Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Гимназия Исток» г. Дальнегорска

Принята
Педагогическим советом МОБУ
«Гимназия Исток»
Протокол № 7 от «22» июня 2022 г.

Утверждена
Директор МОБУ «Гимназия Исток»
______________ Смирнова М.А.
Приказ № 119-А от 10.08.2022
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТ
ЕЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ "
ГИМНАЗИЯ ИСТОК"
Г. ДАЛЬНЕГОРСКА

Подписан: МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ "ГИМНАЗИЯ ИСТОК" Г.
ДАЛЬНЕГОРСКА
DN: C=RU, S=Приморский край, STREET=ул.
Проспект 50 лет Октября 53, L=г. Дальнегорск,
T=Директор, O="МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ""ГИМНАЗИЯ ИСТОК"" Г.
ДАЛЬНЕГОРСКА", ОГРН=1022500617270,
СНИЛС=17689640337, OID.1.2.643.100.4=2505005283,
ИНН=560914485053, E=istok1994@mail.ru, G=Мария
Андреевна, SN=Смирнова, CN="МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ""ГИМНАЗИЯ ИСТОК"" Г.
ДАЛЬНЕГОРСКА"
Основание: я подтверждаю этот документ
Местоположение:
Дата: 2022-08-12 10:19:39
Foxit Reader Версия: 9.3.0

Основная образовательная программа основного общего
образования (обновленный ФГОС ООО)

Срок реализации 5 лет

г. Дальнегорск
2022 г.
1

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ………………………………………………………

4

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…………………………………………………………

4

1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего образования 4
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной программы
основного общего образования………………………………………………………………………..5
1.1.3. Общая характеристика примерной основной образовательной программы основного
общего образования……………………………………………………………………………………6
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА……………………………………………………………………………..……7
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ………………………………………….…...8
1.3.1. Общие положения…………………………………………………………………………….…8
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов………………………10
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур…………………………………………....13
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ…..16
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ……………………………………..16
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ………………………………………………………………………………..…..16
2.2.1. Целевой раздел……………………………………………………………………………..…..16
2.2.2. Содержательный раздел…………………………………………………………………….…17
2.2.3. Организационный раздел………………………………………………………………………30
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ…………………………………………………………………31
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ………………………………………………...31
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы ………………32
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы………………………………………………..33
2.4.3. Механизмы реализации программы…………………………………………………………..35
2.4.4. Требования к условиям реализации программы……………………………………………..36
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы…………………………………………...37
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ...39
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ…………….39
3.2.КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК………………………………………………………...41
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
...................... ……………………………………………………..444
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ…………………………………...52
3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО………………………62
3.5.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования…………………………………………………………………………………...62
2

3.5.2. Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования………………………………………………………..65
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы основного
общего образования ..................................................................... 68

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», основное общее образование
является необходимым уровнем образования. Оно направлено на становление и формирование
личности обучающегося (формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению).
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы МОБУ «Гимназия Исток» предусматривает
решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
реализацию программы воспитания, обеспечение индивидуализированного психологопедагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития
личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных занятий,
взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной
программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших выдающиеся
способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций, студий и
кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества,
проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного
уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с
базовыми предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
обеспечение их безопасности.
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не допускаются к
обучению на следующих уровнях образования.
Основная образовательная программа основного общего образования МОБУ «Гимназия
Исток» является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
4

регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной части программы и
части, формируемой участниками образовательного процесса.

1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В основе разработки основной образовательной программы основного общего образования
МОБУ «Гимназия Исток» лежат следующие принципы и подходы:
- системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития
обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
- преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во взаимосвязи и
согласованности в отборе содержания образования, а также в последовательности его
развертывания по уровням образования и этапам обучения в целях обеспечения системности
знаний, повышения качества образования и обеспечения его непрерывности;
- обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых предметов;
- принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий направленность
учебного процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
- принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных технологий,
которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий, приведение объема учебной
нагрузки в соответствие с требованиями действующих санитарных правил и нормативов.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития детей
11—15 лет, связанных:
с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к
овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационносмыслового и операционно-технического компонентов, к новой внутренней позиции
обучающегося - направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных
целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий,
инициативу в организации учебного сотрудничества, к развитию способности проектирования
собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на общекультурные
образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации, развитием
учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками.
5

Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового
развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11-13 лет, 5-7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания - представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы), характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т.е. происходящими за сравнительно короткий
срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и
отношений подростка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы
важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к усвоению норм,
ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, что
порождает интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений, выработку
принципов, моральное развитие личности;
сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием между потребностью
подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в
этом и выражаются в разных формах непослушания, сопротивления и протеста;
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок, характером
социальных взаимодействий, способами получения информации.
1.1.3. Общая характеристика примерной основной образовательной программы основного
общего образования
Программа основного общего образования МОБУ «Гимназия Исток» разработана в
соответствии со ФГОС основного общего образования и с учетом Примерной основной
образовательной программой (ПООП).
Основная образовательная программа, согласно закону «Об образовании в Российской
Федерации», - это учебно-методическая документация (примерный учебный план, примерный
календарный план, учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов, иные
компоненты), определяющая объем и содержание образования определенного уровня,
планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия
образовательной деятельности. Данные компоненты программы разработаны с учетом
возможностей и особенностей осуществления образовательной деятельности гимназии. Также
основная образовательная программа ООО учитывает потребностей социально-экономического
развития региона, этнокультурных особенностей населения.
Основная образовательная программа МОБУ «Гимназия Исток» включает следующие
документы:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания;
программу коррекционной работы;
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся гимназией или в которых
гимназия принимает участие);
6

характеристику условий реализации программы основного общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС. Тематическое планирование выделено в отдельный документ, который не
входит в текст данного документа, но его можно найти на сайте гимназии.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
Всё наполнение программы основного общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения, условия организации образовательной среды) МОБУ «Гимназия Исток»
подчиняется современным целям основного общего образования, которые представлены во ФГОС как
система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ основного
общего образования включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
ФГОС ООО определяет содержательные приоритеты в раскрытии направлений
воспитательного процесса: гражданско-патриотического, духовно-нравственного, эстетического,
физического, трудового, экологического воспитания, ценности научного познания. В Стандарте
делается акцент на деятельностные аспекты достижения обучающимися личностных результатов
на уровне ключевых понятий, характеризующих достижение обучающимися личностных
результатов: осознание, готовность, ориентация, восприимчивость, установка.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского
воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического
воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного
познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов,
модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию
в построении индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в
различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
7

овладевать:
универсальными учебными познавательными действиями;
универсальными учебными коммуникативными действиями;
универсальными регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать
с информацией.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта
ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения программ основного общего
образования с учетом необходимости сохранения фундаментального характера образования,
специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного продвижения обучающихся
на следующем уровне образования.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе изучения учебного
предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
- определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по
учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Английский язык», «История»,
«Обществознание», «География», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»,
«Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» на базовом уровне;
- определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по
учебным предметам «Математика», «Информатика», «Физика», «Химия», «Биология» на базовом
и углубленном уровнях;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.3.1. Общие положения
В соответствии со статусом ФГОС ООО, «независимо от формы получения основного
общего образования и формы обучения» этот документ «является основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающихся, освоивших программу основного общего образования». Это означает, что ФГОС
задает основные требования к образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является
частью управления качеством образования в МОБУ «Гимназия Исток» и служит основой при
разработке собственного «Положения об оценке образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение
8

эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МОБУ «Гимназия Исток»
являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,
портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация1,
независимая оценка качества образования12 и
мониторинговые исследования3 муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а
также в оценке уровня функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме и в терминах, обозначающих компетенции функциональной
грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с помощью:
оценки предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в процессе
Осуществляется в соответствии со статьей 92 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
Осуществляется в соответствии со статьей 95 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
3 Осуществляется в соответствии со статьей 97 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
1
2

9

обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, командных,
исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения,
испытаний (тестов), динамических показателей усвоения знаний и развитие умений, в том числе
формируемых с использованием цифровых технологий.

1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий
обучающихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является
овладение:
- универсальными учебными познавательными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
- универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
- универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
мобу «Гимназия Исток» в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность
внутришкольного
мониторинга
устанавливается
решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
10

менее чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения мета- предметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта, которая рассматривается как допуск
к государственной итоговой аттестации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся
в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и др.). Выбор темы итогового
проекта осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из следующих
работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты
о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и
задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с гимназии.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции. Результаты
выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного
продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва
руководителя.
Критерии4 оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования. Проектную деятельность
целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся
в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
Критерий — признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация исследуемого объекта; свойство
изучаемого объекта, которое позволяет судить о его состоянии и уровне функционирования и развития.
4

11

самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки
предметных результатов являются положения ФГОС ООО, представленные в разделах I
«Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения программы основного
общего образования».
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным
предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим моделям функциональной (математической, естественнонаучной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций
и универсальных познавательных действий, степенью проработанности в учебном
процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при
решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный
критерий
«Функциональность»
включает
использование
теоретического материала, методологического и процедурного знания при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских
умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием критериев «знание и понимание» и «применение», оценка
функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в ситуациях,
приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию
«функциональность» разделяют:
- оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
12

изучения отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания и умения
при решении нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не
содержат явного указания на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в
рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
- оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом,
например элементов читательской грамотности (смыслового чтения); эта оценка также
осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным
критериям;
- оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной на
содержании различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие процедуры строятся на
специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый программный
материал. В них оценивается способность применения (переноса) знаний и умений,
сформированных на отдельных предметах, при решении различных задач. Эти процедуры
целесообразно проводить в рамках внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной
программе,
которая
утверждается
педагогическим
советом
образовательной организации и доводится до сведения учащихся и их родителей
(законных представителей). Описание должно включить:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в начале 5
класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими
средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также
учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм
и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.)
с учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса;
при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки, могут
13

включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения
ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу 5.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством просвещения РФ. По предметам,
вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в
ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы
они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для
коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности
проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе фотографии,
видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки
документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования и могут
отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня функциональной грамотности;
- оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки
уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая проводится в конце каждой четверти и в конце учебного года по каждому изучаемому
предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в электронном журнале
и документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. Порядок проведения
промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы основного общего образования.
Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА
включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по
Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации освоения учащимся основных умений, характеризующих достижение
каждого планируемого результата на всех этапах его формирования.
5

14

другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА
проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных
измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной
форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен - ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней
и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной
оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет
обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект обучения,
обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца - аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне основного
образования;
- портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на
уровне основного общего образования;
В характеристике выпускника:
- отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
- даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной образовательной траектории
на уровне среднего общего образования с учетом выбора учащимся направлений профильного
образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).

15

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ
ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
Рабочие программы 5 класса по предметам русский язык, литературное чтение, математика,
история, биология, география, основы духовно-нравственной культуры народов России,
зобразительное искусство, музыка, технология, физическая культура размещены отдельными
документами на официальном сайте МОБУ «Гимназия Исток».
2.2. ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
2.2.1. Целевой раздел
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования
указано, что программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся должна
обеспечивать:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
- формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
- формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
- повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
- овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на
уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации,
презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее
Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
Универсальные учебные действия трактуются во ФГОС как обобщенные учебные действия,
позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся
результатами освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных
курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы во ФГОС по трем направлениям
и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами,
направленными на:
-овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные
учебные познавательные действия);
16

- приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности
и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные во
ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах:
- как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты освоения
учебного предмета на уровне основного общего образования»;
- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
- в разделе «Основные виды деятельности» Примерного тематического планирования.
Ниже дается описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
- Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
- Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров.
- Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа.
- Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов; формулировать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии.
- Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами
языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учётом самостоятельно выделенных критериев.
- Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
17

- Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи.
- Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов,
формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
- Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
- Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
- Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой.
- Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения
за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического мини-исследования,
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
- Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
- Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
- Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
- Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях.
- Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроке или
во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция,
стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
- Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и комментировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы,
графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей,
справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной
задачей.
- Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной
задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов
различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации.
- Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации
текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования
других источников информации.
- В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам, по
первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли
автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
- Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора
текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других
источниках.
18

- Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
- Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать
эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме
суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
- Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и
сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
- Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности.
- Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
- Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы
речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
- Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (Английский язык)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
- Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
применять изученные правила, алгоритмы.
- Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами
родного и иностранного языков.
- Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
- Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными единицами
диалога и др.).
- Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в
собственных устных и письменных высказываниях.
- Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
- Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с помощью
словообразовательных элементов).
- Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т. п.).
- Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
19

- Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию, представленную в
разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
- Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).
- Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных
фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
- Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для
понимания его содержания.
- Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
- Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
- Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных
информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении слова в
контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения.
- Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием,
с нахождением интересующей информации).
- Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
- Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
- Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
- Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
- Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск
совместного решения поставленной задачи).
- Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
- Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать собственную
работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
- Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
- Различать свойства и признаки объектов.
- Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы, графики,
геометрические фигуры и т. п.
- Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами.
- Анализировать изменения и находить закономерности.
20

- Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить
отрицания, формулировать обратные теоремы.
- Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
- Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему.
- Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»; приводить
пример и контрпример.
- Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
- Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
- Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели.
- Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
- Устанавливать противоречия в рассуждениях.
- Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
- Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
- Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов,
влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать
различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
- Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
- Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
- Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
- Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
- Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
- Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
учебной или практической задачи.
- Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в
фактах, данных.
- Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
- Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
- Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
- Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
- Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации.
- Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы.
- Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды.
- Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
21

Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Удерживать цель деятельности.
- Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
- Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
- Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
- Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
- Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например: падение
предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
- Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
- Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере
сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
- Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
- Исследование процесса испарения различных жидкостей.
- Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
- Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в
технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
- Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
- Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности
научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы
Интернета.
- Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли вакцин и
лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме.
- Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и письменных
текстах.
- Публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
- Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
- Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении
естественно-научного исследования или проекта.
- Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений
естественно-научной грамотности.
- Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих естественно22

научной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой).
- Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана
естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
- Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной задачи, и
при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
- Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
- Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным целям и
условиям.
- Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного исследования; готовность
понимать мотивы, намерения и логику другого.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
- Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
- Составлять синхронистические и систематические таблицы.
- Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
- Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств, социальноэкономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали (существовавшие синхронно
в разных сообществах) и в динамике («было - стало») по заданным или самостоятельно
определенным основаниям.
- Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация,
исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
- Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
- Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по
истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев,
библиотек, средств массовой информации.
- Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
- Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
- Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление,
дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18
лет, мораль и право.
- Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
- Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст.
- Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций.
- Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности
в сфере духовной культуры.
- Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
- Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и обязанностями
граждан.
- Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
23

- Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической
широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности
на основе анализа данных наблюдений.
- Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
- Классифицировать острова по происхождению.
- Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
- Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
- Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления
ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр,
флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме.
- Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования изменения
численности населения Российской Федерации в будущем.
- Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной
форме (табличной, графической, географического описания).
- Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в
обществе.
- Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
- Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
- Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным
или самостоятельно определяемым критериям).
- Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
- Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
- Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
- Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным
или самостоятельно определяемым критериям).
- Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России.
- Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
- Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
- Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
- Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ.
- Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
24

- Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в
разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную в
разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях.
- Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи.
- Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории,
высказывая и аргументируя свои суждения.
- Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
- Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым и нравственным нормам.
- Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты
выхода из конфликтной ситуации.
- Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
- Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества.
- Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
- Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о повышении
уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
- При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения численности
населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться с партнером
важной информацией, участвовать в обсуждении.
- Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов.
- Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на уровне
отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и
др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и
революций и т. д.).
- Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
- Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической
литературе.
- Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий в основной
школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
которая организована в МОБУ «Гимназия Исток» на основе программы формирования УУД.
Данная деятельность обеспечивает формирование у обучающихся опыта применения УУД в
25

жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся сориентирована на
формирование и развитие научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса,
готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем. Она
может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых групп,
класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных
учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной
деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их
формирования.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть
реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или
мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные вопросы,
предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент,
делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- обоснование актуальности исследования;
- планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
- собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
- описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
- представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена
прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как
полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем,
что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено
и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения. С учетом этого
при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на
реализацию двух основных направлений исследований:
- предметные учебные исследования;
- междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач связанных с
освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования
ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
26

нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и
групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть следующие:
- урок-исследование;
- урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
- урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
- урок-консультация;
- мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с
точки зрения временных затрат является использование:
- учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в проблемной
ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических вопросов:
- Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
- Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на. ?
- Какой (в чем проявилась)... насколько важной. была роль... ?
- Каково (в чем проявилось)... как можно оценить. значение... ?
- Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
- мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный урок»)
и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются доклад,
реферат, статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным
областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках внеурочной
деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными
являются:
- социально-гуманитарное;
- филологическое;
- естественно-научное;
- информационно-технологическое;
- междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
- конференция, семинар, дискуссия, диспут;
- брифинг, интервью, телемост;
- исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
- научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов: письменная исследовательская работа
(эссе, доклад, реферат); статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований,
проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по
различным предметным областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель,
задачи, гипотеза. Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
27

действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск,
нахождение обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для решения жизненной,
социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем,
что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ
(сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально существующую или
потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- анализ и формулирование проблемы;
- формулирование темы проекта;
- постановка цели и задач проекта;
- составление плана работы;
- сбор информации/исследование;
- выполнение технологического этапа;
- подготовка и защита проекта;
- рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на то,
что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им
сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и
эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное
время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной работы
в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
- предметные проекты;
- метапредметные проекты.
28

В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем,
связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных
затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение
следующих практикоориентированных проблем:
- Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
- Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
- Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
- Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
- Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты,
мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся
время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
- гуманитарное;
- естественно-научное;
- социально-ориентированное;
- инженерно-техническое;
- художественно-творческое;
- спортивно-оздоровительное;
- туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
- творческие мастерские;
- экспериментальные лаборатории;
- конструкторское бюро;
- проектные недели;
- практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.); медийный продукт
(плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.); публичное мероприятие
(образовательное событие, социальное мероприятие/акция, театральная постановка и пр.);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т. е. насколько
эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная
конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
- понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
29

- умение определить оптимальный путь решения проблемы;
- умение планировать и работать по плану;
- умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
- умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности в
группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
- качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
- качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации);
- качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
- уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
2.2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации
программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в гимназии может быть создана
рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование универсальных учебных действий на основе ПООП и ПРП; выделение общих для
всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными, коммуникативными,
регулятивными учебными действиями; определение образовательной предметности, которая
может быть положена в основу работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по овладению
универсальными учебными действиями;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса: предметный и метапред- метный;
разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
учебных действий;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной
организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития
УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками по
проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательном
процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
школьными психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у учащихся;
организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам
развития УУД у учащихся;
организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте
образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей
30

группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда может провести следующие аналитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут
быть использованы в данной образовательной организации для наиболее эффективного
выполнения задач программы;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии развития
УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны специальные
требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации программы на
гимназических методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из
других образовательных, научных, социальных организаций).
2.3. ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Программа воспитания является обязательной частью основных образовательных программ.
Программа воспитания МОБУ «Гимназия Исток» размещена отдельным документом на
официальном сайте гимназии.
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы должна быть направлена на
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи детям с
трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного общего образования,
их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы призвана обеспечить:
- выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся, направленности
личности, профессиональных склонностей;
- систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях образовательной
деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование обучающихся и мониторинг
динамики их развития, личностного становления, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий;
- успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего образования,
достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации предметных,
метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы содержит:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и освоение ими
программы основного общего образования;
описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и воспитания, учебные
пособия и дидактические материалы, технические средства обучения коллективного и
индивидуального пользования, особенности проведения групповых и индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих курсов (при
наличии);
31

перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся, региональной специфики и особенностей образовательного процесса в
образовательной организации, а также наличия кадровых, материальных, финансовых и иных
возможностей.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством дифференцированного
психолого-педагогического
сопровождения,
индивидуализации
и
дифференциации
образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями
образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие потенциальных
возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня, необходимых для
дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая обучение
на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР должна предусматривать организацию
индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся в освоении ими
программы основного общего образования. Степень включенности специалистов в программу
коррекционной работы устанавливается самостоятельно образовательной организацией. Объем
помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся
определяются на основании заключения психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (ППк) и психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) Дальнегорского
городского округа.
Реализация программы коррекционной работы нацеленана создание системы комплексной
помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного подхода к
организации сопровождающей деятельности. Основным механизмом, обеспечивающим
системность помощи, является психолого-педагогический консилиум образовательной
организации.
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в обучении и
социализации для успешного освоения основной образовательной программы на основе
компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей; формирования
социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности для самореализации в
обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений работы
(диагностическое, коррекционно-развивающее и психопрофилактическое, консультативное,
информационно-просветительское).
Задачи программы:
- определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями в
обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной помощи при освоении
основной образовательной программы основного общего образования;
- определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для получения
основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и социализации, для
развития личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных способностей;
- разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих
образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в обучении и
социализации с учетом особенностей психофизического развития обучающихся, их
индивидуальных возможностей;
- реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
32

обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной
ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с
обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют
следующие принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства
при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует
достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основных
образовательных программ основного общего образования, необходимых школьникам с
трудностями в обучении и социализации для продолжения образования. Принцип обеспечивает
связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего
образования: программой формирования универсальных учебных действий, программой
воспитания и социализации обучающихся. Соблюдение интересов обучающихся. Принцип
определяет позицию специалиста, который призван решать проблему обучающихся с
максимальной пользой и в интересах обучающихся.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и социализации.
Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к диагностике,
обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие учителей и
специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип предполагает
комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и включает
совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед,
социальный педагог).
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
- выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями в
обучении и социализации при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
- проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики психического
(психологического) и(или) физического развития обучающихся с трудностями в обучении и
социализации; подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психолого-педагогической
помощи в условиях образовательной организации;
- определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития обучающегося с
трудностями в обучении и социализации, выявление резервных возможностей обучающегося;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей
обучающихся;
- системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания
необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям
обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
- мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного общего
33

образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
- реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психолого-педагогического и
социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и социализации в условиях
образовательного процесса;
- разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и
коммуникативной сфер;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками;
- организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике производных
трудностей;
- психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся;
- психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе на уровень
основного общего образования;
- психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной итоговой
аттестации;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
- совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с трудностями в
обучении и социализации;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приемов работы;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
34

образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в
обучении и социализации), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам
- вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консульта- ций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции поведения и
деятельности;
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения,
формирование социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных ситуациях,
формирование устойчивой личностной позиции по отношению к неблагоприятному воздействию
микросоциума;
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной позиции
личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых личностных
установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы, развитие
различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и сотрудничества;
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со специалистами
(учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по индивидуально-ориентированным
коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может
осуществляться по программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
2.4.3. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными учителями целесообразно включить следующих
специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога (при наличии).
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционноразвивающей работы, анализируется состав обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в образовательной организации, индивидуальные образовательные потребности
обучающихся; сопоставляются результаты обучения на предыдущем уровне образования;
создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся,
организация и механизм реализации коррекционно-развивающей работы; раскрываются
направления и ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуальноориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционно-развивающих
программах, которые прилагаются к ПКР (при наличии).
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с обучающимися;
принимается итоговое решение.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является вну- тришкольной формой
организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации, положение и
регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией самостоятельно и
утверждается локальным актом.
Цель работы ППк МОБУ «Гимназия Исток»: выявление индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и
35

воспитанию; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты
консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости обучающихся,
своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционно-развивающие
программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для обучающегося дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может
реализовываться общеобразовательным учреждением как совместно с другими образовательными
и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является одним из
основных механизмов реализации программы коррекционной работы на уровне основного общего
образования. Сетевая форма реализации программы коррекционной работы предполагает
использование ресурсов нескольких образовательных организаций (общеобразовательная школа,
государственные образовательные учреждения для обучающихся, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи и др.), а также при необходимости ресурсов
организаций науки, культуры, спорта и иных организаций. Сетевое взаимодействие
осуществляется в форме совместной деятельности образовательных организаций, направленной на
обеспечение условий для освоения обучающимися основной программы основного общего
образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы коррекционной работы в
рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на право
осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия
образовательных организаций при совместной реализации программы коррекционной работы
определяется договором между ними.
2.4.4. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая направленность
учебно-воспитательного процесса;
- учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
- развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, на
основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного
жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
- обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по
коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного
пространства;
- обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
- использование специальных методов, приемов, средств обучения;
- обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый
для
36

осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда (при наличии) и др. При необходимости могут быть использованы
программы
коррекционных
курсов,
предусмотренных
адаптированными
основными
образовательными программами основного общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
В соответствии с планом осуществляется повышение квалификации работников гимназии,
занимающихся решением вопросов образования школьников с трудностями в обучении и
социализации. Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития школьников с
трудностями в обучении и социализации, об их индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностях, о методиках и технологиях организации образовательного и
воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду
образовательной организации, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательной организации и
организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной образовательной
среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды: —преемственной по отношению к начальному общему
образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику психофизического развития школьников с трудностями обучения и социализации на
данном уровне общего образования;
- обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
- способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его
качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей);
- способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями, установленными
ФГОС ООО.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться
индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной - личностные
и метапредметные результаты.
37

Личностные результаты - индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и
др.).
Метапредметные результаты - овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на
анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметных
областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных
особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений. Это может быть учет собственных достижений обучащегося (на основе портфеля его
достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов диагностической
работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется
экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале: 3 балла - значительная динамика, 2
балла - удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие
динамики.

38

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план программы основного общего образования (далее учебный план) МОБУ
«Гимназия Исток»:
- фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
- определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое
на их освоение и организацию;
- распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Вариативность содержания образовательных программ основного общего образования
реализуется через возможность формирования программ основного общего образования
различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и
способностей обучающихся, включая одаренных детей и детей с ОВЗ.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих образовательную программу основного общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть примерного учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии
и совершенствовании, а также особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
- введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности
участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
- другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах детей с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория
развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования).
Мобу «Гимназия исток» работает в режиме 5-дневной учебной недели.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели.
Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058 академических часов и
более 5549 академических часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5дневной учебной неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно.
Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом - не менее 8 недель.
Продолжительность урока в основной школе составляет 40/45 минут. Для классов, в
которых обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья, - 40 минут. Во время занятий
необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
В МОБУ «Гимназия Исток» взят за основу 1 вариант примерного недельного учебного
плана: для общеобразовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке для
5-дневной учебной недели.
При реализации недельного учебного плана количество часов на физическую культуру
составляет 2 часа, третий час реализуется гимназией за счет часов внеурочной деятельности и/или
за счет посещения учащимися спортивных секций.
С 5 класса вводится учебный предмет основы духовно-нравственной культуры народов
России за счет часов части, формируемой участниками образовательных отношений.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, в пятом классе
реализуются учебные курсы «Обществознание» и «Информатика» с целью формирования
39

коммуникативных, информационных и глобальных компетенций у обучающихся.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной части
или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, в
соответствии с порядком, установленным образовательной организацией. При разработке порядка
образовательной организации следует придерживаться рекомендаций Минпросвещения России и
Рособрнадзора по основным подходам к формированию графика оценочных процедур.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 2 часа - для 5 класса, 2,5 часа - для 6-8 классов, 3,5
часа - для 9-11 классов.
Учебный план основного общего образования
МОБУ «Гимназия Исток» для 5 класса
на 2022-23 учебный год

Предметные области

Учебные предметы
курсы

Количество часов в неделю
V

VI

VII

VIII

IX

Всего

Русский язык

5

6

4

3

3

21

Иностранные языки

Литература
Иностранный язык

3
3

3
3

2
3

2
3

3
3

13
15

Математика и информатика

Математика

5

5

Классы

Обязательная часть
Русский язык и литература

Алгебра

10
3

Геометрия

3

9

2

2

6

Вероятность и статистика

1

1

1

3

Информатика

1

1

1

3

2

2

2

2

10

1

1

1

1

4

1

2

2

2

8

2

2

3

7

2

2

4

2

2

7

Основы духовнонравственной культуры
народов России *

Основы духовнонравственной культуры
народов России

Общественно-научные
предметы

История

2

Обществознание
География

Естественно-научные
предметы

2

3

1

Физика
Химия
Биология

1

1

1

Изобразительное искусство

1

1

1

Музыка

1

1

1

1

Технология

Технология

2

2

2

1

1

8

Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности

Физическая культура

2

2

2

2

2

10

1

1

2

Искусство

Основы безопасности
жизнедеятельности

3
4

40

Итого 26

28

30

31

32

147

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

3

2

2

2

1

10

Обществознание

1

Информатика

1

Основы духовно-нравственной культуры народов России*

1

Итого 29
34
986

Учебные недели
Всего часов
Рекомендуемая недельная нагрузка (при 5-дневной
неделе)
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5дневной неделе) в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами

30
32
33
33
157
34
34
34
34
34
1020 1088 1122 1122 5338

29

30

32

33

33

157

29

30

32

33

33

157

3.2. Календарный учебный график МОБУ «Гимназия Исток»
1. Продолжительность учебного года:
начало учебного года 01.09.2022 г.;
продолжительность учебного года 34 недели;
окончание учебного года: 5-9 классы – 31 мая 2023 г.
2. Начало учебных занятий: понедельник – пятница – 8.30 час.
суббота (дополнительное образование) – 9.00 час.
3. Окончание учебных занятий
понедельник – пятница: 5-6 классы – 14.10 час.
7- 9 классы – 15.00 час.
4. Регламентирование образовательного процесса на учебный год
а). Режим работы гимназии в 2022-2023 учебном году
Гимназия работает в одну смену
Время
8.00
8.15
8.30
9.45
12.10-12.30
12.30-12.55
13.00-13.20
13.20-13.55
13.45
14.40
14.40-16.30

14.50
16.30

Виды деятельности
начало работы гимназии
завтрак для учащихся 5-11 классов
начало уроков
завтрак для учащихся 1-4 классов
обед для учащихся 1-5 классов
прогулка для учащихся 1-5 классов
обед для учащихся 6-11 классов
прогулка, отдых для учащихся 6-11 классов
окончание уроков в 2-6 классах
окончание уроков в 7-11 классах
 работа ГПД
 самоподготовка
 дополнительное образование
 внеурочная деятельность
полдник
окончание работы гимназии

б). Продолжительность учебной недели и уроков

41

в) Продолжительность учебных занятий по четвертям
Дата
начала четверти

Дата окончания
четверти

01.09.2022
I четверть
08.11.2022
II четверть
10.01.2023
III четверть
04.04.2023
IV четверть
Итого в 2022-2023 учебном году

28.10.2022
28.12.2022
23.03.2023
31.05.2023

Количество
учебных недель
в четверти
8 недель
8 недель
10 недель
8 недель
34 недели

г) Продолжительность каникул

Осенние каникулы
Зимние каникулы
Дополнительные
каникулы для 1 класса
Весенние каникулы
Итого
Летние каникулы
1-8, 10 классы
9 класс

Дата начала
каникул

Дата окончания
каникул

29.10.2022
29.12.2022
14.02.2023

07.11.2022
09.01.2023
20.02.2023

24.03.2023

03.04.2023

Продолжительность каникул
(календарные дни)
10 дней
12 дней

11 дней
33 дня

30.05.2023

31.08.2023
31.08.2023

согласно графику
ГИА

д) Расписание звонков
1 урок 8.30 – 9.10
2 урок 9.20 – 10.00
3 урок 10.10 – 10.50
4 урок 11.00 – 11.40
5 урок в 5-11 классах – 11.50 – 12.30 (обед 1-4 классы)
5 урок в 1-4 классах – 12.40 – 13.20 (обед 5-8 классы)
6 урок в 9-11 классах – 12.40 – 13.2 0
6 урок в 1-8 классах – 13.30-14.10 (обед 9-11 классы)
7 урок 14.20 – 15.00
8 урок 15.10 – 15.50
Расписание звонков в случае нештатных ситуаций (общее)
1 урок 8.30 – 9.00
2 урок 9.10 – 9.40
3 урок 9.50 – 10.20
4 урок 10.30 – 11.00
5 урок 11.10 – 11.40 (обед 1-5 классы)
5 урок 11.40 – 12.10 (обед 6-11 классы)
6 урок 12.20 – 12.50
7 урок 13.00 – 13.30
42

5. Организация текущей и промежуточной аттестации
(согласно Положению о текущей и промежуточной аттестации учащихся МОБУ «Гимназия Исток»):
Уровень
начального
общего
образования
(1 класс)
Периодичность
проведения
промежуточной
аттестации
учащихся

Учащиеся не
аттестуются

Уровень
начального
общего
образования
(2-4 классы)

Уровень
основного
общего
образования
(5-9 классы)

Уровень
среднего общего
образования
(10-11классы)

Четверти,
год

Четверти,
год

Полугодия,
год

Промежуточная аттестация проводится по всем предметам учебного плана:
в 2-9 классах - по четвертям
в 10-11 классах - по полугодиям.
Промежуточная аттестация заканчивается итоговым контролем в переводных классах, который
проводится в форме итоговых контрольных работ с 10 мая по 20 мая.
6. Проведение государственной итоговой аттестации в 9 и 11 классах
Срок проведения государственной итоговой аттестации обучающихся устанавливается
Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор). Проведение
государственной итоговой аттестации в 9-х и 11-х классах осуществляются согласно Порядку
проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного
общего и среднего общего образования.
7. График проведения дней здоровья, дней семьи и других видов внеурочной деятельности
Месяц
День
День семьи
Поход
Экскурсия
Массовые
здоровья
выходного
мероприятия
дня
октябрь
1-11 классы
По плану
По плану
классного
учителяруководителя
предметника
декабрь
1-11 классы
По плану
По плану
1-11 классы
классного
учителяруководителя
предметника
февраль
1-11 классы
По плану
По плану
1-11 классы
классного
учителяруководителя
предметника
март
1-11 классы
По плану
По плану
классного
учителяруководителя
предметника
май
1-11 классы
По плану
1-11 классы
классного
руководителя
8. Приемные дни администрации гимназии:
Дни недели
Администратор
понедельник
вторник

замдиректора по УР
директор

Часы приёма
14.00-16.00
15.00-17.00
43

среда
четверг
пятница

замдиректора по ВР

14.00-16.00

директор
заведующий структурным
подразделением

15.00-17.00
10.00-12.00

9.Часы консультаций психолога:
Дни недели
Часы приёма
Консультируемые
понедельник
10.00 - 14.00
Обучающиеся
вторник
Работа с документацией
среда
14.00 - 16.00
Педагоги
четверг
10.00 - 14.00
Обучающиеся
пятница
15.00 - 17.00
Родители
суббота
10.00 - 13.00
Ученики и родители
"Школы почемучек"
10. Часы работы медицинской сестры:
Дни недели

Часы приёма

понедельник

8.00-15.40

вторник

8.00-15.40

среда

8.00-15.40

четверг

8.00-15.40

пятница

8.00-15.40

Примечание

8.30-9.00 работа на пищеблоке
9.00-14.00 приём учащихся
14.00-14.40 перерыв
14.40-15.00 работа с документацией

Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО
(п. 19.10.1).
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
образовательной организацией самостоятельно с учётом требований СанПиН и мнения участников
образовательных отношений.
3.3. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимают образовательную деятельность, направленную на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
(личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности МОБУ «Гимназия Исток» представляет собой описание
целостной системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и может включать в себя:
- внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные курсы,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
- внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
44

реализацию проектной и исследовательской деятельности);
- внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
- внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
- внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ (подростковых
коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам,
клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и т. д.;
- внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной деятельности
(организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации
образовательной программы и т. д.);
- внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
- внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с
окружающей средой, социальной защиты учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного
кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть основной
для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного
искусства.
Содержание плана внеурочной деятельности.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения
на этапе основной школы не более 1750 часов, в год — не более 350 часов. Величина недельной
образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через внеурочную деятельность,
определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного
плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но
не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и
т. д.). При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности могут
отличаться:
- на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия физической
культурой и углубленное изучение предметов) еженедельно - от 2 до 4 часов;
- на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности - от 1 до 2
часов;
- на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся еженедельно от 1 до 2
45

часов;
- на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно
еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и проведении коллективных
дел масштаба ученического коллектива или общешкольных мероприятий за 1-2 недели может
быть использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной
деятельности);
- на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление педагогической
поддержки социализации обучающихся и обеспечение их благополучия еженедельно - от 2 до 3
часов.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся. В зависимости от задач на каждом этапе реализации примерной образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. Так,
например, в 5 классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной
ситуации может быть выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в 8 классе - в связи с
организацией предпрофильной подготовки и т. д. Выделение часов на внеурочную деятельность
может различаться в связи необходимостью преодоления противоречий и разрешения проблем,
возникающих в том или ином ученическом коллективе. В зависимости от решения
педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и запросов детей и
родителей в образовательной организации реализуется оптимизационная модель плана
внеурочной деятельности с преобладанием деятельности ученических сообществ и
воспитательных мероприятий.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у школьников российской гражданской идентичности
и таких компетенций, как:
- компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
- социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
- компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ может происходить: в рамках внеурочной
деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной деятельности, в сфере школьного
ученического самоуправления, участия в детскоюношеских общественных объединениях,
созданных в школе и за ее пределами; через приобщение обучающихся к общественной
деятельности и школьным традициям, участие обучающихся в деятельности производственных,
творческих объединений, благотворительных организаций; через участие в экологическом
просвещении сверстников, родителей, населения, в благоустройстве школы, класса, сельского
поселения, города, в ходе партнерства с общественными организациями и объединениями.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет
самостоятельно. Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и
самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу; обеспечивать
гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав
обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики),
экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование
учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования. В целях
реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией предусматривается
использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме), включая организации
дополнительного образования, профессиональные образовательные организации, образовательные
организации высшего образования, научные организации, организации культуры, физкультурноспортивные и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
46

Цели и планируемые результаты внеурочной деятельности
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования (ФГОС ООО) основная образовательная программа основного общего
образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную
деятельность. План внеурочной деятельности является частью образовательной программы МОБУ
«Гимназия Исток». Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, осуществляемая
в формах, отличных от классно-урочной и направленная на достижение школьниками
личностных, метапредметных и предметных результатов. Внеурочная деятельность направлена на:
- создание условий для развития личности обучающихся, мотивации к познанию и
творчеству;
- приобщение обучающихся к общечеловеческим и национальным ценностям и традициям
(включая региональные социально-культурные особенности);
- профилактику асоциально поведения;
- создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения,
творческой самореализации школьника, его интеграции в систему отечественной и мировой
культуры;
- обеспечение целостности процесса психического и физического, умственного и духовного
развития личности обучающегося;
- развитие взаимодействия педагогов с семьями обучающихся.
Цель и результат внеурочной деятельности соответствуют целям и результату образования.
Цель организации внеурочной деятельности – обеспечение достижения планируемых
результатов федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования: создание условий для становления развития личности обучающихся, формирование
их общей культуры, духовно-нравственного, гражданского, социального, интеллектуального
развития, самосовершенствования, обеспечивающего их социальную успешность, развитие
творческих способностей, сохранения и укрепления здоровья.
Результат внеурочной деятельности – развитие на основе усвоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебнопознавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию.
Воспитательный результат - это то, что стало непосредственным итогом участия школьника
в деятельности, это его духовно-нравственное приобретение, благодаря участию в любом виде
деятельности (приобрел нечто как ценность, опыт самостоятельного действия).
Эффект внеурочной деятельности - это последствия результата, то, к чему привело
достижение результата: приобретение знаний, пережитые чувства и отношения, совершенные
действия развили ребенка как личность, способствовали развитию его компетентности,
идентичности. Первый уровень результатов – приобретение социальных знаний, понимание
социальной реальности и повседневной жизни.
Формы внеурочной деятельности: этические и познавательные беседы, ролевые игры,
предметные, олимпиады, образовательные экскурсии; посещение кинотеатров, театров, музеев;
занятие в кружках, секциях и т.д.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знание, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности.
Формы внеурочной деятельности: дебаты, тематические диспуты, деловые игры,
дидактический театр, интеллектуальные клубы, экскурсии, коллективно-творческие дела,
концерты, инсценировки, трудовые дела, школьные спортивные турниры, туристский поход,
краеведческий клуб, поисковые исследования, социальные акции и т.д.
Третий уровень результатов – получение опыта самостоятельного общественного
действия. Взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в
открытой общественной среде.
Формы внеурочной деятельности: социально-моделирующие игры, исследовательские,
социальные, информационные, творческие проекты, конференции, интеллектуальные марафоны,
проблемно-ценностные дискуссии, досугово-развлекательные акции, художественные акции
47

школьников в окружающем школу социуме, спортивные и оздоровительные акции, и т.д.
Модель организации внеурочной деятельности школы — оптимизационная
Для реализации внеурочной деятельности в МОБУ «Гиназия Исток» организована
оптимизационная модель внеурочной деятельности. Она заключается в оптимизации всех
внутренних ресурсов школы и предполагает, что в ее реализации принимают участие все
педагогические работники (учителя–предметники, классные руководители, педагогорганизатор,
социальный педагог, педагог-психолог, учителя по предметам). Координирующую роль
выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:
взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом
общеобразовательного учреждения;
организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного
потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на
внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в
образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных
подразделений.
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной деятельности
опирается на следующие принципы:
Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого необходимо
выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровым и материальнотехническим ресурсом учреждения, особенностями основной образовательной программы
учреждения. Полученная информация является основанием для выстраивания индивидуального
маршрута обучающегося во внеурочной деятельности, комплектования групп (кружков, секций,
клубов и др.), утверждения плана и составления расписания внеурочной деятельности
обучающихся с учетом возможностей образовательного учреждения.
Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной деятельности в
максимальной степени учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются процессы
становления и проявления индивидуальности и субъектности школьников, создаются условия для
формирования
умений
и
навыков
самопознания
обучающихся,
самоопределения,
самостроительства, самореализации, самоутверждения.
Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий реализацию
максимального количества направлений и видов внеурочной деятельности, предоставляющих для
детей реальные возможности свободного выбора, осуществления проб своих сил и способностей в
различных видах деятельности, поиска собственной ниши для удовлетворения потребностей,
желаний, интересов.
Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов учебного года при
организации внеурочной деятельности. Часть программы внеурочной деятельности может быть
реализована во время каникул. Информация о времени проведения тех или иных занятий должна
содержаться в рабочей программе кружка, студии. Принцип учета возможностей учебнометодического комплекта, используемого в образовательном процессе.
Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной
деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха. Важно,
чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и ценными
для социального окружения образовательного учреждения.
Состав и структура направлений внеурочной деятельности при реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям: духовнонравственное направление нацелено на освоение духовных ценностей мировой и отечественной
культуры, подготовка их к самостоятельному выбору нравственного образа жизни, формирование
гуманистического мировоззрения, стремления к самосовершенствованию и воплощению
духовных ценностей в жизненной практике;
48

социальное направление помогает обучающимся освоить разнообразные способы
деятельности: трудовые, игровые, художественные, двигательные умения, развить активность и
пробудить стремление к самостоятельности и творчеству;
общеинтеллектуальное направление предназначено помочь обучающимся освоить
разнообразные доступные им способы познания окружающего мира, развить познавательную
активность, любознательность;
общекультурная деятельность ориентирует на доброжелательное, бережное, заботливое
отношение к миру, формирование активной жизненной позиции, лидерских качеств,
организаторских умений и навыков;
спортивно-оздоровительное направление создает условия для полноценного физического
и психического здоровья обучающихся, помогает освоить гигиеническую культуру, приобщить к
здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию и физической культуре.
Перечисленные направления внеурочной деятельности являются содержательным
ориентиром и представляют собой приоритетные направления при организации внеурочной
деятельности и основанием для построения соответствующих образовательных программ.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью в рамках основной
образовательной программы основного общего образования, участие в которой является
обязательным для каждого обучающегося. Духовно-нравственное направление
Целесообразность
названного
направления
заключается
в
обеспечении
духовнонравственного развития обучающихся в единой урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других
институтов общества.
Основные задачи: формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной композиции- «становиться лучше»;
укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях,
внутренней установки личности школьника поступать согласно своей совести; формирование
основ морали – осознанной обучающимся необходимости определённого поведения,
обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом;
укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки и самоуважения,
жизненного оптимизма; формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам: принятие обучающимся базовых
общенациональных ценностей; развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей формирование основ российской гражданской идентичности; пробуждение веры в Россию,
чувства личной ответственности за Отечество; формирование патриотизма и гражданской
солидарности; развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем. Данное направление
реализуется через цикл КТД «Живая память», темаатические классные часы, библиотечные уроки.
По итогам работы в данном направлении проводятся защиты проектов, экскурсии, выставкипутешествия, лекции, беседы, видеозанятия, игры-путешествия, викторины, акции, конкурсы,
сборы, праздники, классные часы.
Социальное направление
Целесообразность направления заключается в активизации внутренних резервов
обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта на уровне
основного общего образования, в формировании социальных, коммуникативных и
конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме
Основные задачи: формирование психологической культуры и коммуникативной
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать отношения в
социуме; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование основы культуры межэтнического общения; формирование отношения к семье как
49

к основе российского общества; воспитание у школьников почтительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшему поколению, профессиональная ориентация.
Данное направление реализуется через участие в гимназическом самоуправлении,
школьных медиа, благотворительных акциях, проектах «Билет в будущее», «Проектория»,
тематические классные часы. По итогам работы в данном направлении проводятся защиты
социальных проектов, конкурсы, презентации портфеля достижений, презентация творческих
работ, инсценировки, выпуски газет, беседы, экскурсии, акции, проведение коллективных
творческих дел, сюжетно-ролевые игры.
Общеинтеллектуальное направление
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования. Основные задачи: формирование навыков научно- интеллектуального труда;
развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения; формирование
первоосновного опыта практической преобразовательной деятельности; овладение навыками
универсальных учебных действий у обучающихся на уровне основного общего и основного
общего образования. Данное направление реализуется через учебные курсы по выбору
обучающихся, участие обучающихся в проектной деятельности, олимпиадах, уроки цифры, и др.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, защита ученических проектов,
викторины, выставки, выпуски газет, участие в предметных неделях, олимпиады, научноисследовательские конференции.
Общекультурное направление
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций,
развитие общей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры,
духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями
многонационального народа России и народов других стран. Основные задачи: формирование
ценностных ориентаций общечеловеческого содержания; становление активной жизненной
позиции; воспитание основ правовой, эстетической и экологической культуры.
Данное направление реализуется через работу театральной и танцевальной студий,
деятельность классного руководителя по плану воспитательной работы школы через участие в
школьных, муниципальных и региональных конкурсах, проектную деятельность. По итогам
работы в данном направлении проводятся защиты проектов, практические занятия, выставки и
конкурсы, акции, проведение коллективных творческих дел.
Спортивно-оздоровительное направление
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся основного общего
образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной
программы основного общего образования. Основные задачи: формирование культуры здорового
и безопасного образа жизни; использование оптимальных двигательных режимов для детей с
учётом их возрастных, психологических и иных особенностей; развитие потребности в занятиях
физической культуры и спортом. подготовка к сдаче норм ГТО. Данное направление реализуется
через спортивный клуб «Школьная спортивная лига», участие в мероприятиях ГТО, прикладные
спортивно-оздоровительные игры. По итогам работы в данном направлении проводятся
соревнования, показательные выступления, дни здоровья, эстафеты, беседы, весёлые старты,
викторины, походы.
Режим внеурочной деятельности устанавливается в соответствии с СанПин, календарным
учебным графиком и обеспечивает реализацию плана внеурочной деятельности по утвержденным
в установленном порядке рабочим программам курсов.
В соответствии с учебным планом устанавливается следующая продолжительность учебного
года: 5-9 классы – не менее 34 учебных недель.
Продолжительность внеурочной деятельности учебной недели соответствует требованиям
СанПин и осуществляется в соответствии с планом и расписанием занятий в количестве до 10
50

часов в неделю. Для обучающихся, посещающих занятия в отделении дополнительного
образования образовательной организации, организациях дополнительного образования,
спортивных школах, музыкальных школах и других образовательных организациях, количество
часов внеурочной деятельности сокращается, при предоставлении родителями (законными
представителями) обучающихся, справок, сертификатов, указанных организаций. Внеурочная
деятельность организуется во второй половине дня не менее чем через 40 минут после окончания
учебной деятельности. На уровне основного общего образования устанавливается пятидневная
учебная неделя.
Планирование ВУД для обучающихся 5-9 классов
Недельный план внеурочной деятельности
Кол-во часов в
неделю
Духовно-нравственное направление
Цикл КТД «Живая память»
5-9
0,5
Тематические классные часы «Я –
5-9
0,25
россиянин»
Тематические библиотечные уроки
5-9
0,25
Социальное направление
«Гимназическая дума учащихся»
5-9
1
«Школьная газета»
8
1
«Мой профессиональный выбор»
8, 9
по 1
ОДИ «День дублера»
5-9
0,25
«День добрых дел» ( Участие в акциях)
5-9
0,25
«Проектория» (онлайн-уроки)
7-9
0,25
Общеинтеллектуальное направление
«Математическая грамотность»
5, 6
по 0,5
«Компьютерная графика»
5
1
«Экология Приморья»
5
0,25
«Занимательный русский язык»
5
1
«Страноведение»
5-9
по 1
«Биология под микроскопом»
6
0,5
«История на карте»
6, 8
по 0,5
Наименование курса

Классы

«Пропедевтический курс химии»
7
1
«Ландшафтный дизайн»
7
0,5
«Мир расчетных задач по химии»
8
1
«Текстовые задачи»
8
0,5
«Решение задач по генетике»
9
0,5
«Текст: стили и жанры»
9
1
«Практико-ориентированные задачи»
9
1
«Конституция на каждый день»
9
1
Проектная деятельность
7-9
1
Подготовка и участие в олимпиадах
5-9
0,25
Общекультурное направление
Танцевальная студия «Симпатия»
5
4
«Студия актерского мастерства»
6,7
По 0,5

Ответственные
Курбагналин Я.Е.
Классные руководители
Гнаевская Г.И.
Куликова С.В.
Куликова С.В.
Мельникова Т.Б.
Курбагналин Я.Е.
Курбагналин Я.Е.
Классные руководители
Гурьянова Е.М.
Маркова С.А.
Покрачко Н.В.
Зикунова М.Н.
Радчук Г.В.
Покрачко Н.В.
Кривоносова С.Ф.
Курбангалина Я.Е.
Удинцева Н.Ф.
Покрачко Н.В.
Удинцева Н.Ф.
Кожемякина Г.Д.
Покрачко Н.В.
Кайт Е.В.
Кожемякина Г.Д.
Кривоносова С.Ф.
Кривоносова С.Ф.
Кривоносова С.Ф.
Городничая Т.П.
Куликова С.В.

Спортивно-оздоровительное направление
«Спортивные игры»
5-9
по 0,5
Ткачук В.П.
«Будь готов к сдаче ГТО»
5-9
по 0,5
Ткачук В.П.
Прикладные игры «Турслет»,
Ткачук В.П.
5-9
0,25
«Зарничка»
51

Спортивный клуб «Школьная
спортивная лига»

5-9

1

Ткачук В.П.

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Пояснительная записка
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В нем
конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к данному учебному
году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы
воспитания: как инвариантными, так и вариативными, выбранными МОБУ «Гимназия Исток».
Календарный план воспитательной работы на 2022-23 учебный год размещен отдельным
документом на официальном сайте МОБУ «Гимназия Исток».
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ГИМНАЗИИ НА 2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД
5-9 КЛАССЫ
ООО
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Дела, мероприятия, события

Классы

День Знаний

5-9

Ориентировочное
время проведения
1 сентября

Спортивная прикладная игра

5-9

сентябрь

День учителя

5-9

5 октября

Осенний «Брейн-Ринг»

5-9

октябрь

Неделя психологии
День народного единства

5-9
5-9

ноябрь
4 ноября

Неделя гуманитарных наук

5-9

ноябрь

«В ожидании чудес»

5-9

декабрь

«Новогодний переполох»

5-9

декабрь

«Подари праздник»

7-9

январь

«Угадай мелодию»

5-9

январь

Ответственные
Курбангалина Я.Е.
Куликова С.В.
Кл. руководители
Курбангалина Я.Е.
Куликова С.В.
Ткачук В.П.
Кл. руководители
Курбангалина Я.Е.
Кл. руководители,
ГДУ
Курбангалина Я.Е.
Куликова С.В.
ГДУ
Жигулина С.Н.
Курбангалина Я.Е.
Кл. руководители,
ГДУ
Учителя
гуманитарного цикла
Курбангалина Я.Е.
Куликова С.В.
Кл. руководители,
ГДУ
Курбангалина Я.Е.
Куликова С.В.
Кл. руководители,
ГДУ
Курбангалина Я.Е.
Куликова С.В.
ГДУ
Курбангалина Я.Е.
ГДУ
52

Защита ученических проектов

9
8
7
5-9

4 неделя января
1-2 неделя февраля
3-4 неделя февраля
февраль

Неделя творчества

5-9

март

Международный женский день

5-9

8 марта

Неделя естественно-математических
наук

Гимназическая научно-практическая
конференция:
 Секция социально-гуманитарных
наук
 Секция естественно-математических
наук
«Георгиевская ленточка»

9

1-ая неделя апреля

5-9

апрель-май

«Окна Победы»

5-9

май

«День Чести гимназии»

5-9

май

9

май

«Флаги России»

5-9

июнь

«Неравнодушные сердца»

5-9

в течение года

Цикл дел, посвященных Дню Победы

5-9

в течение года

«Школьная спортивная лига»

5-9

в течение года

Цикл мероприятий «Неделя
безопасности»

5-9

в течение года

День именинника

5-9

в течение года

«Сад памяти»

Кривоносова С.Ф.
Учителя естественноматематического
цикла
Курбангалина Я.Е.
Классные
руководители,
Педагоги доп.
образования
Курбангалина Я.Е.
Классные
руководители
ГДУ
Кривоносова С.Ф.

Куликова С.В.
Курбангалина Я.Е.
ГДУ
Классные
руководители
Курбангалина Я.Е.
Куликова С.В.
Классные
руководители,
Педагоги доп.
образования,
ГДУ
Власенко Л.В.
Курбангалина Я.Е.
ГДУ
Классные
руководители
ГДУ,
Классные
руководители
Курбангалина Я.Е.
Куликова С.В.
Классные
руководители,
Педагоги доп.
образования,
ГДУ
Ткачук В.П.
ГДУ
Власенко Л.В.
Классные
руководители
Классные
руководители
53

Единые классные часы (согласно календарю образовательных событий Министерства
Просвещения РФ на 2022-2023 учебный год):
«Разговор о важном»

5-9

В течение года

Классные
руководители

День окончания Второй мировой
войны

5-9

2 сентября

Классные
руководители

«День солидарности в борьбе с
терроризмом»

5-9

3 сентября

Классные
руководители

205 лет со дня рождения писателя
Алексея Константиновича Толстого
(1817 - 1875)

5-9

5 сентября

Гнаевская Г.И.

210 лет со дня Бородинского сражения

5-9

7 сентября

Классные
руководители

«Международный день
распространения грамотности»
165 лет со дня рождения русского
ученого, писателя Константина
Эдуардовича Циолковского (1857 1935)
Международный день пожилых людей

5-9

8 сентября

5-9

17 сентября

Классные
руководители
Классные
руководители

5-9

1 октября

День отца в России

5-9

16 октября

«Международный день школьных
библиотек»

5-9

25 октября

День памяти погибших при
исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России
День начала Нюрнбергского процесса

5-9

8 ноября

5-9

20 ноября

«День матери в России»

5-9

26 ноября

День Государственного герба
Российской Федерации
День неизвестного солдата

5-9

30 ноября

5-9

3 декабря

День добровольца (волонтера) в
России

5-9

5 декабря

День Героев Отечества

5-9

9 декабря

«День Конституции Российской
Федерации»

5-9

12 декабря

День принятия Федеральных

5-9

25 декабря

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
Гнаевская Г.И.
Классные
руководители
Классные
руководители
Курбангалина Я.Е.
Кривоносова С.Ф.
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Курбангалина Я.Е.
Кривоносова С.Ф.
Классные
54

конституционных законов о
Государственных символах
Российской Федерации
«День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады
(1944)» .День освобождения Красной
армией крупнейшего "лагеря смерти"
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста
80 лет со дня победы Вооруженных
сил СССР над армией гитлеровской
Германии в 1943 году в
Сталинградской битве
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
«День защитника Отечества»

5-9

27-28 января

5-9

2 февраля

5-9

15 февраля

5-9

23 февраля

200 лет со дня рождения Константина
Дмитриевича Ушинского
День воссоединения Крыма с Россией

5-9

3 марта

5-9

18 марта

Всемирный день театра
День космонавтики, 65 лет со дня
запуска СССР первого искусственного
спутника Земли
День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны

5-9
5-9

27 марта
12 апреля

5-9

19 апреля

Всемирный день Земли

5-9

22 апреля

240 лет со дня основания
Черноморского флота
320 лет со дня основания Балтийского
флота
День детских общественных
организаций России
День славянской письменности и
культуры

5-9

13 мая

5-9

18 мая

5-9

19 мая

5-9

24 мая

руководители
Курбангалина Я.Е.
Кривоносова С.Ф.
Классные
руководители
Курбангалина Я.Е.
Кривоносова С.Ф.
Классные
руководители
Курбангалина Я.Е.
Кривоносова С.Ф.
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Курбангалина Я.Е.
Кривоносова С.Ф.
Куликова С.В.
Классные
руководители
Классные
руководители
Курбангалина Я.Е.
Кривоносова С.Ф.
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Модуль «Классное руководство»
Дела, мероприятия, события

Классы

Составление плана воспитательной
работы в классе.
Составление социального паспорта

5-9

Ориентировочное
время проведения
до 15.09.2022

5-9

до 15.09.2022

Проведение инструктажей по ТБ

5-9

по графику

Организация питания обучающихся

5-9

в течение года

Работа с классным коллективом по

5-9

в течение года

Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
55

плану классного руководителя
Индивидуальная работа с
обучающимися по плану классного
руководителя
Работа с учителями-предметниками
в классе по плану классного
руководителя:
- привлечение педагогов к участию во
внутриклассных творческих делах,
классных часах, тренингах,
родительских собраниях;
- совместная деятельность классного
руководителя с педагогом-психологом.
Работа с родителями обучающихся
или их законными представителями
по плану классного руководителя:
- проведение тематических классных
родительских собраний;
- организация работы родительского
комитета класса;
- мониторинг удовлетворенности
родителей работой ОО;
- организация участия родителей в
подготовке КТД, спортивных
соревнованиях и праздниках;
- содействие родителям (законным
представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания
детей;
- взаимодействие с родителями
(законными представителями)
обучающихся через СГО, сайт ОО,
мессенджеры.

руководители
Классные
руководители

5-9

в течение года

5-9

в течение года

Классные
руководители

5-9

в течение года

Классные
руководители

Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Дела, мероприятия, события

Классы

Количество часов в
неделю

Ответственные

Познавательная деятельность:
«За страницами учебника математики»

5, 6

По 0,5

Кожемякина Г.Д.

«Компьютерная графика»
«Занимательный русский язык»
«Страноведение»
«Биология под микроскопом»
«История на карте»

5
5
5-9
6
6, 8

1
1
По 1
0,5
По 0,5

«Пропедевтический курс химии»
«Традиции Британии»
«Мир расчетных задач по химии»
«Текстовые задачи»
«Решение задач по генетике»
«Текст: стили и жанры»
«Практико-ориентированные задачи»
«Конституция на каждый день»
Художественное творчество:

7
5,8
8
8
9
9
9
9

1
По 0,25
1
0,5
0,5
1
1
1

Маркова С.А.
Зикунова М.Н.
Радчук Г.В.
Покрачко Н.В.
Кривоносова С.Ф.
Курбангалина Я.Е.
Удинцева Н.Ф.
Фролова А.А.
Удинцева Н.Ф.
Покрачко Н.В.
Кайт Е.В.
Курбангалина Я.Е.

56

«Мифы народов мира»
5
«Студия актерского мастерства»
6,7
Проблемно-ценностное общение:
«Гимназическая дума учащихся»
5-9
«Сам себе психолог»
7
«Школьная газета»
8
Туристско-краеведческая деятельность:
«Экология Приморья»
5
«Ландшафтный дизайн»
7
Спортивно-оздоровительная деятельность:
«Общая физическая подготовка»
5-9
«Спортивные игры»
5-9
«Будь готов к сдаче ГТО»
9

0,25
По 0,5

Курбангалина Я.Е.
Куликова С.В.

По 1
1
1

Куликова С.В.
Жигулина С.Н.
Куликова С.В.

0,25
0,5

Покрачко Н.В.
Покрачко Н.В.

По 1
По 1
0,5

Ткачук В.П.
Ткачук В.П.
Ткачук В.П.

Модуль «Школьный урок»
( реализуется согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Модуль «Самоуправление»
Дела, события, мероприятия

Классы

Ответственные

5-9

Ориентировочное
время проведения
сентябрь

Выборы старост и их заместителей,
активов классов (штаб спортивных
дел, штаб творческих дел, штаб работы
с обучающимися младших классов),
распределение обязанностей.
Выбор и делегирование
представителей классов в
Гимназическую думу учащихся (ГДУ),
Совет старост и в общешкольные
советы дел
Торжественная линейка по
результатам 1 четверти (для
закрепления результативности классов
в конкурсных мероприятиях)
Торжественная линейка по
результатам 2 четверти (для
закрепления результативности классов
в конкурсных мероприятиях)
Торжественная линейка по
результатам 3 четверти (для
закрепления результативности классов
в конкурсных мероприятиях)
Проведение в рамках класса итогового
анализа обучающимися
общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом
анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела
«День Чести гимназии», на котором
подводятся итоги работы
гимназического сообщества за
учебный год в форме презентации
классными коллективами своих
достижений
Работа в соответствии с обязанностями
внутри класса

5-9

сентябрь

Классные
руководители

5-9

1-ая неделя ноября

Кривоносова С.Ф.
Курбангалина Я.Е.

5-9

3-ья неделя января

Кривоносова С.Ф.
Курбангалина Я.Е.

5-9

1-ая неделя апреля

Кривоносова С.Ф.
Курбангалина Я.Е.

5-9

май

Классные
руководители

5-9

май

Курбангалина Я.Е.
Куликова С.В.
Классные
руководители,
ГДУ

5-9

В течение года

Классные
руководители

Классные
руководители

57

Заседания ученического
самоуправления: Гимназической думы
учащихся, Совета старост, Школьного
актива
Участие обучающихся в подготовке,
проведении и анализе школьных
мероприятий

5-9

В течение года
по необходимости

Курбангалина Я.Е.
Куликова С.В.
ГДУ

5-9

В течение года

Участие в городских акциях,
конкурсах, мероприятиях

5-9

В течение года

Курбангалина Я.Е.
Куликова С.В.
Классные
руководители
ГДУ
Курбангалина Я.Е.
Куликова С.В.

Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Дела, мероприятия, события

Классы

Пешие прогулки, экскурсии по городу
или походы выходного дня в музей, в
картинную галерею, в городской парк
Экскурсии на предприятия города

5-9

Походы на природу, экскурсии в
заповедники, природные парки,
питомники
Посещение кинотеатра

5-9

5-9

5-9

Ориентировочное
время проведения
В течение года
По плану классного
руководителя
По плану классного
руководителя
В течение года

Ответственные
Классные
руководители,
Учителя-предметники
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
Учителя-предметники

Модуль «Профориентация»
Дела, мероприятия, события

Классы

Профориентационные классные часы

7-9

Профориентационные беседы

5-6

Профориентационные игры

8-9

Экскурсии на предприятия города

5-9

Посещение профориентационных
выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных
парков, дней открытых дверей в ВУЗы
и СПО
Совместное с педагогическими
работниками изучение интернет
ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение
профориентационного тестирования и
консультирования
Участие в работе всероссийских
профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: просмотр

9

Ориентировочное
время проведения
В течение года (по
плану классных
руководителей)
В течение года (по
плану классных
руководителей)
1 раз в четверть
По плану классного
руководителя
В течение года

Ответственные
Кл. руководители
Кл. руководители
Курбангалина Я.Е.
Жигулина С.Н.
Классные
руководители
Классные
руководители

8-9

По плану классного
руководителя

Классные
руководители,
Курбангалина Я.Е.

8-9

По плану классного
руководителя

Классные
руководители
58

лекций, решение учебнотренировочных задач, участие в
мастер-классах, посещение открытых
уроков. В 8-11 классах не менее 1 раза
в четверть тематический классный час
с использованием ресурсов
«ПроеКТОриЯ»
(https://proektoria.online/) и «Шоу
профессий»
Индивидуальные консультации
педагога-психолога для обучающихся
и их родителей (законных
представителей) по вопросам
профориентации и выбора профессии
Освоение школьниками основ
профессии в рамках различных курсов
по выбору, включенных в основную
образовательную программу гимназии,
или в рамках курсов дополнительного
образования

8-9

В течение года (по
индивидуальному
запросу)

Жигулина С.Н.

5-9

В соответствии с
расписание курсов
внеурочной
деятельности и
дополнительного
образования

Учителя-предметники,
педагоги доп.
образования

Модуль «Школьные медиа»
Дела, мероприятия, события

Классы

Деятельность школьной интернетгруппы поддерживающей интернетсайт школы ( https://istokdalnegorsk.primorschool.ru/) и
соответствующую группу в Instagram
(https://instagram.com/gymnasia_istok?ut
m_medium=copy_link )

7-9

Сбор редакционного совета

5-9

Выпуск школьной газеты
содержащей материалы:
- об организациях ВПО и СПО,
востребованных рабочих вакансиях
региона, которые могут быть
интересны обучающимся;
- освещающие конкурсы рассказов,
поэтических произведений, сказок,
репортажей и научно-популярных
статей;
- обсуждения значимых учебных,
социальных, нравственных проблем,
результаты проведения круглых
столов, школьных конференций

5-9

Работа школьного медиацентра по
видео- и фотосъемке, мультимедийном
сопровождение школьных праздников,
конкурсов, спектаклей, вечеров,
дискотек

5-9

Ориентировочное
время проведения
В течение года

Ответственные
Маркова С.А.
Курбангалина Я.Е.
ГДУ

В течение года
(по необходимости)
В течение года
(1 выпуск в месяц)

Куликова С.В.
ГДУ
Куликова С.В.
ГДУ

В течение года

Куликова С.В.
ГДУ

59

Видео- и фотосъемка классных
мероприятий.

5-9

В течение года

Классный
руководители,
Активы классов

Модуль «Работа с родителями»
Дела, мероприятия, события

Классы

Правление гимназии, включающее
родителей – представителей
родительских комитетов классов,
учащихся старших классов (при
необходимости) и учителей –
представителей педагогического
коллектива, участвующее в
управлении образовательной
организацией и решении вопросов
воспитания и социализации
обучающихся
Родительские гостиные

5-9

Ориентировочное
время проведения
1 раз в полугодие

5-9

1 раз в полугодие

Общешкольное родительское собрание

5-9

1 раз в год

Семейный всеобуч

5-9

1 раз в полугодие

Классное родительское собрание

5-9

1 раз в четверть

Работа педагога-психолога по запросу
родителей
Работа Совета профилактики
по вопросам воспитания, обучения
детей
Индивидуальные консультации для
родителей по вопросам воспитания и
обучения учащихся

5-9
5-9

В течение года по
запросу
В течение года

5-9

В течение года

Администрация,
Классные
руководители

Взаимодействие с родителями
(законными представителями)
обучающихся через СГО, сайт
гимназии, мессенджеры.
Совместные с детьми походы,
экскурсии.
Привлечение родителей к участию в
подготовке и проведению
общешкольных мероприятий.

5-9

В течение года

Администрация,
Классные
руководители

5-9

По плану кл.
руководителей
В соответствии с
планом мероприятий

Классные
руководители
Классные
руководители

5-9

Ответственные

Курбангалина Я.Е.
Жигулина С.Н.
Смирнова М.А.
Кривоносова С.Ф.
Курбангалина Я.Е.
Курбангалина Я.Е.
Жигулина С.Н.
Классные
руководители
Жигулина С.Н.

Смирнова М.А.

Кривоносова С.Ф.

Модуль «Правовое воспитание»
Дела, мероприятия, события

Классы

Привлечение учащихся к культурнодосуговой
деятельности
(кружки,
секции).

5-9

Ориентировочное
время проведения
в течение всего года

Составление социальных паспортов
классов и школы с целью получения

5-9

сентябрь

Ответственные
Классные
руководители,
Курбангалина Я.Е.
Куликова С.В.
Классные
руководители,
60

необходимой информации о детях,
обучающихся в школе.

Курбангалина Я.Е.

Сбор информации о детях и семьях,
стоящих на разных формах учета,
формирование банка данных.
Оформление карточек учащихся,
поставленных на учет
Комплекс мероприятий, проводимый в
рамках Декады правовых знаний

5-9

сентябрь, в течение
учебного года

Классные
руководители,
Курбангалина Я.Е.

5-9

апрель

Классные
руководители,
Курбангалина Я.Е.
Куликова С.В.

Организация и проведение
здоровья»

5-9

1 раз в полугодие

Проведение социальнопсихологического тестирования
учащихся 7-х-11-х классов.
Кинолектории по профилактике
детской преступности,
правонарушений, бродяжничества

7-9

октябрь-ноябрь

8-9

в течение года

Классные
руководители,
Ткачук В.П.
Классные
руководители,
Жигулина С.Н.
Классные
руководители,
Курбангалина Я.Е.

Проведение
классных
часов,
родительских собраний по проблемам
ПАВ, беседы с детьми и родителями,
имеющих отклонения в поведении
Участие в спортивных соревнованиях
Учет посещаемости школы детьми,
состоящими на разных формах учёта,
контроль их занятости во время
каникул.
Проведение
заседаний
Совета
профилактики правонарушений.
Организация выставок творческих
работ учащихся по здоровому образу
жизни.
Система
классных
часов
по
программе:
2 МОДУЛЬ: «Я и они»
Возраст,
с
которого наступает
уголовная ответственность.
Права и обязанности школьника.

5-9

в течение учебного
года

Классные
руководители,
Курбангалина Я.Е.

5-9
5-9

по плану
в течение года

Ткачук В.П.
Классные
руководители,
администрация

5-9
5-9

в течение года по
мере необходимости
в течение года

5-9

в течение года

Администрация,
Жигулина С.Н.
Классные
руководители,
Буренина О.Г.
Классные
руководители

5-7

октябрь

5-7

январь

Курение: мифы и реальность.

5-7

март

Хулиганство
как
особый
вид
преступлений несовершеннолетних.
3 МОДУЛЬ: «Я познаю других»
Критерии взрослости. Способы борьбы
со стрессом.
Взаимоотношения полов. Что такое
ответственность?
Человек и наркотики: кому и зачем это
нужно.
Алкоголь: мифы и реальность.

5-7

май

8-9

октябрь

8-9

ноябрь

8-9

декабрь

8-9

март

«Дня

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
61

Учимся решать конфликты.

8-9

май

Система родительских собраний:

5-9

в течение года

За что ставят на учет в полиции?

5

в течение года

Свободное время - для души и с
пользой или Чем занят ваш ребенок?
Как уберечь подростка от насилия?

6

в течение года

7

в течение года

Конфликты с собственным ребенком и
пути их разрешения.
Как научиться быть ответственным за
свои поступки?

8

в течение года

9

в течение года

руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в МОБУ
«Гимназия Исток» соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
- достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
- развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы основного
общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования у
них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ, в том числе в качестве волонтеров;
- формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
62

безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных, в том числе, на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновление содержания программы основного общего образования, методик и технологий
ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных
и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использования профессионального и творческого потенциала педагогических
и руководящих работников Организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
- эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.
3.5.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования образовательная
организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующими в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Укомплектованность МОБУ «Гимназия Исток» педагогическими, руководящими и иными
работниками составляет 100% в соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную
должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации - квалификационными
категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
63

Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными
органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение
аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся
в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций,
осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации:

Категория работников

Подтверждение уровня
квалификации
документами об
образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)

Подтверждение уровня
квалификации результатами
аттестации
Соответствие Квалификацион
занимаемой
ная категория
должности (%)
(%)

Педагогические работники

100 %

65 %

35%

Руководящие работники

100 %

100 %

-

Кроме того, гимназия укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим
создание и сохранение условий материально-технических и информационно-методических
условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала МОБУ «Гимназия Исток» является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования подтверждается 100% долей работников, повышающих
квалификацию не реже одного раза в три года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
- освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
64

Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования является система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в МОБУ «Гимназия Исток», а
также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего образования,
действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие. К числу
методических тем, обеспечивающих необходимый уровень качества как учебной и методической
документации, так и деятельности по реализации основной образовательной программы основного
общего образования относятся:

№

Методическая тема

1.

Формирование финансовой
грамотности обучающихся

2.

3.

4.

5.

6.

8.

9.

Формирование
математической
грамотности обучающихся
Формирование
естественно-научной
грамотности обучающихся
Формирование глобальных
компетенций

Раздел образовательной
программы, связанный с
методической темой
Планируемые результаты,
рабочие программы, программа формирования УУД
Планируемые результаты,
рабочие программы, программа формирования УУД
Планируемые результаты,
рабочие программы, программа формирования УУД
Планируемые результаты,
рабочие программы, программа формирования УУД

Формирование креативного Планируемые результаты,
мышления
рабочие программы, программа формирования УУД
Формирование
Планируемые результаты,
читательской грамотности
рабочие программы, програмобучающихся
ма формирования УУД
Реализация модуля
Планируемые результаты,
«Робототехника»
рабочие программы, программа формирования УУД
Комплекс ГТО как основа
Планируемые результаты,
физического воспитания
рабочие программы, программа ВУД

ФИО педагога,
разрабатывающего
методическую тему
Курбангалина Я.Е.,
учитель обществознания
Кожемякина Г.Д.,
Гурьянова Е.М., учителя
математики
Покрачко Н.В., учитель
биологии, Удинцева
Н.Ф., учитель химии
Кривоносова С.Ф.,
учитель обществознания, Петруненко Г.И.,
Фролова А.А., учителя
английского языка
Буренина О.Г., учитель
ИЗО, технологии
Зикунова М.Н., Кайт
Е.В., учителя русского
языка и литературы
Маркова С.А., учитель
информатики и
технологии
Ткачук В.П., учитель
физической культуры

3.5.2. Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МОБУ «Гимназия Исток», обеспечивают
исполнение требований федеральных государственных образовательных стандартов основного
общего образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной
программы основного общего образования, в частности:
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
65

деятельности при реализации образовательных программ начального образования, основного
общего и среднего общего образования;
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
Организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В МОБУ «Гимназия Исток» психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы основного общего образования осуществляется квалифицированным специалистом педагогом-психологом.
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования МОБУ «Гимназия Исток» обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных
мероприятий, обеспечивающих:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования,
развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
- обучающихся с ОВЗ;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации,
обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце
каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом
с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
66

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 5-х классов при переходе на
уровень основного общего образования
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 5-х классов направлено на
создание условий для успешного обучения обучающихся на уровне ООО. Особое значение
придается созданию условий для успешной социально-психологической адаптации к новой
социальной ситуации. По своим задачам этот этап обеспечивается психологическими
программами и формами работы с детьми. Главное – создание в рамках образовательной среды
психологических условий успешной адаптации. Проводится фронтальная и индивидуальная
диагностика. Индивидуальная диагностика проводится по запросу педагогов или родителей
учащихся. Комплекс методик обследования адаптационного периода включает в себя наиболее
показательные для адаптации процессы: мотивация учения, самочувствие, тревожность.
В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на изучение уровня
психологической адаптации учащихся к учебному процессу.
2. Проведение консультационной и просветительской работы с родителями пятиклассников,
направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями адаптационного
периода.
3. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по выявлению
возможных сложностей в формировании УУД. Данное направление позволяет направить работу
педагогов на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и
возможностями школьников.
4. Коррекционно-развивающая работа проводится с двумя целевыми группами: обучающимися с
ООП (разрабатывается и реализуется специалистами ОУ по результатам работы консилиума),
обучающимися, испытывающими временные трудности адаптационного периода. Занятия
проводятся как в индивидуальной, так и в групповой форме. Их задача – настроить обучающихся
на предъявляемую основной школой систему требований, снять чрезмерное психическое
напряжение, сформировать у учащихся коммуникативные навыки, необходимые для установления
межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь учащимся в усвоении
школьных правил. В рамках реализации этого направления может быть использована успешно
апробированная программа по психологии для учащихся средней школы «Психология» И.В.
Дубровиной, программа Селевко.
5. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности по психологопедагогическому сопровождению ФГОС ООО, планирование работы на следующий год.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 6-8 классов Работа по
сопровождению 6-8 классов определяется запросом со стороны родителей учащихся и
администрации образовательного учреждения. Она заключается в реализация решений итогового
консилиума, проведенного в конце года в 5 классе. Проводится углубленная диагностика УУД
совместно с педагогами. На основе диагностики выстраивается коррекционно-развивающая работа
по формированию УУД. Результаты работы анализируются на итоговом консилиуме (в мае) и
даются дальнейшие рекомендации.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 9-х классов
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 9-х классов предполагает
- проведение психологопедагогических элективных курсов направленных на самоопределение
подростков и выбор ими дальнейшего образовательного маршрута;
- диагностику сформированности УУД, соответствующих требованиям ФГОС ООО;
- проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение у учащихся
уровня сформированности универсальных учебных действий; готовности к выбору
индивидуального образовательного маршрута при завершении обучения в 9 классе;
- проведение индивидуальных и групповых консультаций родителей;
67

- психологическую поддержку при подготовке к ГИА.
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы основного
общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования происходит за счет средств субвенций, финансируемых за счет средств
краевого бюджета, а также за счет средств приносящей доход деятельности и благотворительных
пожертвований.
Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования должны:
- обеспечивать государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного
общедоступного основного общего образования;
- обеспечивать организации, осуществляющей образовательную деятельность, возможность
исполнения требований Стандарта;
- обеспечивать реализацию обязательной части основной образовательной программы
основного общего образования и части, формируемой участниками образовательных отношений,
включая внеурочную деятельность;
- отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы основного общего образования, а также механизм их формирования.
Объём действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании
учреждения.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объём
муниципальной услуги, а также порядок её оказания.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в МОБУ «Гимназия Исток» осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования
– гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на
одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного
общего образования, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного
общего образования, а также взносов с заработной платы работников;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, канцелярии;
- прочие расходы на учебные цели (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Учреждение самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средств муниципального задания на основании утвержденного руководителем плана финансовохозяйственной деятельности учреждения.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических работников за выполняемую ими учебную работу и другую работу, определяемого
в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления.
Формирование фонда оплаты труда учреждения осуществляется в пределах объема средств
на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации,
количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии)
68

и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим Положение об
оплате труда работников МОБУ «Гимназия Исток».
Для развития финансово-экономических условий на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации образовательной программы основного общего
образования Учреждение:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения условий Учреждения,
необходимых для реализации Стандарта;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы
основного общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
4) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает
его в своих локальных нормативных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
- на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования должны учитывать особенности бюджетного учреждения, когда в
экономическом анализе необходимо спланировать долю внебюджетных средств, рост доходов,
стоимость основных фондов, рост зарплаты, эффективность использования фонда оплаты труда.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы основного общего
образования
Информационно-образовательная среда
В соответствии с требованиями ФГОС ООО реализация программы основного общего
образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации
понимается открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные
образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии,
способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего
качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные
средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной
организацией
применяются
информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и
ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную
69

деятельность
и
обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех
участников
образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с другими
организациями социальной сферы и органами управления. Функционирование ИОС требует
наличия в образовательной организации технических средств и специального оборудования.
Основными элементами ИОС являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
- информационно-образовательные ресурсы Интернета;
- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование
образовательного учреждения (включая ведение базы данных учащихся, составление расписания и
пр.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
ИОС обеспечивает эффективную деятельность обучающихся по освоению ООП ООО и
эффективную образовательную деятельность педагогических и руководящих работников по ее
реализации, в том числе:
- планирование образовательной деятельности;
- размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том числе работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательных отношений
информационных ресурсов;
- фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
- взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе
дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в
ходе образовательной деятельности для решения задач управления образовательной
деятельностью;
- контролируемый доступ участников образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с
задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
- взаимодействие организации, осуществляющей образовательную деятельность с органами,
осуществляющими управление в сфере образования, и с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, организациями.
В настоящее время в учреждении действуют следующие информационные системы:
библиотека, два мультимедийных кабинета для проведения уроков информатики и один
мобильный класс (28 ноутбуков); компьютерами полностью оснащены все структурные
подразделения учреждения (кабинеты администрации, воспитательной работы, делопроизводства,
медицинской сестры, учительская,); все учебные кабинеты обеспечены демонстрационной
техникой (плазменные панели, проекторы, интерактивные доски). Все компьютеры учреждения
обеспечены выходом в Интернет с любого компьютера учреждения с использованием
выделенного канала, работает система контентной фильтрации. В соответствии с Приказом
70

Министерства цифрового развития, связи и массовых коммуникаций РФ и Министерства
просвещения РФ от 30 апреля 2021 г. № 417/221 «Об утверждении требований к подключению и
доступу, включая требования к передаче данных, государственных и муниципальных
образовательных организаций, реализующих программы общего и среднего профессионального
образования, избирательных комиссий субъектов Российской Федерации и территориальных
избирательных комиссий к единой сети передачи данных» скорость передачи данных в
учреждении не менее 100 Мбит в секунду.
Отдельным элементом ИОС являются общегимназические средства ИКТ, используемые в
различных элементах образовательного процесса и процесса управления учреждением, не
находящиеся постоянно в том или ином кабинете. В минимальном варианте это оснащение
обеспечивает в любом помещении учреждения, где идет образовательный процесс, работу с
компьютером, распечатывание текстовых файлов, размножение больших объемов текстовых и
графических материалов (учебных, информационных, детских работ и т.д.), выступление с
компьютерной поддержкой, оцифровку изображений (сканер), фото-аудио-видео фиксацию хода
образовательного процесса.
Это может быть достигнуто за счет использования мобильных компьютеров (ноутбуков,
нетбуков), переносных проекторов, экранов, фотоаппарата, видеокамеры, микрофона, переносного
звукоусиливающего комплекта оборудования, соответствующих цифровых образовательных
ресурсов и необходимых расходных материалов (запасных картриджей для принтеров и
копировальных устройств, ламп для мультимедийного проектора, батареек для фото и видеокамер,
диктофонов, микрофонов и т.д., устройства для хранения, записи и передачи информации – флэшпамять, CD, DVDдиски).
Кабинет информатики оснащен оборудованием ИКТ. Имеющееся в кабинете оснащение
обеспечивает, в частности, освоение средств ИКТ, применяемых в различных школьных
предметах. Кабинет информатики используются вне курса информатики и во внеурочное время
для многих видов информационной деятельности, осуществляемых участниками образовательных
отношений, в том числе для оперативного поиска и обработки информации, подготовки и
демонстрации мультимедийных презентаций, подготовки номеров гимназической газеты и др.
Функционирование ИОС учреждения обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией
работников, её использующих и поддерживающих. Функционирование ИОС полностью
соответствует законодательству Российской Федерации
Основу ИОС основной школы составляют:
Название техники
Стационарные компьютеры
Ноутбуки
МФУ
Интерактивные доски
Телевизоры
Мобильный класс (в рамках федерального проекта «ЦОС»)

Количество, шт.
15
28
4
1
8
1

100 % педагогов используют ИКТ в образовательном процессе, успешно реализуется
дистанционная форма повышения квалификации педагогов и дистанционного взаимодействия с
учащимися, временно не посещающими учреждение.
Библиотека учреждения укомплектована печатными образовательными ресурсами по всем
учебным предметам учебного плана, а также дополнительной литературой, включающей детскую
художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию ООП НОО.

71

Общий библиотечный фонд гимназии составляет 10915 экземпляров. Из них: учебников –
7218 экземпляров, программной художественной литературы, справочных изданий, методической
литературы – 3502 экземпляра, учебных пособий – 195 экземпляров.
Обеспеченность учебной литературой – 100 %. Фонд учебной литературы обновляется
ежегодно на 10-15%. Укомплектованность учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам ООП ООО соответствует норме обеспеченности
образовательной деятельности учебными изданиями:
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, входящему в обязательную часть учебного плана ООП ООО;
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного пособия,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками образовательных отношений,
учебного плана ООП ООО.
Фонд дополнительной литературы включает: отечественную и зарубежную, классическую и
современную художественную литературу; научно-популярную и научно-техническую
литературу; издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту,
экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические и
периодические издания; собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному
самоопределению обучающихся.
В учреждение создано единое информационное пространство на основе организации
электронного документооборота, использования АИС «Сетевой город. Образование» (далее СГО) в гимназической среде (интернет) и сети Интернет. В СГО организовано взаимодействие
всех участников образовательных отношений через электронный журнал/дневник, форум, почту,
доску объявлений и др. Учреждение в СГО имеет интерактивный электронный контент по всем
учебным предметам, в том числе содержание предметных областей, представленное учебными
объектами, которыми можно манипулировать, и процессами, в которые можно вмешиваться.
В
учреждении
создан
и
действует
официальный
сайт
(https://istokdalnegorsk.primorschool.ru),который обновляется не позднее 10 дней с момента актуализации
информации. На сайте своевременно выкладывается актуальная информация о деятельности
учреждения.
Учебно-методическое
и
информационное
обеспечение
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования обеспечивает информационную
поддержку образовательной деятельности обучающихся и педагогических работников на основе
современных информационных технологий.
Характеристика информационно-образовательной среды учреждения по
направлениям:
№ Компоненты информационно- образовательной среды Наличие
Сроки создания
компонентов
условий
в
ИОС
соответствии с
требованиями
ФГОС (в случае
полного
или
частично
отсутствия
обеспеченности)
1
Учебники в печатной и (или) электронной форме по В наличии
каждому предмету, курсу, модулю обязательной части
учебного плана ООП ООО в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося
72

2

3

4

5

6
7

8

9

Учебники в печатной и (или) электронной форме или
учебные пособия по каждому учебному предмету,
курсу, модулю, входящему в часть, формируемую
участниками образовательных отношений, учебного
плана ООП ООО в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося
Фонд дополнительной литературы художественной и
научно-популярной, справочно-библиографических,
периодических изданий, в том числе специальных
изданий для обучающихся с ОВЗ
Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
 натурный фонд (натуральные природные
объекты,
коллекции
промышленных
материалов, наборы для экспериментов,
коллекции народных промыслов и др.);
 модели разных видов;
 печатные
средства
(демонстрационные:
таблицы, репродукции портретов и картин,
альбомы изобразительного материала и др.;
раздаточные: дидактические карточки, пакетыкомплекты документальных материалов и др.);
 экранно-звуковые
(аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы),
мультимедийные средства (электронные приложения
к
учебникам,
аудиозаписи,
видеофильмы,
электронные медиалекции, тренажеры, и др.)
Информационно-образовательные ресурсы Интернета
(обеспечен
доступ
для
всех
участников
образовательного процесса)
Информационно-телекоммуникационная
инфраструктура
Технические
средства,
обеспечивающие
функционирование информационно-образовательной
среды
Программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование информационно-образовательной
среды
Служба технической поддержки функционирования
информационно-образовательной среды

В наличии

В наличии

В наличии

Имеется
Имеется
Имеются
Имеются
Создана

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Материально-техническая база учреждения приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации основной образовательной программы основного общего образования и
созданию соответствующей образовательной и социальной среды. Для проведения аудита
материально-технической базы использовались следующие критериальные источники оценки
учебно-материального обеспечения образовательной деятельности: требования ФГОС НОО,
лицензионные требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а
также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
- постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, Санитарные правила СП 2.4. 364820 «Санитарноэпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»;
- перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
73

В соответствии с требованиями ФГОС ООО для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной деятельности образовательная организация, реализующая основную образовательную
программу основного общего образования, обеспечивает мебелью, презентационным
оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарем и оборудуется: учебными кабинетами с
автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
помещениями для занятий естественнонаучной деятельностью, моделированием, техническим
творчеством, иностранными языками; помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для
занятий музыкой, хореографией и изобразительным искусством; помещениями библиотек с
рабочими зонами, оборудованными читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими
сохранность книжного фонда, медиатекой; актовым залом; спортивными сооружениями
(комплексами, залами, бассейнами, стадионами, спортивными площадками, тирами),
оснащенными игровым, спортивным оборудованием и инвентарем; помещениями для питания
обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающими возможность
организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков; административными
и иными помещениями, оснащенными необходимым оборудованием, в том числе для организации
учебной деятельности процесса с детьми инвалидами и детьми с ОВЗ; гардеробами, санузлами,
местами личной гигиены; участком (территорией) с необходимым набором оснащенных зон.
Образовательная организация обеспечивает комплектом средств обучения, поддерживаемых
инструктивно-методическими материалами и модулем программы повышения квалификации по
использованию комплекта в образовательной деятельности, обеспечивающей реализацию
основных образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Состав комплекта средств обучения должен объединять как современные (инновационные)
средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные — средства наглядности
(печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование,
приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и исследований, расходные
материалы и канцелярские принадлежности.
Состав комплекта должен формироваться с учетом:
- возрастных, психолого-педагогических особенностей обучающихся; его необходимости и
достаточности;
- универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для решения
комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных областях, а также
при использовании разнообразных методик обучения);
- необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного режима
работы участников образовательных отношений;
- согласованности совместного использования (содержательной, функциональной, программной
и пр.).
Материально-техническая база учреждения достаточна для осуществления образовательной
деятельности в соответствии с реализуемыми основными общеобразовательными программами,
позволяет достичь обучающимся установленных Стандартом требований к результатам освоения
ООП ООО, соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность.
Реализация ООП ООО в учреждении осуществляется в двух зданиях: здание гимназии
(Проспект 50 лет Октября,53) и здание спортивного зала (Проспект 50 лет Октября, 49). Здания
находятся в удовлетворительном состоянии. Ежегодно проводится текущий ремонт зданий.
Проектная мощность здания - 300 мест.
Структура зданий учреждения обеспечивает возможность для организации урочной и
внеурочной учебной деятельности.
В учреждении для реализации ООП ООО оборудованы 16 учебных кабинета, из них: 2 кабинета
русского языка и литературы, 3 кабинета английского языка, 2 кабинета математики, 2 кабинета
информатики (с лаборантской), 1 кабинет истории и обществознания , 1 кабинет физики (с
лаборантской), 1 кабинет химии (с лаборантской), 1 кабинет биологии и географии (с
лаборантской), 1 кабинет технического труда (с лаборантской), 1 кабинет эстетики
(изобразительного искусства, МХК), 1 кабинета проектной деятельности.
Учебные кабинеты оснащены необходимым оборудованием, дидактическими и техническими
74

средствами обучения, учебно-вспомогательным материалом и соответствуют требованиям для
успешной реализации теоретической и практической частей ООП ООО, включая расходные
материалы и канцелярские принадлежности (бумага для ручного и машинного письма, картриджи,
инструменты письма (в тетрадях и на доске),изобразительного искусства, технологической
обработки и конструирования, химические реактивы, носители цифровой информации.
Для организации образовательного процесса оборудованы библиотека, мобильный класс. На
территории учреждения имеется необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности и их оборудование: спортивный комплекс, включающий футбольное
поле, баскетбольную, волейбольную площадки, зону для метания мяча, прыжковую зону,
хозяйственный блок.
Учебные помещения гимназии в достаточном количестве оснащены мебелью, соответствующей
возрастным особенностям обучающихся (учебные столы и стулья регулируются в соответствии с
ростом учащихся). Учебная мебель промаркирована в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями. В кабинетах выделены зона рабочего места учителя, зона учебных занятий,
информационно-методическая зона.
Здание учреждения, набор и размещение помещений для осуществления образовательной
деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания
обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры
рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют государственным
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают возможность безопасной и
комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников
образовательных отношений.
Для обеспечения жизнедеятельности в рамках реализации ООП ООО в здании учреждения
оборудованы столовая с обеденным залом и пищеблоком, раздевалки, санузлы, места личной
гигиены. Столовая учреждения обеспечивает возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков и обедов. Горячим питанием охвачено 100% обучающихся
основной школы.
В учреждении имеется система видеонаблюдения (10 видеокамер). Есть «тревожная кнопка».
Заведен «Журнал учета посетителей», «Журнал осмотра здания и территории», организовано
дежурство по учреждению.
Медицинское обслуживание организовано медицинской сестрой, состоящей в штате
учреждения. Медицинский кабинет включает в себя кабинет приема и процедурный кабинет.
Кабинет полностью укомплектован необходимым оборудованием (ростомер, электронные весы,
медицинские столы и шкафы, кушетка, ширма, раковины для мытья рук, локтевые смесители,
холодильники). Рабочее место врача оборудовано нетбуком.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности учреждения обеспечивает
возможность: создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети Интернет и др.); получения информации различными способами
(поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.); проведения экспериментов, в том
числе с использованием учебного лабораторного оборудования, вещественных и наглядных
моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных
инструментов и цифровых технологий; физического развития, участия в спортивных
соревнованиях и играх; планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов); размещения своих
материалов и работ в информационной среде организации, осуществляющей образовательную
деятельность; проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации отдыха
и питания. Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Оценка материально-технических условий реализации ООП ООО
№ Требования
ФГОС
ООО, Необходимо/ имеются в наличии
75

1
2
3

4
5

6
7
8
9
10
11
12

13
14
15
16

17
18

нормативных и локальных актов
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими Имеются в наличии
местами
Помещения для занятий проектной исследова- Имеются в наличии
тельской деятельностью
Лекционные аудитории
Имеются, уроки-лекции проводятся
на базе учебных кабинетов,
мобильного класса
Помещения для занятий моделированием и Имеются в наличии
техническим творчеством
Помещения для занятий музыкой, изобразительным
Помещения для занятий музыкой,
искусством
изобразительным искусством
Помещения для занятия хореографией
Имеются в наличии
Необходимые
для
реализации
внеурочной Имеются в наличии
деятельности кабинеты и мастерские
Кабинет педагога-психолога
Имеется в наличии
Библиотека, читальный зал, медиатека
Имеется в наличии (библиотека)
Актовый зал
Имеется в наличии (музыкальный
зал)
Спортивный зал
Имеется в наличии
Спортивная площадка
Имеется (включает в себя:
футбольное поле, волейбольную,
баскетбольную площадки,
прыжковую яму, беговые дорожки
Помещение для питания обучающихся
Имеется в наличии
Помещение для хранения и приготовления пищи
Имеется в наличии
Помещение медицинского назначения
Имеется в наличии
Административные помещения:
Имеются в наличии
- кабинет директора
- кабинеты заместителей директора
- учительская
Санузлы, места личной гигиены
Имеются, соответствуют
требованиям СаНПин
Участок (территория) с необходимым набором Имеется в наличии
оборудованных зон

Комплект технического оснащения и оборудования всех предметных областей и
внеурочной деятельности
Компоненты оснащения
и оборудования
Примечания
предметных
областей и внеурочной деятельности
Нормативно-правовое
В наличии в кабинетах,
ФГОС ООО
соответствуют ФГОС ООО
Рабочие программы учебных предметов, курсов, курсов
и СаНПин
внеурочной деятельности (на бумажных и электронных
носителях)
Паспорт кабинета (на бумажном и электронном носителе),
инструкции по ОТ и ТБ, правила безопасного поведения
обучающихся в учебном кабинете, график работы
кабинета
Нормы СаНПин: таблица размеров и маркировки мебели,
76

инструментов и инвентаря для технологии, таблица
продолжительности использования ТСО
Учебно-методическое обеспечение
Учебники (с электронными приложениями)
Соответствуют ФГОС ООО
Учебно-методические пособия
В наличии, в учебных
кабинетах в соответствии с
Методические рекомендации к учебникам
их
специализацией,
Поурочные разработки
соответствуют требованиям
Стандартизированные материалы для оценки предметных
ФГОС ООО
результатов освоения ООП ООО
Стандартизированные материалы для оценки метапредметных
результатов освоения ООП ООО
Учебные картины, таблицы, схемы
Тексты и хрестоматии
Словари
Учебные энциклопедии
Раздаточный материал
Книги для чтения
Научно-популярная литература
Справочные пособия
Материально-техническое обеспечение
Учебное оборудование
Учебно-лабораторное (практическое) оборудование (приборы и
В наличии, в учебных
инструменты для проведения демонстрационных и практических
кабинетах в соответствии с
занятий (в т.ч. на местности –биология, география, физика, химия,
их
специализацией,
технология, музысоответствуют требованиям
ка, изобразительное искусство, физическая культура)
ФГОС ООО
Учебные модели (математика, биология, химия, физика, география,
изобразительное искусство, технология, физическая культура)
Натуральные объекты (коллекции, гербарии) (биология, химия,
физика, география, история, изобразительное искусство)
Комплекты инструментов (математика, физика, химия, музыка)
Конструкторы
Средства измерения
Канцелярские товары
Приобретаются ОО
Письменные принадлежности
Бумага
Папки и системы хранения
Носители информации
Хозяйственный товары
Офисная техника
Компьютерная техника

77