР
первого
искусственного спутника Земли
1-4
12 апреля
День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной
войны
Субботник
1-4
19 апреля
1-4
апрель
День Победы:
- акция «Бессмертный полк»,
- митинг «С праздником, ветераны!»,
- акция «Георгиевская ленточка»
- акция ««Окна Победы»»;
- акции милосердия «Ветеран живёт
рядом»,
Спортивный праздник «День семьи»
1-4
09.05.
1-4
15.05.
«День Чести гимназии»
1-4
май
Крыма
классные руководител
и,
ГДУ
заместитель директор
а
по ВР,
классные руководител
и,
ГДУ
заместитель директор
а
по ВР,
классные руководител
и
заместитель директор
а
по ВР,
классные руководител
и
заместитель директор
а
по ВР,
классные руководител
и,
учитель физкультуры
заместитель директор
а
по ВР,
классные руководител
и
Классные руководите
ли
Курбангалина Я.Е.
Власенко Л.В.
Классные руководите
ли
классные
руководители,
заместитель
директора по ВР.
Волонтеры «Исток»
заместитель директора
по ВР
заместитель директор
а
по ВР, классные
руководители, директ
ор.
324
День
детских
организаций России
общественных
1-4
19 мая
Викторина «День Славянской письменн
ости»
1-4
28.05.
Проект «Открытая библиотека»
1-4
В течение года
«Неравнодушные сердца»
1-4
в течение года
Мероприятия, посвящённые Междунаро 1-4
дному дню защиты детей
01.06.
Пушкинский день России
1-4
06.06.
Мероприятия, посвящённые
Дню России
1-4
12.06.
Дела, события, мероприятия
Классы
время
проведения
Внеурочное занятие «Разговор о
важном»
1-4
классные
руководители, замест
итель директора
по ВР
заместитель директор
а
по ВР, классные
руководители
Классные
руководители,
библиотекарь
ГДУ,
Классные руководите
ли
заместитель директор
а
по ВР,
классные руководител
и
библиотекарь
заместитель директор
а
по ВР,
классные руководител
и
Мероприятия, посвящённые Дню
1-4
22.06.
заместитель директор
памяти и скорби
а
по ВР,
классные руководител
и
Мероприятия, посвящённые Дню
1-4
22.08.
заместитель директор
Государственного флага Российской
а
Федерации
по ВР,
классные руководител
и
Классное руководство (согласно индивидуальным планам работы
классных руководителей
Ответственные
каждый
классные
учебный
руководители
понедельник 1
урок
Урочная деятельность
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Внеурочная деятельность
Информационно просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности
325
«Разговор о важном»
Классные
руководители
Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся
«Формирование
информационной
1-4
Учителя
культуры младшего школьника на
начальных классов
уроках математики и окружающего
мира».
Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей
обучающихся
Участие в проекте «Билет в будущее»
1-4
Заместитель
директора
по
Профориентационные беседы
воспитательной
Экскурсии на предприятия города
работе. Классные
Освоение
школьниками
основ
руководители
профессии в рамках различных
курсов по выбору, включенных в
основную
образовательную
программу гимназии, или в рамках
курсов
дополнительного
образования
«Взаимодействие с родителями
(законными представителями)»
1-4
Дела, события,
мероприятия
«Семья+ Гимназия. Шаг навстречу:
-Профилактика травматизма на дорогах, в
быту.
- Действия детей и родителей в условиях
экстремальных
опасных
ситуаций»
(приглашение сотрудников МЧС, ОГИБДД).
-Безопасность пребывания детей в ОУ.
-Организация горячего питания.
Организация работы общешкольного
родительского комитета
Семейный всеобуч
Классы
сроки
Ответственные
1-4
сентябрь, май
Заместитель директ
ора
поВР
1–4
1–4
Поплану
работы
сентябрь
Классное родительское собрание
1-4
В течение года
Работа педагога-психолога по запросу родител
ей
Работа Совета профилактики
по вопросам воспитания, обучения детей
Индивидуальные
консультации
для
родителей по вопросам воспитания и
обучения учащихся
1-4
В течение года
1-4
В течение года
1–4
декабрь
Администрация Ги
мназии
Заместитель директ
ора
поВР . Классные ру
ководители
Классные руководи
тели
Классные руководи
тели
Классные руководи
тели
Классные руководи
тели
Взаимодействие с родителями (законными пре
дставителями) обучающихся через СГО, сайт г
имназии, мессенджеры.
1-4
по необходимости классные руководи
тели,
Администрация
326
1-4
В течение года
Участие родителей в конкурсах,
благотворительных акциях
1-4
14.05.
Помощь в благоустройстве
школы, территории
1-4
В течение года
Привлечение родителей к организации
классных, школьных, районных и др.
мероприятий
Безопасные каникулы»:
1-4
В течение года
-организация летней занятости детей,
-ответственность родителей за детей в период кан
икул;
-безопасность детей на водных объектах,
улицах, дорогах, общественном транспорте,
ж\д;
-оздоровительная кампания.
«Самоуправление»
Заместитель
директора
по ВР, классные
руководители
Учитель
физры,
классные
руководители
Заместитель
директора
по ВР, классные
руководители
Заместитель
директора
по ВР, классные
руководители
Дела, события,
мероприятия
Выборы старост и их заместителей, активов
классов (штаб спортивных дел, штаб творче
ских дел, штаб работы с обучающимися мла
дших классов), распределение обязанностей
.
Выбор и делегирование представителей кла
ссов в Гимназическую думу учащихся (ГДУ
), Совет старост и в общешкольные советы д
ел
Торжественная линейка по результатам 1
четверти
(для
закрепления
результативности классов в конкурсных
мероприятиях)
Классы
сроки
Ответственные
1-4
сентябрь
Классные
руководители
1-4
сентябрь
Классные
руководители
1-4
1-ая
неделя
ноября
Кривоносова
С.Ф.
Курбангалина
Я.Е.
Торжественная линейка по результатам 2
четверти
(для
закрепления
результативности классов в конкурсных
мероприятиях)
Торжественная линейка по результатам 3
четверти
(для
закрепления
результативности классов в конкурсных
мероприятиях)
1-4
3-ья
неделя
января
1-4
1-ая
неделя
апреля
Кривоносова
С.Ф.
Курбангалина
Я.Е.
Кривоносова
С.Ф.
Курбангалина
Я.Е.
Проведение в рамках класса итогового
анализа обучающимися общешкольных
ключевых дел, участие представителей
классов в итоговом анализе проведенных
1-4
май
Классные
руководители
327
дел на уровне общешкольных советов
дела
«День Чести гимназии», на котором
подводятся итоги работы гимназического
сообщества за учебный год в форме
презентации классными коллективами
своих достижений
Работа в соответствии с обязанностями
внутри класса
1-4
май
1-4
В течение года
В течение года
по
необходимост
и
Детские общественные объединения
Курбангалина
Я.Е.
Классные
руководители,
ГДУ
Классные
руководители
Заседания ученического самоуправления:
Гимназической думы учащихся, Совета
старост, Школьного актива
1-4
Дела, события,
мероприятия
Подготовка концертной программы
ко Дню пожилого человека, Дню учителя, Д
ню матери, Дню защитника
Отечества, Международному женскому
дню, Дню Победы
Участие в акциях, мероприятиях, Днях Един
ых Действий
Классы
сроки
Ответственные
1-4
В течение года
классные руководи
тели
Зам. директора по
ВР,ГДУ
1-4
В течение года
Проведение патриотических акций:
«Уроки Победы», «Свеча памяти».
Организация и проведение митингов ко Дн
ю неизвестного солдата, воссоединения Рос
сии с Крымом,
школьных вахт памяти.
Трудовая акция «Школьный двор»
1–4
В течение года
классные руководи
тели
Зам. директора
по ВР,ГДУ
классные руководи
тели
Зам. директора
по ВР,ГДУ
Социально-благотворительная
«Подари ребенку день»
Весенняя Неделя Добра:
1-4
октябрь
акция 1-4
ноябрь
1-4
апрель
Курбангалина
Я.Е.
ГДУ
классные руководи
тели
Зам. директора по
ВР,ГДУ
классные руководи
тели
Зам. директора
по ВР,ГДУ
классные руководи
тели
Зам. директора по
ВР,ГДУ
«Профилактика и безопасность»
Дела, события, мероприятия
Классы
Проведение месячников безопасности
детей, ГО и ЧС
1-4
время
проведения
сентябрь
Ответственные
преподаватель ОБ
Ж
328
Классные руководи
тели
Классные руководи
тели
Выставка рисунков «Мир глазами детей»
1-4
октябрь
Проведение инструктажей, тематических
классных часов по профилактике детского
травматизма с участием
несовершеннолетних на дорогах
1-4
1 раз в месяц
Классные руководи
тели
Единый день профилактики
1-4
октябрь
Участие во Всероссийском уроке
безопасности школьников в сети Интернет.
1-4
октябрь
День правовой помощи детям
1-4
ноябрь
Образовательно – профилактическая акция
«Неделя развития жизнестойкости»
Акция «Телефон доверия»
1-4
апрель
1-4
май
преподаватель ОБ
Ж
Классные руководи
тели
Учитель информат
ики,
Классные руководи
тели
Зам. директора
по ВР,
Классные руководи
тели
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
Классные руководи
тели
«Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Классные часы «В мире
профессий»
Викторина «Все профессии нужны,
все профессии важны»
Участие в
Профориентационных уроках
«ПРОЕКТория»
Классы
1-4
время
проведения
3 четверть
1-4
апрель
1-4
В течение года
Ответственные
Классные руководи
тели
Классные руководи
тели
Классные руководи
тели
«Социальное партнёрство»
Дела, события, мероприятия
Проведение совместных мероприятий с биб
лиотекой, музеем, д/к «Химик», «Горняк», м
олодежным центром.
Классы
1-4
время
проведения
В течение года
Акция «Блокадный хлеб», посвященная дню
1-4
27.01.
Ответственные
Библиотека
Зам. директора
по ВР,
Классные руководи
тели
Классные руководи
329
тели
снятия блокадыЛенинграда.
«Всероссийская неделя добра»
1-4
апрель
Организация и проведения мероприятий,
конкурсов, фестивалей, концертов,
посиделок
1-4
В течение года
Участие в акциях, мероприятиях,
организованных советом молодежи ДГО
1-4
В течение года
Зам. директора
по ВР,
Классные руководи
тели
д/к
«Химик»,
«Горняк»,
молодежный
центр
Зам. директора
по ВР,
Классные руководи
тели
Зам. директора
по ВР,
Классные
руководители
«Организация предметно- пространственной среды»
Дела, события, мероприятия
Акция «Лучшее украшение
класса к Новому году»
Благоустройство классных
кабинетов
Событийный дизайн:
оформление школы и кабинетов к
торжественным мероприятиям
Выставка рисунков
«Я-художник»
Выставки рисунков по знаменательным
датам:
День матери
Новогодняя открытка
Подвиг солдата будет жить в веках
День космонавтики
День Победы
Фото-отчеты об интересных школьных
событиях.
Классы
1-4
время
проведения
декабрь
1-4
Втечение года
1-4
Втечение года
1-4
в течение года
Учитель ИЗО
1-4
в течение года
Заместитель
директора по
ВР;
Классные
руководители
1-4
в течение года
Заместитель
директора по
ВР;
Классные
руководители
Выставка поделок из природного
материала
1-4
октябрь
Классные
руководители
Совет
старшеклассник
ов
Ответственные
Зам. директора по
УВР
Классные руководи
тели
классные руководи
тели
330
Конкурсы творческих проектов
Заместитель
директора
по ВР;
Классные
руководители
1-4
Проект «Зелёный двор»
1-4
Апрель - май
Высадка культурных растений, закладка
газонов, создание инсталляций и иного
декоративного оформления отведенных
для детских проектов мест.
«Внешкольные мероприятия»
Дела, события, мероприятия
Концерты, фестивали, конкурсы
Классы
1-4
время
проведения
октябрь
Районный конкурс «Моя семья»
1-4
ноябрь
Участие во Всероссийских,
региональных,
районных акциях, конкурсах, открытых
уроках, флешмобах и др.
1-4
В течение года
Походы выходного дня
1-4
В течение года
Дистанционные конкурсы, олимпиады
предметного и творческого характера
1-4
В течение года
Классные
руководители
Ответственные
заместитель
директора
по ВР .
Классные
руководители
заместитель директ
ора
по ВР,
классные руководи
тели
Заместитель
директора
по ВР;
Классные
руководители
Заместитель
директора
по ВР;
Классные
руководители,
родители
заместитель директ
ора
по ВР,
классные руководи
тели
331
План МЕРОПРИЯТИЙ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ воспитания
на 2023– 2024 учебный год
5-11 классы
Основные школьные дела
Сроки
Дела, события,
мероприятия
Мероприятия, посвященные Году
народного
искусства
и
нематериального
культурного
наследия России
Классы
5-11
До января 2023
Праздник «День Знаний»
Тожественная линейка
Урок Мира
5-11
01.09.
Церемония
поднятия
государственного
флага
под
государственный гимн
5-11
каждый
учебный
понедельник
День окончания Второй мировой
войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом.
День
здоровья.
Спортивная
прикладная игра
5-11
02.09.
5-11
Сентябрь.
210 лет со дня Бородинского
сражения
«Международный
день
распространения грамотности»
Международный день пожилых
людей
Всероссийская
благотворительная
акция «Дай лапу друг» .
5-11
7 сентября
5-11
8 сентября
5-11
1 октября
5-11
октябрь
День учителя в школе:
-Акция по поздравлению учителей.
- День самоуправления.
5-11
октябрь
Ответственн
ые
заместитель
директора
по ВР,
классные
руководители
заместитель
директора
по ВР,
классные
руководители
заместитель
директора
по ВР,
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители,
учитель
физкультуры,
заместитель
директора
по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
классные
руководители
заместитель
директора
по ВР, ГДУ.
Волонтеры
клуба «Исток»
заместитель
директора
по ВР, Совет
332
Праздник «День отца»
5-11
21 октября
Мероприятия в рамках КТД «Золотая
осень»(выставка рисунков, поделок,
викторины ,праздники)
5-11
октябрь
«Международный день школьных
библиотек»
5-11
25 октября
«День народного единства».
5-11
03.11.
Благотворительная акция «Неделя
добра»
5-11
октябрь
Мероприятия, посвященные Дню
матери:
- Концерт;
- Акция «Подарок своими руками».
5-11
ноябрь
День
Государственного
Российской Федерации
Неделя психологии
Неделя гуманитарных наук
5-11
30 ноября
5-11
5-11
ноябрь
ноябрь
5-11
02.12.
5-11
12 декабря
5-11
25 декабря
5-11
5-11
декабрь
декабрь
5-11
декабрь
герба
Патриотическое мероприятие «День
неизвестного солдата»
(классные часы)
«День Конституции Российской
Федерации»
День
принятия
Федеральных
конституционных
законов
о
Государственных
символах
Российской Федерации
«Прощание с Букварём»
Тематический классный час День
Героев Отечества
«В ожидании чудес»
старшеклассни
ков.
классные
руководители
заместитель
директора
по ВР,
классные
руководители
Классные
руководители,
Гнаевская Г.И.
заместитель
директора
по ВР,
классные
руководители
заместитель
директора
по ВР,
классные
руководители,
ГДУ
заместитель
директора
по ВР,
классные
руководители.
Волонтёры
«Исток»
Классные
руководители
Жигулина С.Н.
Учителя
гуманитарного
цикла
классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Добрюк Н.Ф.
классные
руководители
Классные
руководители,
333
ГДУ,волонтёр
ы
«Исток»,
заместитель
директора
по ВР
заместитель
директора
по ВР,
классные
руководители,
ГДУ
заместитель
директора
по ВР,
классные
руководители
«Новогодний переполох»
5-11
декабрь
«Угадай мелодию»
5-11
январь
Неделя естественно-математических
наук
5-11
февраль
заместитель
директора
по ВР,
классные
руководители
«День Друга»:
- выставка фотографий домашних
питомцев школьников;
- викторины, устные журналы,
фотоколлажи,
посвященные
домашним питомцам;
Акция «Блокадный хлеб»
5-11
январь
5-11
январь
Устный журнал, посвященный Дню
воинской славы России
(«Сталинградская битва»)
5-11
02.02.
Международный день родного языка
Викторина «Международный день
родного языка»
5-11
21 февраля
Мероприятия в рамках месячника
оборонно – массовой работы
(по отдельному плану)
5-11
Январь
февраль
Классные
руководители,
ГДУ.
заместитель
директора
по ВР
заместитель
директора
по ВР,
классные
руководители
заместитель
директора
по ВР,
классные
руководители
Классные
руководители
заместитель
директора
по ВР
заместитель
директора
по ВР,
классные
руководители,
ГДУ
-
334
КТД «Международный женский
день»
- Концерт «Мама – главное слово»;
- конкурс рисунков «Мамы всякие
важны, мамы всякие нужны»;
- изготовление открыток и подарков.
Просмотр
открытых
уроков,
виртуальных экскурсий, театральных
спектаклей и кинофильмов, в
онлайн- и офлайн-режимах
5-11
март
5-11
В течение года
«День воссоединения
Россией».
с
5-11
18.03.
Спортивный праздник, посвящённый
Всемирному Дню здоровья»
5-11
07.04.
День космонавтики, 65 лет со дня
запуска
СССР
первого
искусственного спутника Земли
5-11
12 апреля
День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной
войны
Субботник
5-11
19 апреля
5-11
апрель
День Победы:
- акция «Бессмертный полк»,
- митинг «С праздником, ветераны!»,
- акция «Георгиевская ленточка»
- акция ««Окна Победы»»;
- акции милосердия «Ветеран живёт
рядом»,
Спортивный праздник «День семьи»
5-11
09.05.
5-11
15.05.
«День Чести гимназии»
5-11
май
Крыма
заместитель
директора
по ВР,
классные
руководители,
ГДУ
заместитель
директора
по ВР,
классные
руководители
заместитель
директора
по ВР,
классные
руководители
заместитель
директора
по ВР,
классные
руководители,
учитель
физкультуры
заместитель
директора
по ВР,
классные
руководители
Классные
руководители
Курбангалина
Я.Е.
Власенко Л.В.
Классные
руководители
классные
руководители,
заместитель
директора по
ВР. Волонтеры
«Исток»
заместитель
директора по
ВР
заместитель
директора
335
День
детских
общественных
организаций России
5-11
19 мая
Викторина
«День
письменности»
5-11
28.05.
Проект «Открытая библиотека»
5-11
В течение года
«Неравнодушные сердца»
5-11
в течение года
Мероприятия,
посвящённые
Международному дню защиты детей
5-11
01.06.
Пушкинский день России
5-11
06.06.
Мероприятия, посвящённые
Дню России
5-11
12.06.
Мероприятия, посвящённые Дню
памяти и скорби
5-11
22.06.
Мероприятия, посвящённые Дню
Государственного флага Российской
Федерации
5-11
22.08.
Славянской
по
ВР,
классные
руководители,
директор.
классные
руководители,
заместитель
директора
по ВР
заместитель
директора
по
ВР,
классные
руководители
Классные
руководители,
библиотекарь
ГДУ,
Классные
руководители
заместитель
директора
по ВР,
классные
руководители
библиотекарь
заместитель
директора
по ВР,
классные
руководители
заместитель
директора
по ВР,
классные
руководители
заместитель
директора
по ВР,
классные
руководители
Классное руководство (согласно индивидуальным планам работы
классных руководителей
Дела, события, мероприятия
Классы
время
проведения
Ответственн
ые
Внеурочное занятие «Разговор о
важном»
5-11
каждый
учебный
классные
руководители
336
понедельник 1
урок
Урочная деятельность
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Внеурочная деятельность
Информационно просветительские
экологической направленности
«Разговор о важном»
занятия
патриотической,
нравственной
и
Классные
руководители
5-11
Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся
«Формирование
информационной
5-11
культуры младшего школьника на
уроках математики и окружающего
мира».
Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных
потребностей обучающихся
Участие в проекте «Билет в будущее»
5-11
Профориентационные беседы
Экскурсии на предприятия города
Освоение
школьниками
основ
профессии в рамках различных
курсов по выбору, включенных в
основную
образовательную
программу гимназии, или в рамках
курсов
дополнительного
образования
«Взаимодействие с родителями
(законными представителями)»
Дела, события,
мероприятия
«Семья+ Гимназия. Шаг навстречу:
-Профилактика травматизма на дорогах, в
быту.
- Действия детей и родителей в условиях
экстремальных
опасных
ситуаций»
(приглашение
сотрудников
МЧС,
ОГИБДД).
-Безопасность пребывания детей в ОУ.
-Организация горячего питания.
Организация работы общешкольного
родительского комитета
Клас
сы
5-11
сроки
5-11
Поплану
работы
Семейный всеобуч
5-11
сентябрь
сентябрь, май
Учителя
начальных
классов
интересов
и
Заместитель
директора по
воспитательно
й
работе.
Классные
руководители
Ответствен
ные
Заместитель
директора
поВР
Администра
ция
Гимназии
Заместитель
директора
поВР
.
Классные
руководите
ли
337
5-11
В течение года
5-11
В течение года
Работа Совета профилактики
по вопросам воспитания, обучения детей
5-11
В течение года
Индивидуальные
консультации
для
родителей по вопросам воспитания и
обучения учащихся
5-11
декабрь
Взаимодействие с родителями (законными
представителями) обучающихся через СГО,
сайт гимназии, мессенджеры.
5-11
по
необходимост
и
Привлечение родителей к организации
классных, школьных, районных и др.
мероприятий
5-11
В течение года
Участие родителей в конкурсах,
благотворительных акциях
5-11
14.05.
Помощь в благоустройстве
школы, территории
5-11
В течение года
Безопасные каникулы»:
-организация летней занятости детей,
-ответственность родителей за детей в
период каникул;
-безопасность детей на водных объектах,
улицах, дорогах, общественном транспорте,
ж\д;
-оздоровительная кампания.
«Самоуправление»
5-11
В течение года
Классное родительское собрание
Работа педагога-психолога
родителей
по
запросу
Дела, события,
мероприятия
Выборы старост и их заместителей,
активов классов (штаб спортивных дел,
штаб творческих дел, штаб работы с
Классы
сроки
5-11
сентябрь
Классные
руководите
ли
Классные
руководите
ли
Классные
руководите
ли
Классные
руководите
ли
классные
руководите
ли,
Администра
ция
Заместитель
директора
по
ВР,
классные
руководите
ли
Учитель
физ-ры,
классные
руководите
ли
Заместитель
директора
по
ВР,
классные
руководите
ли
Заместитель
директора
по
ВР,
классные
руководите
ли
Ответствен
ные
Классные
руководите
ли
338
обучающимися
младших
классов),
распределение обязанностей.
Выбор и делегирование представителей
классов в Гимназическую думу учащихся
(ГДУ), Совет старост и в общешкольные
советы дел
Торжественная линейка по результатам 1
четверти
(для
закрепления
результативности классов в конкурсных
мероприятиях)
5-11
сентябрь
Классные
руководите
ли
5-11
1-ая
неделя
ноября
Кривоносов
а С.Ф.
Курбангали
на Я.Е.
Торжественная линейка по результатам 2
четверти
(для
закрепления
результативности классов в конкурсных
мероприятиях)
Торжественная линейка по результатам 3
четверти
(для
закрепления
результативности классов в конкурсных
мероприятиях)
5-11
3-ья
неделя
января
5-11
1-ая
неделя
апреля
Кривоносов
а С.Ф.
Курбангали
на Я.Е.
Кривоносов
а С.Ф.
Курбангали
на Я.Е.
Проведение в рамках класса итогового
анализа обучающимися общешкольных
ключевых дел, участие представителей
классов в итоговом анализе проведенных
дел на уровне общешкольных советов
дела
«День Чести гимназии», на котором
подводятся итоги работы гимназического
сообщества за учебный год в форме
презентации классными коллективами
своих достижений
5-11
май
Классные
руководите
ли
5-11
май
Работа в соответствии с обязанностями
внутри класса
5-11
В течение года
Курбангали
на Я.Е.
Классные
руководите
ли,
ГДУ
Классные
руководите
ли
Заседания ученического самоуправления:
Гимназической думы учащихся, Совета
старост, Школьного актива
5-11
В течение года
по
необходимост
и
Курбангали
на Я.Е.
ГДУ
Классы
сроки
5-11
В течение года
Ответствен
ные
классные
руководите
ли
Детские общественные объединения
Дела, события,
мероприятия
Подготовка концертной программы
ко Дню пожилого человека, Дню учителя,
Дню матери, Дню защитника
Отечества, Международному женскому
дню, Дню Победы
339
Участие в акциях, мероприятиях, Днях
Единых Действий
5-11
В течение года
Проведение патриотических акций:
«Уроки Победы», «Свеча памяти».
Организация и проведение митингов ко
Дню
неизвестного
солдата,
воссоединения России с Крымом,
школьных вахт памяти.
Трудовая акция «Школьный двор»
5-11
В течение года
5-11
октябрь
Социально-благотворительная
«Подари ребенку день»
5-11
ноябрь
Весенняя Неделя Добра:
5-11
апрель
Участие в работе клуба волонтёров
«Исток»
5-11
В течение года
Дела, события, мероприятия
Классы
Проведение месячников безопасности
детей, ГО и ЧС
5-11
время
проведения
сентябрь
акция
Зам.
директора
по ВР,ГДУ
классные
руководите
ли
Зам.
директора
по ВР,ГДУ
классные
руководите
ли
Зам.
директора
по ВР,ГДУ
классные
руководите
ли
Зам.
директора
по ВР,ГДУ
классные
руководите
ли
Зам.
директора
по ВР,ГДУ
классные
руководите
ли
Зам.
директора
по ВР,ГДУ
классные
руководите
ли
Зам.
директора
по ВР,ГДУ
«Профилактика и безопасность»
Ответствен
ные
преподавате
ль ОБЖ
Классные
руководите
ли
340
5-11
октябрь
Классные
руководите
ли
Проведение инструктажей, тематических
классных часов по профилактике
детского
травматизма с участием
несовершеннолетних на дорогах
5-11
1 раз в месяц
Классные
руководите
ли
Единый день профилактики
5-11
октябрь
Участие во Всероссийском уроке
безопасности школьников в
Интернет.
5-11
октябрь
День правовой помощи детям
5-11
ноябрь
Образовательно – профилактическая
акция
«Неделя развития жизнестойкости»
Акция «Телефон доверия»
5-11
апрель
5-11
май
преподавате
ль ОБЖ
Классные
руководите
ли
Учитель
информатик
и,
Классные
руководите
ли
Зам.
директора
по ВР,
Классные
руководите
ли
Классные
руководите
ли
Зам.
директора
по ВР,
Классные
руководите
ли
Дела, события, мероприятия
Классы
время
проведения
Классные часы «Россия- мои горизонты
»
6-11
В течение года
Викторина «Все профессии нужны,
все профессии важны»
5-11
апрель
Выставка рисунков «Мир глазами детей»
сети
«Профориентация»
Ответствен
ные
Классные
руководите
ли
Классные
руководите
ли
341
5-11
В течение года
5-11
В течение года
Дела, события, мероприятия
Классы
время
проведения
Проведение совместных мероприятий с
библиотекой, музеем, д/к «Химик»,
«Горняк», АО ДМК «Дальполиметал»,
ДИТК, молодежным центром.
5-11
В течение года
Акция «Блокадный хлеб», посвященная
дню
снятия блокады Ленинграда.
«Всероссийская неделя добра»
5-11
27.01.
5-11
апрель
Организация и проведения мероприятий,
конкурсов, фестивалей, концертов,
посиделок
5-11
В течение года
Участие в акциях, мероприятиях,
организованных советом молодежи ДГО
5-11
В течение года
Участие в
Профориентационных уроках
«ПРОЕКТория».
Участие в проекте «Билет в будущее»
Классные
руководите
ли
Классные
руководите
ли
«Социальное партнёрство»
«Организация предметно- пространственной среды»
Дела, события, мероприятия
Классы
время
проведения
Ответствен
ные
Библиотека
Зам.
директора
по ВР,
Классные
руководите
ли
Классные
руководите
ли
Зам.
директора
по ВР,
Классные
руководите
ли
д/к
«Химик»,
«Горняк»,
молодежны
й центр
Зам.
директора
по ВР,
Классные
руководите
ли
Зам.
директора
по ВР,
Классные
руководите
ли
342
Ответствен
ные
Зам.
директора
по УВР
Классные
руководите
ли
классные
руководите
ли
Учитель
ИЗО
Заместитель
директора
по ВР;
Классные
руководите
ли
Акция «Лучшее украшение
класса к Новому году»
5-11
декабрь
Благоустройство классных
кабинетов
5-11
Втечение года
Событийный дизайн:
оформление школы и кабинетов к
торжественным мероприятиям
Выставка рисунков
«Я-художник»
Выставки рисунков по знаменательным
датам:
День матери
Новогодняя открытка
Подвиг солдата будет жить в веках
День космонавтики
День Победы
Фотоотчеты об интересных школьных
событиях.
5-11
Втечение года
5-11
в течение года
5-11
в течение года
5-11
в течение года
Заместитель
директора
по ВР;
Классные
руководите
ли
Выставка
материала
5-11
октябрь
Классные
руководите
ли
Совет
старшеклас
сников
поделок
из
природного
Конкурсы творческих проектов
5-11
Проект «Зелёный двор»
Высадка культурных растений, закладка
газонов, создание инсталляций и иного
декоративного оформления отведенных
для детских проектов мест.
«Внешкольные мероприятия»
5-11
Апрель - май
Классы
время
проведения
Дела, события, мероприятия
Заместитель
директора
по ВР;
Классные
руководите
ли
Классные
руководите
ли
343
Концерты, фестивали, конкурсы
5-11
октябрь
Районный конкурс «Моя семья»
5-11
ноябрь
Участие
во
Всероссийских,
региональных,
районных акциях, конкурсах, открытых
уроках, флешмобах и др.
5-11
В течение года
Походы выходного дня
5-11
В течение года
Дистанционные конкурсы, олимпиады
предметного и творческого характера
5-11
В течение года
Ответствен
ные
заместитель
директора
по ВР .
Классные
руководите
ли
заместитель
директора
по ВР,
классные
руководите
ли
Заместитель
директора
по ВР;
Классные
руководите
ли
Заместитель
директора
по ВР;
Классные
руководите
ли,
родители
заместитель
директора
по ВР,
классные
руководите
ли
344
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 . Федеральный учебный план основного общего образования.
Учебный план МОБУ «Гимназия Исток» разработан обеспечивает реализацию
требований ФГОС ООО, определяет общие рамки отбора учебного материала,
формирования перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Учебный
план
общеобразовательное
основного
бюджетное
общего
образования
учреждение
МОБУ
Муниципальное
"Гимназия
Исток"
г.Дальнегорска (далее - учебный план) для 5-9 классов, реализующих основную
образовательную программу основного общего образования, соответствующую
ФГОС ООО (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021
№
287
«Об
утверждении
федерального
государственного
образовательного стандарта основного общего образования»), фиксирует общий
объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное
общеобразовательное бюджетное учреждение "Гимназия Исток" г.Дальнегорска,
разработанной в соответствии с ФГОС основного общего образования, с учетом
Федеральной образовательной программой основного общего образования, и
обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.364820 и гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
"Гимназия Исток" г.Дальнегорска начинается 01.09.2023 и заканчивается 24.05.2024.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные недели.
345
Учебные занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по 5-ти дневной учебной
неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в
5 классе – 29 часов, в 6 классе – 30 часов, в 7 классе – 32 часа, в 8-9 классах – 33 часа.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть учебного плана внутри максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных
занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся.
В Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение "Гимназия
Исток" г. Дальнегорска языком обучения является русский язык.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего
объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений,
являются безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти.
Формы
и
порядок
«Положением
о
проведения
формах,
промежуточной
аттестации
периодичности
и
определяются
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
346
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение "Гимназия Исток" г.
Дальнегорска.
Освоение основной образовательной программ основного общего образования
завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного
общего образования составляет 5 лет.
Предметные области
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные
предметы
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Искусство
Учебные предметы/классы
Количество
часов в неделю
V
VI
VII
Всего
5
3
3
5
2
1
1
6
3
3
5
2
1
1
1
4
2
3
3
2
1
1
2
1
2
2
1
15
8
9
10
3
2
1
1
6
2
4
2
3
Основы духовно-нравственной культуры
народов России
1
1
1
3
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
1
1
2
2
1
1
2
2
1
1
2
2
3
3
6
6
-
-
31
87
1
4
34
101
32
91
1
3
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Технология
Физическая культура
и основы
Основы безопасности жизнедеятельности безопасности
Итого:
27
29
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Формирование функциональной
Элективные курсы
2
1
грамотности
Учебные недели
33
34
Максимально допустимая недельная нагрузка,
предусмотренная действующими санитарными правилами и
29
30
гигиеническими нормативами
Внеурочная деятельность
Ценностное
ориентирование
«Разговоры о важном»
1
1
347
Коммуникативная
деятельность
Итого:
Профориентация
1
1
1
3
2
2
2
6
3.2. Календарный учебный график.
Календарный учебный график МОБУ «Гимназия Исток» разработан на основе
федерального.
Организация
образовательной
деятельности
осуществляется
по
учебным
четвертям.
Календарный учебный график является частью Основной образовательной
программы начального общего, основного общего и среднего общего образования
муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения «Гимназия Исток» г.
Дальнегорска (далее – Образовательная организация, календарный график).
Календарный график на 2023-2024 учебный год составлен с учётом мнения
участников образовательных отношений в соответствии со следующими нормативными
документами:
- Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования,
утвержденным
приказом
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 31.05.2021 № 286 (далее – ФГОС НОО для I-IV классов образовательных
организаций);
- Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования,
утвержденным
приказом
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 31.05.2021 № 287 (далее – ФГОС ООО для V-IX классов образовательных
организаций);
- Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования (ФГОС СОО), утвержденный Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 (далее – ФГОС СОО для X-XI классов
образовательных организаций);
- Приказом от 18.07.2022 № 568 «О внесении изменений в Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
основного
общего
образования,
348
утвержденный приказом Министерством просвещения Российской Федерации от
31 мая 2022 г. № 287»;
-
Приказом
Министерства
просвещения
России
от
22.03.2021
№
115
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил СП 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
- Уставом Образовательной организации.
Календарный
учебный
график
является
документом,
регламентирующим
организацию образовательного процесса.
Календарный учебный график, а также изменения к нему разрабатываются и
принимаются Педагогическим советом Образовательной организации с учётом
мотивированного мнения
участников образовательного процесса,
утверждаются
приказом по Образовательной организации.
2. Начало и окончание учебного года
Начало учебного года — 01 сентября 2023 года.
Окончание учебного года – 24 мая 2024 года, для обучающихся 9 и 11 классов завершается в соответствии с расписанием экзаменов ГИА-2024.
4. Продолжительность учебной недели и уроков
Уровень
начального общего
образования
(1 класс)
Продолжительность
учебной недели
5 дней
Уровень
начального
общего
образования
(2-4 классы)
5 дней
Уровень
Уровень
среднего
основного
общего
общего
образования
образования
(10(5-9 классы)
11классы)
5 дней
5 дней
349
Продолжительность
уроков
35 минут
(сентябрь-декабрь)
40 мин.
40 мин.
40 мин.
15 минут
10 минут
15 минут
10 минут
15 минут
10 минут
40 минут
40 минут
40 минут
40 минут
(январь-май)
Продолжительность
перемен
15 минут
10 минут
Динамическая
пауза
40 минут
5. Продолжительность учебных периодов
Учебный год для уровней НОО и ООО делится на 4 четверти:
1 четверть – 01.09.2023 - 27.10.2023 – 8 учебных недель,
2 четверть – 06.11.2023 - 29.12.2023 – 8 учебных недель,
3 четверть – 10.01.2024 - 22.03.2024 – 10 учебных недель,
4 четверть – 01.04.2024 - 24.05.2024* - 8 учебных недель.
*для 9 классов дата будет скорректирована в соответствии с графиком
экзаменов ГИА-2024
Учебный год для уровня СОО делится на 2 полугодия:
1 полугодие – 01.09.2023 — 29.12.2023 – 16 учебных недель,
2 полугодие – 10.01.2024 — 24.05.2024* - 18 учебных недель.
* для 11 классов дата будет скорректирована в соответствии с графиком
экзаменов ГИА-2024
6. Сроки окончания учебных четвертей
1 четверть - 27.10.2023
2 четверть (1 полугодие) - 29.12.2023
3 четверть - 22.03.2024
4 четверть (2 полугодие)- 24.05.2024
7. Сроки и продолжительность каникул
Осенние каникулы 28.10.2023 – 05.11.2023 – 9 дней;
Зимние каникулы 30.12.2023 – 09.01.2024 – 10 дней;
350
Дополнительные каникулы для обучающихся 1 классов 17.02.2024 –
25.02.2024 – 9 дней;
Весенние каникулы 23.03.2024 – 31.03.2024 – 9 дней.
8. Режим работы образовательного учреждения
Понедельник — пятница: с 8.00 до 17.00 часов.
В
субботу,
воскресенье
и
праздничные
дни
(установленные
законодательством Российской Федерации) образовательное учреждение не
работает. На период школьных каникул приказом директора устанавливается
особый график работы образовательного учреждения.
Учебные занятия начинаются в 08.30 часов. Проведение «нулевых» уроков
в образовательном учреждении не допускается в соответствии с санитарноэпидемиологическими нормами и правилами.
9. Расписание звонков
Понедельник
8.20 – 8.30 Церемония поднятия
Государственного флага РФ
1 урок 8.30 – 9.10 «Разговоры о
важном» (15 мин)
2 урок 9.25 – 10.05 (10 мин)
3 урок 10.15 – 10.55 (10 мин)
4 урок 11.05 – 11.45 (10 мин)
5 урок 11.55 – 12.35 (обед 1-5 кл)
5 урок 12.35 – 13.15 (обед 6-11 кл)
6 урок 13.25 – 14.05 (10 мин)
7 урок 14.15 – 14.55 (10 мин)
8 урок 15.05 – 15.45
Вторник – пятница
1 урок 8.30 – 9.10 (15 мин)
2 урок 9.25 – 10.05 (10 мин)
3 урок 10.15 – 10.55 (10 мин)
4 урок 11.05 – 11.45 (10 мин)
5 урок 11.55 – 12.35 (обед 1-5 кл)
5 урок 12.35 – 13.15 (обед 6-11кл)
6 урок 13.25 – 14.05 (10 мин)
7 урок 14.15 – 14.55 (10 мин)
8 урок 15.05 – 15.45
Расписание звонков в случае нештатных ситуаций
Понедельник
Вторник-пятница
1 урок 8.20 – 8.50 («Разговоры о
1 урок 8.30 – 9.00
важном»)
2 урок 9.15 – 9.45
2 урок 9.05 – 9.35
3 урок 9.55 – 10.25
3 урок 9.45 – 10.15
4 урок 10.35 – 11.05
351
4 урок 10.25 – 10.55
5 урок 11.05 – 11.35
6 урок 11.45 – 12.15 (обед 1-5 классы)
6 урок 12.15 – 12.45 (обед 6-11 классы)
7 урок 12.55 – 13.25
8 урок 13.35 – 14.05
5 урок 11.15 – 11.45 (обед 1-5 классы)
5 урок 11.45 – 12.15 (обед 6-11 классы)
6 урок 12.25 – 12.55
7 урок 13.05 – 13.35
10. Промежуточная аттестация учащихся
Промежуточная аттестация обучающихся очной формы обучения:
- 2-9 классов проводится по четвертям,
- 10-11 классов – по полугодиям.
11. Государственная итоговая аттестация
Срок проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся 9, 11
классов устанавливается Министерством просвещения Российской Федерации .
Продолжительность учебного года
В 1 классах – 33 недели;
В 2-11 классах — 34 недели.
План внеурочной деятельности ООО
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, направленная на
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в
формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной
программы.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается
формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного
уровня образования.
Формы
внеурочной
предусматривают
активность
деятельности
и
в
МОБУ
самостоятельность
«Гимназия
обучающихся,
Исток»
сочетают
индивидуальную и групповую работу; обеспечивают гибкий режим занятий
(продолжительность,
последовательность),
переменный состав обучающихся,
352
проектную и исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики),
экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы, деловые игры и другое.
Один час в неделю в МОБУ «Гимназия Исток» отводится на внеурочное
занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
«Разговоры о важном должны направлены на формирование соответствующей
внутренней
позиции
личности
обучающегося,
необходимой
ему
для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и
(или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием
сложностей
современного
мира,
техническим
прогрессом
и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре
и
повседневной
к
культуре
поведения, доброжелательным
отношением
окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Один час в неделю в МОБУ «Гимназия Исток» отводится на внеурочное
занятие «Россия- мои горизонты».
Цикл занятий по профориентации получил название «Россия — мои
горизонты». В 2023/2024 учебном году курс состоит из 34 уроков, которые будут
проходить каждый четверг у учеников 6–11 классов.
Содержание уроков профориентации адаптировано под особенности разных
возрастных групп учеников. Так, в 6–7 классах детей знакомят с разнообразием
профессий, разговаривают с ними о важности труда. В 8–9 классах ученики ближе
знакомятся с востребованными специальностями.
Также дети будут проходить диагностику, которая поможет выявить
склонности к той или иной профессиональной сфере.
План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение "Гимназия Исток" г. Дальнегорска
353
Учебные курсы
5
1
1
2
"Разговоры о важном"
Профориентация
ИТОГО недельная нагрузка
Федеральный
единым
6
1
1
2
Количество часов в неделю
7
8
1
1
1
1
2
2
календарный план
воспитательной работы
9
1
1
2
является
для образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть
реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным
планом воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной
рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей. Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный
день музыки; 4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25
октября:
Международный
день
школьных
библиотек; Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30
ноября:
День
Государственного
герба
Российской
Федерации. Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
354
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти
о россиянах, исполнявших служебный долг
за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного
языка;
23
февраля:
День
защитника
Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с
Россией; 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
355
19 мая: День детских общественных организаций
России; 24 мая: День славянской письменности и
культуры. Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и
скорби;
27
июня:
День
молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской
Федерации; 27 августа: День российского кино.
Характеристика условий реализации программы ООО
Требования к условиям реализации программы основного общего образования
включают:
- общесистемные требования;
- требования
к
материально-техническому,
учебно-методическому
обеспечению; - требования к психолого-педагогическим, кадровым и
финансовым условиям.
Общесистемные
требования
к
реализации
программы
основного
общего
образования
1.
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы
основного общего образования
является создание комфортной развивающей
образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим
работникам: обеспечивающей получение качественного основного
общего
образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся,
356
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего
общества, воспитание обучающихся; гарантирующей безопасность, охрану и
укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия
обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы основного общего
2.
образования в школе для участников образовательных отношений созданы условия,
обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения программы основного
-
общего образования, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
-
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая
общественно
практическую
полезную
подготовку,
деятельность,
использование
профессиональные
возможностей
пробы,
организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
-
формирования
функциональной
грамотности
обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных
предметных,
метапредметных
и
универсальных
способов
деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
-
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности
и социально профессиональных ориентаций;
-
реализации
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
индивидуальных
учебных
планов,
обеспечения
эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
-
участия
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании
357
и развитии программы основного общего образования и условий ее реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
-
включения
обучающихся
в
процессы
преобразования
внешней
социальной среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта
Российской Федерации), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и про- грамм, в том числе в качестве
волонтеров;
-
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
-
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
-
использования
образовательных
в
технологий,
образовательной
деятельности
направленных
том
в
числе
современных
на
воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
-
обновления содержания программы основного общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования,
запросов обучающихся,
несовершеннолетних обучающихся
с
родителей (законных представителей)
учетом
национальных и
культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
-
эффективного
использования
профессионального
и
творческого
потенциала педагогических и руководящих работников школы, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
-
эффективного управления школой с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
3. При реализации программы основного общего образования каждому
обучающемуся,
обучающегося
родителям
в
течение
(законным
всего
представителям) несовершеннолетнего
периода
обучения
информационно-образовательной среде в гимназии.
обеспечен
доступ
к
358
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
ос нового общего образования
Реализация
программы
основного
общего
образования
обеспечивается
педагогическими работниками школы, а также лицами, привлекаемыми к ее
реализации с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, а также при необходимости с использованием
ресурсов иных организаций. В реализации образовательных программ и (или)
отдельных учебных предметов, курсов, модулей, практики, иных компонентов,
предусмотренных образовательными программами (в том числе различных вида,
уровня и (или) направленности), с использованием сетевой формы реализации
образовательных
программ
наряду
образовательную
деятельность,
с
также
организациями,
участвуют
осуществляющими
научные
организации,
медицинские организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные
организации,
обладающие
ресурсами,
необходимыми
для
осуществления
образовательной деятельности по соответствующей образовательной программе.
Для реализации ООП ООО МОБУ «Гимназия Исток» на 100% укомплектована
квалифицированными кадрами. Квалификация педагогических работников отвечает
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и
(или) профессиональных стандартах.
Уровень квалификации работников по всем занимаемым должностям соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а также
первой и высшей квалификационных категорий.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения
их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не
реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
359
аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной
организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых
эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических
работников образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта
Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми
уполномоченными
государственной власти субъектов Российской Федерации.
органами
